同伴交往指的是同伴之間通過(guò)接觸而產(chǎn)生的相互影響的過(guò)程。同伴關(guān)系不僅是人際關(guān)系的主要組成部分，而且它在兒童社會(huì )化和身心全面健康發(fā)展過(guò)程中起著(zhù)極其重要的作用，對幼兒來(lái)說(shuō)，進(jìn)入幼兒園后他們開(kāi)始試探著(zhù)與同齡伙伴平等交往，這樣有利于他們形成自尊、自信、活潑開(kāi)朗的性格，有利于促進(jìn)其社會(huì )化及心智的發(fā)展。人的交往合作能力也應該從這一時(shí)期就開(kāi)始著(zhù)手培養，對克服糾正幼兒的缺點(diǎn)具有重要作用，鑒于筆者從事幼教工作的實(shí)際，對教師如何培養大班幼兒交往能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê徒ㄗh。
一、 大班幼兒同伴交往能力存在的現實(shí)問(wèn)題：
良好的同伴關(guān)系有利于幼兒身心的健康發(fā)展，培養幼兒與同伴的和諧關(guān)系是每個(gè)家長(cháng)和教師的共同責任和心愿，然而從現實(shí)問(wèn)題入手，幼兒同伴交往的現狀不容樂(lè )觀(guān)，具體表現在如下幾個(gè)方面：
第一，同伴交往中幼兒存在著(zhù)攻擊性行為，主要表現為
罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動(dòng)成果等。
攻擊性強的孩子非但不能滿(mǎn)足他們自身的需求，反而增添了
許多不安全的因素。出于自我保護的本能，其他幼兒產(chǎn)生了
回避、拒絕的心理。隨著(zhù)道德感的發(fā)展，他們不喜歡和那些
在他們看來(lái)“干壞事兒”的“壞孩子”玩。
第二，幼兒在合作性游戲中總會(huì )因規則不統一、角色
分配不稱(chēng)心、玩具使用不合理等諸原因而發(fā)生矛盾、沖突
與對抗。
第三，孩子們活動(dòng)時(shí)都喜歡和能力強的幼兒在一起，因
為他們能促進(jìn)活動(dòng)向更高層次發(fā)展。能力差的孩子在活動(dòng)中
非但不能出謀劃策，提出有建設性的意見(jiàn)，有時(shí)甚至顯得笨
手笨腳，故此遭到同伴的“排斥”。
第四，在幼兒時(shí)期幼兒普遍存有愛(ài)美傾向。干凈、漂亮
能迅速吸引對方，使交往的對方產(chǎn)生親近感。反之，如果幼
兒沒(méi)有良好的生活習慣，穿著(zhù)不夠整潔，則遭到排斥。
第五，不同家庭結構存在幼兒交往經(jīng)驗上的差異性，家
長(cháng)的撫養方式，過(guò)度包辦，使幼兒的交往實(shí)踐得不到鍛煉，
導致幼兒間社會(huì )性發(fā)展的不平衡性。
第六，當前在兒童同伴交往中普遍存在的一個(gè)突出問(wèn)題
就是以自我為中心。
二、大班幼兒同伴交往能力存在問(wèn)題的原因分析：
未來(lái)社會(huì )需要我們的下一代具有較強的社會(huì )交往能力。而幼兒期是社會(huì )性萌芽時(shí)期，喜歡伙伴;但同時(shí)由于心理發(fā)展又處于“自我為中心”的階段，由于缺乏經(jīng)驗不知道如何與別人正確的交往，交往過(guò)程中很容易產(chǎn)生沖突，具體的原因如下：
第一、大班的幼兒已有想與人交往的意識，他們喜歡同伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點(diǎn)是“自我為中心”，加之獨生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問(wèn)題達到共識，且互不相讓?zhuān)辉敢庀驅Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結果，就是攻擊或爭吵的現象。
第二、現在的孩子都是獨子，他們與成人相處的時(shí)間長(cháng)，成人總是習慣順從孩子的意愿，滿(mǎn)足他們的欲望。當同齡人之間進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，都想得到最好的。
第三、現在的家庭住宅都是單門(mén)獨戶(hù)的，限制了幼兒之間的交往，也限制了幼兒的活動(dòng)空間。再加上電視、VCD、電腦豐富多彩的內容，更是影響了幼兒的交往機會(huì )，使幼兒不知如何與人交往合作。
第四、家長(cháng)對孩子過(guò)于溺愛(ài)和愛(ài)惜，當孩子要與同齡人交往時(shí)，往往擔心自己的孩子會(huì )吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。
三、對大班幼兒同伴交往能力培養的對策：
兒童交往的需要是與生俱來(lái)的。兒童也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的興趣和歡樂(lè )，他們的社會(huì )性才能得到逐步發(fā)展。要如何培養幼兒的交往、合作意識和技能，幼兒園不僅是孩子活動(dòng)的天堂，交往的場(chǎng)所，也是對幼兒進(jìn)行交往、合作技能培養的最佳場(chǎng)所。因此， 老師只能循序漸進(jìn)、分類(lèi)指導、各個(gè)擊破、才能達到事半功倍整體推進(jìn)：
第一、利用身邊的人和事，設身處地的誘導是交往能力培養的基礎：
顏顏是個(gè)個(gè)性和口語(yǔ)表達能力比較強的孩子，但在動(dòng)手能力方面比較欠缺，在操作活動(dòng)時(shí)，只要看到比自己好的作品就“破壞”，常常引得同伴的埋怨，老師的批評對他的教育似乎起不到效果。有次，顏顏與陳謙在結構區建構一輛很有創(chuàng )意的汽車(chē)，我及時(shí)地表?yè)P了他。顏顏受到了老師的表?yè)P，十分自豪。當他們在為自己建構的汽車(chē)做最后的工序時(shí)，培豪的汽車(chē)缺少一個(gè)輪子就趁顏顏在尋找玩具時(shí)卸他們汽車(chē)的輪子，在卸輪子時(shí)把汽車(chē)弄壞，一看到自己的汽車(chē)壞了，顏顏就與陳陳爭吵起來(lái)，而且哭得特別的傷心。看到這情景，我有意說(shuō)：“你很傷心哦?”顏顏說(shuō)：“我是很傷心，這是我和陳謙一起拼的汽車(chē)，培豪把它弄壞了，我當然很傷心。”“真可惜，這么漂亮的汽車(chē)壞了，是會(huì )傷心的。不知道你以前把小朋友的東西弄壞了，他們會(huì )不會(huì )像你一樣的傷心?”“肯定也會(huì )傷心。”……通過(guò)交談，我讓顏顏體驗了別人被他“破壞”作品時(shí)的心境。這樣，通過(guò)這種移情的教育方式，逐步改變了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重別人的勞動(dòng)，學(xué)會(huì )了與人和諧相處。再如，班上有二個(gè)幼兒在糾紛時(shí)，一個(gè)孩子打到另一個(gè)孩子的鼻子，流了鼻血，這時(shí)，許多的孩子就開(kāi)始起哄：“該死了，叫老師不讓回家。”“打110，叫公安局來(lái)抓你。”“叫老師中午不讓你吃飯。”等等。看到孩子一副“幸災樂(lè )禍”的表情和“落井下石”的心態(tài)，我組織大家討論：“如果你做錯了事，你希望得到老師和小朋友的批評還是諒解?為什么?”大家的回答都希望得到諒解，也保證下次不會(huì )在犯。老師有意的說(shuō)：“不是吧，我剛才聽(tīng)到的好像不是這樣，要不xxx小朋友做錯了事，你們都要求老師對他進(jìn)行懲罰，甚至要求老師不讓他回家。”聽(tīng)老師怎么一說(shuō)，大家都你看我，我看你，低下了頭……。
第二、讓幼兒在交往合作中感受到愉快的體驗是交往能力培養的關(guān)鍵。
我們知道，交往、合作的動(dòng)機性是個(gè)體愿意與別人接觸、活動(dòng)、合作并得到接納、認可的動(dòng)機，人在與別人交往合作的過(guò)程會(huì )感到愉快，否則會(huì )感到寂寞和孤獨的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。在幼兒的活動(dòng)中，老師需要更多的注意積極的社會(huì )行為，注意通過(guò)每次活動(dòng)，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來(lái)的樂(lè )趣和滿(mǎn)足，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內在動(dòng)機，使合作行為更加穩定、自覺(jué)化。例如：分組活動(dòng)能使幼兒體驗到同伴多樣的興趣、情感、智慧和集體協(xié)作的力量，能經(jīng)常考慮到共同的需要和目標，增強集體責任感。如結構游戲“快樂(lè )的動(dòng)物園”、“美麗的社區”;組畫(huà)“神奇的海底世界”“我設計的汽車(chē)”等，當幼兒看到一幅幅通過(guò)交流合作完成的美麗作品時(shí)，那種美好的情感體驗和自信心、自豪感悠然而起；提高幼兒在交往合作中的愉快體驗。如，在科學(xué)游戲《氣球吃什么?》的活動(dòng)中，我給幼兒每人一只氣球，要求他們想辦法不但要給氣球充氣，還要不讓氣球里的空氣溜走。幼兒根據經(jīng)驗用繩子綁。剛開(kāi)始，大家想到的都是自己綁氣球，結果發(fā)現氣球還沒(méi)有綁緊，氣球里的空氣都溜走了，他們請我幫忙，我讓他們自己想辦法。經(jīng)過(guò)數次的失敗后，有的孩子就商量一起合作：一個(gè)抓住氣球，一個(gè)綁，結果可想而知了。當看到他們開(kāi)心的在玩頂氣球的游戲時(shí)，我也感受到了他們合作所帶來(lái)的樂(lè )趣。通過(guò)這些具體的合作情景，不僅幫助幼兒逐漸習得交往合作的策略，也體會(huì )了合作的快樂(lè )和必要。
第三、教師的主導作用的發(fā)揮是培養交往能力的根本：
在實(shí)際工作中，幼兒在游戲時(shí)也經(jīng)常出現交往缺失，如有的是自己玩自己的，有的雖坐在一起卻很少相互合作和交談，甚至還會(huì )有一部分孩子因為爭搶玩具而出現吵鬧現象。遇到這些情況，我采取了一系列發(fā)揮教師主導作用的方法促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì )交往。
利用平日合作好的小朋友為大家講一講他們合作的方法，請大家參觀(guān)他們合作后完成的作品。同時(shí)利用故事、詩(shī)歌的形式，如《人多力量大》、《我們的小手真能干》等讓孩子們理解合作的重要性。在游戲活動(dòng)中看到合作的好現象時(shí)，在總結時(shí)我一定會(huì )講給大家聽(tīng)，同時(shí)還經(jīng)常請小朋友們來(lái)講一講“你今天跟誰(shuí)合作了，做了什么？”“你們是怎樣合作的？”“為什么要合作呢？”等等，幫助幼兒樹(shù)立合作意識。有了合作就會(huì )有交往，就會(huì )學(xué)習商量著(zhù)解決問(wèn)題，而在解決問(wèn)題的過(guò)程中幼兒也掌握了新的交往技能。但是許多孩子都愿意自己玩兒，不愿意等待，不愿意互相謙讓。針對這些情況，我設計了象“趣味接龍”、“你拼完了我來(lái)接”等游戲放在語(yǔ)言區或益智區，首先請兩名幼兒玩兒，這樣你一個(gè)我一個(gè)就玩開(kāi)了。若游戲特別好玩兒，三、五人都來(lái)玩了怎么辦？我告訴孩子們：“謙讓也是一種本領(lǐng)，小朋友們掌握了這個(gè)本領(lǐng)，那么你的好朋友就會(huì )越來(lái)越多。”我設計了孩子們在交往中學(xué)會(huì )謙讓?zhuān)衷谙嗷サ闹t讓中懂得了如何去交往。同時(shí)，在游戲中教師會(huì )制定一些基本規則，而孩子們也會(huì )根據當時(shí)實(shí)際情況自己制定一些新的、臨時(shí)性的規則，所有這些都需要參加游戲的孩子來(lái)遵守，否則就會(huì )出現矛盾。遇到這些情況，我會(huì )提醒幼兒嚴格遵守規則，讓他們知道遵守規則是玩這個(gè)游戲時(shí)必須做到的，從而幫助孩子們將活動(dòng)繼續進(jìn)行下去，以便更好地完成活動(dòng)內容。
第四、正確對待幼兒交往沖突，幫助幼兒克服交往障礙，是培養交往能力的有效途徑。
在孩子們發(fā)生交往沖突和障礙時(shí)，我覺(jué)得作為教師不要急著(zhù)參與評價(jià)和硬性指導，要讓幼兒自己發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，孩子們通過(guò)爭論、評價(jià)、以及七嘴八舌的討論等都會(huì )學(xué)會(huì )交往的新技能。孩子們在交往中發(fā)生沖突是很正常的，因此我在處理幼兒交往沖突時(shí)經(jīng)常采取冷靜、淡化的態(tài)度，鼓勵和啟發(fā)幼兒自己解決問(wèn)題，讓他們在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )交往。比如，有一天玩活動(dòng)區時(shí)，建筑區的楠楠跑來(lái)告訴我說(shuō)東東不讓他搭房頂還拆了別人的建筑，委屈得眼淚都快出來(lái)了。而東東見(jiàn)楠楠來(lái)告狀，也不知所措地站在那兒。我問(wèn)清了情況，知道是兩人意見(jiàn)不一造成的，當時(shí)我就故意輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“這么個(gè)小問(wèn)題呀，你們商量一下怎么解決吧，我想用不著(zhù)我幫忙，對嗎？”說(shuō)完用鼓勵的眼神看著(zhù)他們，他倆互相看了一眼：“那好吧”。過(guò)了一會(huì )兒他倆興奮地拉我去看，嘿，一座很漂亮的大廈建成了。試想如果我當時(shí)強制性地批評楠楠或東東，或者是主觀(guān)上提出指導意見(jiàn)，那么我想失去的不僅僅是一件好作品，更重要的是讓孩子失去交往的機會(huì )。
第五、舉辦親子活動(dòng)，增加交往的機會(huì )是培養交往能力的平臺。
愉快的交往經(jīng)驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會(huì )引發(fā)更強的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)。親子活動(dòng)深受家長(cháng)和孩子們的喜愛(ài)。在家長(cháng)的陪同下幼兒心情愉快，情緒放松，在活動(dòng)中能大膽地表現自己，大方地與人交往。因此，親子活動(dòng)也為幼兒創(chuàng )設了愉快的交往機會(huì )，是提高交往能力的最有益的活動(dòng)之一。我們在進(jìn)行“小小蛋兒把門(mén)開(kāi)”的主題活動(dòng)時(shí)，開(kāi)展了“有關(guān)蛋的”親子探究活動(dòng)，邀請家長(cháng)參加我們的活動(dòng)。孩子興奮地在展臺前，向家長(cháng)和小朋友介紹“各種各樣的蛋”及蛋制品，和小伙伴一起學(xué)一學(xué)“蛋寶寶滾一滾”，一起探究怎樣讓“蛋寶寶”站起來(lái)，在家長(cháng)的幫助下，煎一個(gè)雞蛋送給好朋友吃等。在這樣的活動(dòng)中，他們是活動(dòng)的主角，教師和家長(cháng)是配角。無(wú)拘無(wú)束的他們感到特別有趣，無(wú)形中孩子們既擴大了自己的交往范圍，同時(shí)又享受到快樂(lè )，并體驗到交往的樂(lè )趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂(lè )，從而發(fā)展了交往能力。
第六、家園配合，強化幼兒良好的交往技能合作性行為是提高交往能力的必由之路。
蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務(wù)。”社會(huì )行為的學(xué)習，交往合作技能的培養是一個(gè)長(cháng)時(shí)間的連續過(guò)程，家長(cháng)和教師只有一致要求，共同培養，才能取得較好的效果。首先，我們與家長(cháng)有很好的溝通，讓家長(cháng)了解交往合作技能在孩子成長(cháng)過(guò)程中起著(zhù)非常重要的作用，使家長(cháng)自覺(jué)地參與到教育中。其次，指導家長(cháng)教育的方式，讓家長(cháng)在家庭中有意識的培養。如邀請友伴來(lái)家里做客，注意觀(guān)察孩子是如何與別人交往，交往技能如何，在采取相應的教育措施。由于現在的孩子都是獨苗苗，家長(cháng)比較少機會(huì )看到、了解到自己的孩子在群體中交往與合作等方面的能力，我們就協(xié)助家委會(huì )組織家庭春游或秋游，一方面陶冶情操，感受大自然的美;另一方面讓家長(cháng)觀(guān)察自己的孩子在群體中交往與合作的能力表現如何。第三、指導家長(cháng)當孩子表現出良好的交往技能和合作性行為時(shí)，成人要用撫摸、擁抱、獎勵等形式對孩子進(jìn)行肯定，使孩子的交往與合作行為得到強化，既培養了幼兒的獨立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。第四利用家長(cháng)開(kāi)放日、上門(mén)家訪(fǎng)等形式，與家長(cháng)交流。要求家長(cháng)適當地讓孩子"參政議政"，不要總認為孩子小，總是擺出"長(cháng)道尊嚴"的面孔來(lái)對待孩子，其實(shí)家庭中的大事，孩子可以知道的應該讓孩子知道，讓孩子感受到自己是家庭的一成員。特別是涉及到孩子的問(wèn)題，更應想到孩子，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法和意見(jiàn)。要提供更多的交往機會(huì )：如應適當地帶孩子進(jìn)入自己的社交圈;外出作客時(shí)，盡可能帶孩子參加;如家中有客來(lái)，要讓孩子參與接待，讓座、倒茶、談話(huà)……不要一味地將孩子趕走，要創(chuàng )造平等和諧的交往氛圍。
幼兒園教育指導《綱要》指出：“引導幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗與教師、同伴等共同生活的樂(lè )趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會(huì )親近、合作的態(tài)度，學(xué)習初步的人際交往技能。”如何在一日生活中培養幼兒積極參加各種集體活動(dòng);如何在游戲活動(dòng)中培養幼兒的合作精神和交往能力，是我們進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
總之，要提高幼兒的交往合作能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說(shuō)教就能達到目的的，而是需要教師做一個(gè)有心人，為孩子創(chuàng )設各種交往合作的環(huán)境，并進(jìn)行細心的引導與指導。只有這樣，才能結出累累碩果。
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