菜園里的教學(xué)設計與反思
菜園里的教學(xué)設計與反思（精選11篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的菜園里的教學(xué)設計與反思（精選11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
菜園里的教學(xué)設計與反思1
一教學(xué)目標：認識14個(gè)生字。能正確、流利地朗讀課文。認識一些蔬菜，了解它們的特點(diǎn)。
二教材分析與處理：1教學(xué)重點(diǎn)：認識生字和了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。
2創(chuàng )新點(diǎn)：游戲中學(xué)習。
三課前準備：教學(xué)課件、律動(dòng)音樂(lè )、生詞卡片、蔬菜卡片。
四教學(xué)策略：關(guān)注興趣，創(chuàng )設情境。
操作程序：激趣導入—看圖識字—游戲鞏固—學(xué)習課文—游戲鞏固—體驗作業(yè)
（一）激趣導入
小朋友們愛(ài)吃蔬菜嗎？誰(shuí)能告訴老師你最?lèi)?ài)吃什么蔬菜？你知道這些蔬菜種在哪么？
菜園里的菜都成熟了，讓我們一起去看看。
（二）看圖識字
1課件出示蔬菜圖及帶拼音的生字，生看圖拼拼音認字。重點(diǎn)講解“黃瓜”的讀法。
2生自讀書(shū)上的詞兩遍。
3同桌用自制的生字卡片互相考。
4課件出示生字“豆、角、蘿卜、心”，指名讀生字并組詞。
（三）游戲鞏固
游戲“我的名字在哪里”。游戲后，老師將蔬菜名稱(chēng)卡片粘在黑板上。
游戲“種蔬菜”。學(xué)生將蔬菜圖片粘在對應的詞下。
（四）學(xué)習課文
1學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。
2課件出示課文中出現的生字，指名讀生字并組詞。
3師生多種形式讀課文。（師生合作，男女生合作）
4結合蔬菜圖片和課文，說(shuō)說(shuō)課文中出現的蔬菜有什么特點(diǎn)。
5課件出示蔬菜圖片，解釋“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風(fēng)光。”
（五）游戲鞏固
游戲“幫蔬菜穿衣服”。指名給黑板上的蔬菜涂色，其他學(xué)生做書(shū)上的“涂涂連連”。
（六）體驗作業(yè)
有時(shí)間和爸爸媽媽一起去菜場(chǎng)、菜園認識更多的蔬菜，將新認識的蔬菜用彩筆畫(huà)下來(lái)。
課后反思：
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字及了解一些蔬菜的特點(diǎn)。所以我設計制作了課件及教具，通過(guò)看
圖，幫助學(xué)生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱(chēng)，并設計了幾個(gè)連續性的游戲調動(dòng)學(xué)生自主認記生字的積極性，如“我的名字在哪里”，教師任意出示一種蔬菜，讓學(xué)生找出相應的詞語(yǔ)卡片，
舉起來(lái)大家一起讀讀。學(xué)生在這樣較充分的自主活動(dòng)中，既可以認識蔬菜名稱(chēng)，又能記住生字。游戲“種蔬菜”又從另一種形式上鞏固了詞語(yǔ)。我還放手讓學(xué)生借助拼音朗讀兒歌，在多種形式讀熟兒歌的基礎上，幫助學(xué)生了解兒歌中各種蔬菜的特點(diǎn)，并感受詞語(yǔ)描述的蔬菜之可愛(ài)。游戲“幫蔬菜穿衣服”則進(jìn)一步鞏固復習了兒歌內容，突破了教學(xué)重點(diǎn)——了解蔬菜特點(diǎn)。
本節課的教學(xué)設計，重視了學(xué)生主體地位的體現，使學(xué)生在游戲中學(xué)習，自主、快樂(lè )的接受知識，體現了新課改的要求。
菜園里的教學(xué)設計與反思2
設計思路：
在中班學(xué)習活動(dòng)中"在秋天里"的主題目標：了解秋天人們如何收獲，樂(lè )意參加各種收獲活動(dòng)，體驗豐收的喜悅。我班從這一主題目標出發(fā)，開(kāi)展了系列活動(dòng)，在活動(dòng)中讓幼兒體驗收獲、體驗豐收。同時(shí)衍生了一些和主題相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)，根據中班幼兒的年齡特點(diǎn)，在繪畫(huà)中要求表現真實(shí)的心理特征，我們開(kāi)展了一系列水果蔬菜的寫(xiě)生活動(dòng)，本次活動(dòng)的設計也就是依據了幼兒的這個(gè)心理特征。
繪本《一園青菜變成精》描述了蔬菜們在菜園中打仗的熱鬧情景，孩子們非常喜歡，給了我活動(dòng)設計的靈感，正值圣誕節、元旦來(lái)臨，孩子們熱衷于聯(lián)歡會(huì )時(shí)的裝扮，因此我借助這本繪本設計了一個(gè)繪本后的延續活動(dòng)--蔬菜要舉行圣誕晚會(huì )，比賽誰(shuí)邀請的蔬菜朋友多，并以這個(gè)情景貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。力圖讓孩子們通過(guò)圖形和線(xiàn)條的組合，有目的的選擇顏色，畫(huà)蔬菜并為蔬菜進(jìn)行細節的裝扮。
活動(dòng)目標：
1、嘗試運用圖形和線(xiàn)條的方式來(lái)表現蔬菜。
2、大膽想象蔬菜開(kāi)圣誕晚會(huì )的情景，感受菜園里的熱鬧場(chǎng)面。
3、能大膽選用自己喜愛(ài)的顏色作畫(huà)。
4、能呈現自己的作品，并能欣賞別人的作品。
活動(dòng)準備：
背景圖2張、各種蔬菜實(shí)物、顏料、抹布、記號筆、畫(huà)紙等。
活動(dòng)過(guò)程：
一、引入話(huà)題：
出示背景圖：今天我帶來(lái)了兩幅畫(huà)，我們一起來(lái)看看好嗎？你看到了什么？有哪些蔬菜？
老師簡(jiǎn)單講述故事：菜園里真是熱鬧，今天蔬菜們又要干什么呢？原來(lái)明天就是圣誕節了，蔬菜們商量著(zhù)要舉辦一個(gè)圣誕晚會(huì )。黃瓜提了個(gè)建議："我們來(lái)個(gè)比賽吧，比一比哪邊邀請的蔬菜朋友多。""好，我來(lái)做隊長(cháng)。"有一個(gè)蔬菜從左邊菜園里跑了出來(lái)，會(huì )是誰(shuí)呢，我們一起來(lái)看看，（胡蘿卜-引導幼兒觀(guān)察胡蘿卜的裝扮。）："我已經(jīng)穿戴整齊，把自己也打扮的美美的，我去邀請朋友們。"右邊的蔬菜著(zhù)急了，它們會(huì )派誰(shuí)來(lái)做隊長(cháng)呢？（猜一猜：長(cháng)得長(cháng)長(cháng)的、一節一節的是誰(shuí)？）是藕來(lái)做隊長(cháng)。出示一節小小的藕，這個(gè)藕可以做隊長(cháng)嗎？（引導幼兒說(shuō)出：要長(cháng)得大大的才能做隊長(cháng)）。
二、老師示范：
1、藕是什么顏色？對比土黃和咖啡色，找出正確的顏色進(jìn)行示范。
2、還要有手有腳才行：示范畫(huà)上手腳。
3、去邀請別人首先自己要打扮的美一點(diǎn)，示范裝飾，幼兒講、老師畫(huà)。
三、幼兒作畫(huà)
1、說(shuō)形狀：胡隊長(cháng)和藕隊長(cháng)要去邀請蔬菜朋友了，想請我們來(lái)幫幫它們，你們愿意嗎？你會(huì )邀請哪個(gè)蔬菜呢？（幼兒回答，引導他們說(shuō)出蔬菜的形狀、顏色）請出蔬菜：尖尖的、長(cháng)長(cháng)的、圓圓的蔬菜都來(lái)了。大家快來(lái)邀請它們吧！
2、辨顏色：這里有三塊菜地，里面有許許多多的蔬菜朋友，待會(huì )兒我們把它們請出來(lái)，請的時(shí)候想一想：邀請誰(shuí)，它是長(cháng)在哪塊地里的。
3、提要求：記住你邀請的蔬菜一定要：長(cháng)得大大的，有手有腳還要打扮的漂亮，比一比誰(shuí)請的蔬菜朋友品種多。
4、幼兒繪畫(huà)過(guò)程中放《圣誕音樂(lè )》，老師邊觀(guān)察，邊鼓勵幼兒畫(huà)得大、品種要多。
四、游戲：比一比哪一隊請的蔬菜品種多
圣誕晚會(huì )就要開(kāi)始了，蔬菜朋友都來(lái)了，我們來(lái)比一比哪一隊請的蔬菜朋友品種多。老師報蔬菜名，幼兒說(shuō)"有"，老師給相應的隊貼上獎勵，多的一隊勝。
活動(dòng)延續：
新的一年就要到來(lái)了，我們也要開(kāi)個(gè)迎新晚會(huì )，我們也來(lái)裝扮自己吧。
反思：
本次活動(dòng)的重點(diǎn)在于畫(huà)得大，畫(huà)得多，畫(huà)面要滿(mǎn)，老師在活動(dòng)中不斷提醒："小毛頭不能參加晚會(huì )"、"比一比誰(shuí)邀請的蔬菜朋友品種多"，引導幼兒畫(huà)大畫(huà)滿(mǎn)，效果還是不錯的，但是對裝飾蔬菜老師較為忽視，建議可以在最后的分享部分，將蔬菜裝飾進(jìn)行分享介紹。
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《菜園里》是一年級上冊《識字二》中的一節識字課，菜園里教學(xué)反思。一年級學(xué)生具有好奇、易受感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引。教學(xué)中，我依據教材的特色和兒童的特點(diǎn)，本著(zhù)“以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，組織學(xué)生學(xué)習。效果較好。
一、在趣味中識字。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。”、“要關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣”、“要激發(fā)學(xué)生識字寫(xiě)字的積極性”。因此，上課一開(kāi)始，我就設計了參觀(guān)菜園，和蔬菜交朋友的學(xué)習情境。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)豐富的生活情景，激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，教學(xué)反思《菜園里教學(xué)反思》。學(xué)生在“參觀(guān)菜園”的過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察實(shí)物、課件演示、自主探究，了解蔬菜特點(diǎn)，運用多種感官參與識字、記字，將認識事物、觀(guān)察和識字有機地結合起來(lái)。學(xué)生對于“參觀(guān)菜園”這種設計很感興趣，在整個(gè)識字學(xué)習的過(guò)程中，始終處在興奮狀態(tài)中，學(xué)得主動(dòng)積極。小朋友通過(guò)自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學(xué)效果。
二、在反復中識字。
這篇課文有十幾個(gè)要求認的生字，教學(xué)中我采取多種識字方法，從看圖讀拼音識字，到去掉拼音識字，從同桌互助識字，到開(kāi)火車(chē)識字，在“找朋友”游戲中識字。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見(jiàn)面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現層次性，遵從一年級學(xué)生識字的特點(diǎn)，“認得快，忘得快。”這樣有層次有梯隊，通過(guò)反復訓練，扎實(shí)識字，采用多種形式，調動(dòng)學(xué)生自主識字意識學(xué)生對生字的認記一定能得到鞏固。
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１、復習有了突破。傳統式復習一般齊讀,一刀切.未能照顧到下層學(xué)生對知識全面掌握.而本節課,我采用自主認讀,動(dòng)手操作,找出未掌握的生字.接著(zhù)聽(tīng)老師范讀.通過(guò)聽(tīng)讀,對剛才位掌握的字有了認識.最后把剩下的疑難在小組里解決。通過(guò)自主探究.小組合作,互幫、互助、互學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到位,學(xué)到實(shí)處,采用自主探究.小組合作的方式、既能拔尖,又能補位,達到自主參與,自主學(xué)習的目的.
２、學(xué)習課文的過(guò)程，采用了聽(tīng)錄音讀、自由讀、小組讀、品讀。大大調動(dòng)了學(xué)生的自主性，提高了他們的求知欲，讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得輕松。學(xué)生在讀中理解，在與同學(xué)交流中提高，體現了自主學(xué)習，積極探究的過(guò)程。
３、“放”體現了學(xué)生想象空間的“放飛”，學(xué)習時(shí)間的“放松”，還有學(xué)習方式、方法的“放”。只有學(xué)生的學(xué)習空間、學(xué)習方法，想象不受約束，他們才能廣納知識，內化，才能真正成為學(xué)習的主人
３、對于中上層生來(lái)說(shuō)，課堂自主、探究、小組合作基本落到實(shí)處，對于極個(gè)別主動(dòng)性不夠的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，知識掌握還不夠扎實(shí)，極個(gè)別仍存在隨意，膚淺，有“走過(guò)墻”的現象。
針對以上情況，課堂上教師繼續發(fā)揮導向性，要傾聽(tīng)學(xué)生，引導如何探究，合作學(xué)習，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，建立一個(gè)民主、開(kāi)放寬松的課堂，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康、有個(gè)性地發(fā)展。
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《菜園里》這一課是一節以識字為主的識字教學(xué)課，識字教學(xué)就要按照這一認識事物的規律，把識字和具體事物聯(lián)系起來(lái)，把識字和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。一年級的學(xué)生對事物的認識是從感性到理性，具體到抽象，所以在教學(xué)過(guò)程中，我采用圖畫(huà)、語(yǔ)言描繪等手段，讓學(xué)生觀(guān)察，引導他們思考，加深對生字的記憶。
小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，學(xué)得快，忘得快。因此，課中我讓生字和學(xué)生反復見(jiàn)面，在反復的認讀中牢固地記住這些生字。
1、將枯燥的識字變成形象有趣的學(xué)習，化抽象為形象。
在教學(xué)生字時(shí)，根據不同生字的字形結構和形象特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，變機械識記為意義識記，在輕松愉快中識記字形，理解字義，不但有效地減輕了學(xué)生的識字負擔，而且印象深刻，很難遺忘。
如在教學(xué)捉字，字形非常復雜，我們要怎樣才能記住它呢？現在讓我們把“捉”分成左右兩個(gè)部分，左邊是手，右邊是足，手腳一起才能捉住。這樣的教學(xué)方法符合兒童形象思維、形象記憶占優(yōu)勢的心理特點(diǎn)，所以收到了事半功倍的效果。
2、強化口語(yǔ)訓練
在引導學(xué)生認識蔬菜的過(guò)程中，我設計一個(gè)的句式，來(lái)強化學(xué)生口語(yǔ)訓練。帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到菜園里之后，出示：菜園里有（ ）。然后請說(shuō)說(shuō)自己所觀(guān)察到的蔬菜。既加深了學(xué)生對蔬菜的了解和認識，又激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到可以用不同的句式來(lái)表達自己的感受，整堂課在興趣盎然的氣氛中完成了預定的教學(xué)目標。
3、結合朗讀，及時(shí)表?yè)P
在課中我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，把自己的感受說(shuō)出來(lái)，并大力表?yè)P發(fā)言同學(xué)，及時(shí)肯定有創(chuàng )新的語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生從多角度回想蔬菜的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。另外在課中我用自由讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等多層次的朗讀，每一次讀的要求是不同的、明確的、有針對性的，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能始終保持新鮮感。在充分讀的基礎上，反復認讀兒歌中的生字，為學(xué)習生字打下基礎，也為理解兒歌，提出問(wèn)題提供可能。
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一、創(chuàng )設情境可激發(fā)興趣
針對孩子愛(ài)幫助人的特點(diǎn)創(chuàng )設有趣的情境，課始設置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農民伯伯收蔬菜，讓孩子對將開(kāi)始的學(xué)習充滿(mǎn)期待和熱愛(ài)。接著(zhù)，我出示蔬菜圖片，讓學(xué)生參觀(guān)漂亮的菜園畫(huà)面，感受真實(shí)的蔬菜，貼近學(xué)生的生活。然后讓學(xué)生自己看看蔬菜，說(shuō)說(shuō)蔬菜，能讀準生字記住生字并組詞造句，就可以摘下蔬菜帶回家。最后，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中復習今天學(xué)習的蔬菜名稱(chēng)。這樣的活動(dòng)使枯燥的字詞練習，變成有趣的游戲，學(xué)生比較容易接受和投入。不過(guò)也存在一些不足之處，在這樣的氛圍中，學(xué)生的積極性得到極大發(fā)揮，但因個(gè)人活躍度參差不齊，控制力不夠，就會(huì )有種易放難收的困惑，有一些本來(lái)要在課堂中體現出來(lái)的知識點(diǎn)也沒(méi)法體現了。
二、學(xué)會(huì )大處揮毫小處落筆
課堂是個(gè)講究選擇藝術(shù)的地方，首先大的框架要流暢，其次則是決定各個(gè)板塊的輕重和費時(shí)的多寡，平均主義是站不住腳的。讓孩子說(shuō)自己對蔬菜了解多少用的時(shí)間長(cháng)了，那么認讀鞏固生字的時(shí)間就會(huì )短了；看圖認字的時(shí)間花費多了，后面的擴展訓練勢必無(wú)法正常進(jìn)行了。在課堂上，我們要學(xué)著(zhù)注意時(shí)間分配，把握整體布局，細化重要環(huán)節。
《菜園里》是人教版語(yǔ)文第一冊看圖歸類(lèi)識字教學(xué)，通過(guò)圖來(lái)幫助學(xué)生熟悉一些蔬菜及名稱(chēng)，通過(guò)兒歌來(lái)幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。其中讓學(xué)生熟悉表示蔬菜名稱(chēng)的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么，這部分就要花費較多的時(shí)間和精力，然而，很遺憾我的識字環(huán)節抓得還不夠牢固。
三、領(lǐng)略讀的奧秘與藝術(shù)
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現。”讀的重要性可想而知。然而，在課堂里是不是只要每位小朋友讀了就一定都懂了呢？未必！讀也有讀的藝術(shù)，讓絕大多數小朋友都讀會(huì )的奧秘。
出示生字后，先讓學(xué)生自由讀一讀，不會(huì )的可以問(wèn)問(wèn)旁邊會(huì )的同學(xué)，把字讀通。然后，再來(lái)問(wèn)問(wèn)誰(shuí)最棒都會(huì )了能當小老師了，讓其當小老師帶著(zhù)所有小朋友讀一讀。接著(zhù)，再開(kāi)小火車(chē)讀，考考其他小朋友是不是都認真讀起來(lái)，都會(huì )了。最后全班讀，加以鞏固和強化。這樣一來(lái)，不掌握的小朋友相對就少了，哪幾個(gè)還沒(méi)掌握也能夠一目了然。很是遺憾我的這節課并沒(méi)有這樣來(lái)進(jìn)行，效果也大打折扣。學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法，教學(xué)真是件費腦子的事，上課更是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，面對遺憾，我們只能不斷反思，一路反思，一路教學(xué)，一路前進(jìn)！
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《菜園里》是一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類(lèi)識字。本課內容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個(gè)蔬菜名稱(chēng)的詞語(yǔ)，一首生動(dòng)活潑的描述蔬菜特點(diǎn)的兒歌組成。
為了使識字課也生動(dòng)有意思，課堂中，我主要通過(guò)情境的創(chuàng )設，把學(xué)生引入比較真實(shí)的蔬菜寶寶家。學(xué)生學(xué)得興致挺高的，看來(lái)這個(gè)設想還是符合了學(xué)生的特點(diǎn)。回憶教學(xué)過(guò)程，有幾點(diǎn)還是比較令我滿(mǎn)意的。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者”。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來(lái)信，帶領(lǐng)學(xué)生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習好奇心和興趣，同時(shí)在“門(mén)牌”的創(chuàng )設中，學(xué)生輕松地認識了“蔬菜”。接下來(lái)，我說(shuō)“迫不及待了，讓我們一起進(jìn)到里面去看看吧！”板書(shū)“里”，很自然的，學(xué)生理解了“里”的意思。再出示菜園圖，根據學(xué)生的回答點(diǎn)擊蔬菜名稱(chēng)，而后以“小朋友們，這些蔬菜娃娃見(jiàn)你們來(lái)了，可高興拉，瞧，它們都帶來(lái)了自己的名片，看，有照片還有名字，我們一起來(lái)認識認識他們吧。”，出示蔬菜寶寶“名片”，導入識字教學(xué)。
在最后的識字鞏固環(huán)節，我以“喜歡這些蔬菜寶寶嗎？蔬菜寶寶也喜歡你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過(guò)，它們要先考考大家是不是都已經(jīng)和生字寶寶交上了朋友。”帶領(lǐng)學(xué)生有興趣得進(jìn)行識字復習，讓學(xué)生“報菜名”進(jìn)行字詞的拓展學(xué)習，這環(huán)節在學(xué)生中掀起了一個(gè)小高潮。我以一個(gè)又一個(gè)的情境創(chuàng )設，把學(xué)生一下子就帶進(jìn)輕松、愉悅的語(yǔ)文樂(lè )園天地，讓課堂與快樂(lè )不再分離。
二、朗讀形式多樣，調動(dòng)學(xué)生情趣
識字離不開(kāi)朗讀，朗讀能幫助學(xué)生識字，讀多了，學(xué)生與字見(jiàn)面次數也多了，自然字也就記住了。一年級學(xué)生如果以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀，學(xué)生很快就會(huì )厭倦下來(lái)，沒(méi)有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。所以在識字教學(xué)中，我先出示有圖片加音節的生字，再去掉圖片，讀讀帶音節的生字，最后去掉音節讀讀生字，體現生字教學(xué)的層次性，這樣循序漸進(jìn)、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見(jiàn)面后，很自然地記住了，教學(xué)效果也就好了。在認讀生字過(guò)程中，我采用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學(xué)生變換各種口味，學(xué)生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中，我也用問(wèn)讀、接讀等形式讓學(xué)生在讀中感悟，多樣的形式才會(huì )始終吸引著(zhù)學(xué)生。
三、運用趣味游戲，活躍學(xué)生樂(lè )趣
一年級學(xué)生非常喜歡做游戲，既然游戲可以幫助他們集中注意力，那么課堂上，我就引入了兩個(gè)游戲。“貼商標”游戲，讓學(xué)生找出對應的蔬菜名稱(chēng)，不僅考學(xué)生的識字情況，也考驗了學(xué)生的反映速度，他需要和圖片對應起來(lái)，同時(shí)在學(xué)生的“對對對……”拍手聲和齊讀聲中，生字再一次深刻地和學(xué)生見(jiàn)了一次面。在“猜猜看”的游戲中，通過(guò)猜動(dòng)作，猜口型，猜謎語(yǔ)，既增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，也幫助學(xué)生提高了識字的能力，學(xué)生在游戲中興趣盎然識字，學(xué)習就不再是一種負擔，而成為一種樂(lè )趣、一種享受。課堂也證明了學(xué)生確實(shí)是喜歡這樣有意思的識字的。
這節課的教學(xué)中雖然做到了以上幾點(diǎn)，但還存在著(zhù)些不足的地方。
1、課堂的及時(shí)生成
在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道什么園時(shí)，有些學(xué)生說(shuō)了和“園”字同音的“圓圈，元旦”，我隨即在黑板上把這兩個(gè)字寫(xiě)上了，之后就沒(méi)再去理會(huì )了。我想要是我把整個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)上，在復習鞏固環(huán)節，再讓學(xué)生讀讀，這樣不僅讓學(xué)生區別了同音字，又增加了識字量。這是一個(gè)很好的課堂生成點(diǎn)。
2、評價(jià)的多樣化
老師的評價(jià)對學(xué)生是非常重要的，一句好話(huà)足以讓學(xué)生增強信心，保持良好的學(xué)習態(tài)度。特別是一年級學(xué)生，我的評價(jià)語(yǔ)還欠生動(dòng)豐富。
識字教學(xué)如何讓學(xué)生既有興趣又學(xué)得扎實(shí)？教學(xué)永遠是不斷改進(jìn)的藝術(shù)，我將不斷反思，不斷進(jìn)取！
菜園里的教學(xué)設計與反思8
陶行知先生說(shuō)：“要實(shí)行學(xué)生人體的大解放，讓學(xué)生充分享有心靈的自由，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)。”教師積極創(chuàng )設活動(dòng)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過(guò)程，增強學(xué)生的自我體驗與實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的主體。怎樣才能使活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施更有效？通過(guò)一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結，我認為可以從以下三方面入手：
一、讓學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空
充分給予學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習為主，讓學(xué)生親身參與，這就必須使教材貼近生活。
著(zhù)名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的大門(mén)而來(lái)到課堂，教室的天地就更開(kāi)闊了。”在教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習。《菜園里》我讓學(xué)生走出課堂，課前到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜，認識菜、了解菜。課后，讓學(xué)生學(xué)種菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問(wèn)題，覺(jué)得有趣，不自覺(jué)動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢(xún)問(wèn)、動(dòng)腦思索，這不正是陶行知所說(shuō)的六大解放嗎？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到語(yǔ)言的魅力。
二、讓學(xué)生有選擇的權利
學(xué)生的學(xué)習方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習者為中心，重視學(xué)習的個(gè)性。在《菜園里》教學(xué)中，我安排這樣一環(huán)節，選擇自己喜歡方法介紹一種菜：①觀(guān)察蔬菜②讀課文③畫(huà)一畫(huà)④與別人討論。學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。
三、讓學(xué)生有展示的舞臺
設計豐富的活動(dòng)形式為學(xué)生提供發(fā)展自我展示的學(xué)習舞臺，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在《菜園里》教學(xué)中，我設計找朋友的游戲和說(shuō)蔬菜的活動(dòng)。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪(fǎng)。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學(xué)生在快樂(lè )情緒中感受到閱讀樂(lè )趣，進(jìn)行認字、說(shuō)話(huà)練習，培養合作的能力。又如把學(xué)生買(mǎi)來(lái)的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時(shí)，教室猶如一片菜園，學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風(fēng)光。”使教學(xué)收到事半功倍的效果。
活動(dòng)，讓學(xué)生自己參與，自主選擇，自主體會(huì )，自主發(fā)展。
活動(dòng)，讓學(xué)生愉快地去感受、去體會(huì )、去思考、去認識。
菜園里的教學(xué)設計與反思9
一、創(chuàng )設生活情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣
”生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認識世界的重要途徑。在教學(xué)中，注重從生活實(shí)際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習。在學(xué)習《菜園里》一課前，我讓學(xué)生走出課堂，課前跟著(zhù)爸爸媽媽到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問(wèn)題，覺(jué)得有趣，不自覺(jué)動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢(xún)問(wèn)、動(dòng)腦思索，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到語(yǔ)言的魅力。
二、給學(xué)生選擇的權利，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
學(xué)生的學(xué)習方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習者為中心，重視學(xué)習的'個(gè)性。在《菜園里》教學(xué)中，安排的環(huán)節使學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，縮短了教師與學(xué)生的心理距離，還給學(xué)生自主選擇的權利，形成最佳的心理響應。在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意安排這樣環(huán)節，請學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一蔬菜，這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
三、給學(xué)生有展示的舞臺，在趣味中學(xué)習兒歌。
兒童是學(xué)習的主體。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生很難形成主體意識，這樣的學(xué)習者是很難獲得主動(dòng)發(fā)展的。因此，我為了滿(mǎn)足學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，設計豐富的活動(dòng)形式。如讓他們找出自己喜歡的水果，在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學(xué)生提供發(fā)展展示自我的學(xué)習舞臺，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。又如出示菜園風(fēng)光圖，此時(shí)，教室猶如一片菜園，學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風(fēng)光。”使教學(xué)收到事半功倍的效果。
四、不足之處
在這一節課的教學(xué)過(guò)程中，還存在很多的不足和遺憾。
1、聲音太大，給學(xué)生和聽(tīng)課的老師造成疲憊感。
2、在朗讀教學(xué)中，指導不夠到位。如在指導“衣裳”這一輕聲詞的朗讀中，可將詞語(yǔ)先從句中提取出來(lái)反復讀，在放回句中讀，效果會(huì )更好。
3、教師板書(shū)不夠美觀(guān)。四、朗讀的形式還不夠多等等。在接下來(lái)的教學(xué)中，定會(huì )不斷反思改進(jìn)教學(xué)，以求達到最好的教學(xué)效果。
菜園里的教學(xué)設計與反思10
在這堂課中，自己感覺(jué)還存在著(zhù)許多的遺憾和不足。
1、時(shí)間拖沓，老師話(huà)語(yǔ)較多，應把課堂還給同學(xué)，讓學(xué)生多說(shuō)自己的發(fā)現。讓學(xué)生養成獨立自主學(xué)習的意識。
2、教學(xué)語(yǔ)言不夠兒童化，語(yǔ)調變化不大，教學(xué)評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。且朗讀感情不足，過(guò)于平淡。應重點(diǎn)培養學(xué)生的朗讀技巧，做到讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。
3、在教學(xué)生字時(shí)，教師講解時(shí)間過(guò)多，時(shí)間分配不合理。歸納識字方法不夠全面。指導寫(xiě)字時(shí)，老師應先明確筆順，再讓學(xué)生觀(guān)察生字的特點(diǎn)，自己發(fā)現生字的特點(diǎn)，熟悉生字的每一個(gè)筆順在田字格的位置，老師范寫(xiě)，進(jìn)而書(shū)空。在生練習書(shū)寫(xiě)生字，教師班內查看并加以指導。好的可放在幻聽(tīng)片上全班點(diǎn)評。
4、課程后半段時(shí)注意力明顯渙散，需加強教師的引導、調控課堂的能力，如可編些與課堂有關(guān)的.課間操，讓學(xué)生一起做一做，吸引學(xué)生注意力，讓注意力集中。
5、在學(xué)生朗讀“辣椒長(cháng)個(gè)尖尖嘴”時(shí)，學(xué)生發(fā)現“長(cháng)”是個(gè)多音字，教師應及時(shí)板書(shū)點(diǎn)播。
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在《菜園里》教學(xué)設計中，我試圖將生活引入課堂，創(chuàng )設生活情景，讓學(xué)生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學(xué)習語(yǔ)文的金鑰匙。
一、創(chuàng )設生活情景，激發(fā)學(xué)習興趣。
著(zhù)名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)里對教師最有意義的是孩子學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，也就要使學(xué)習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會(huì )認真把它學(xué)好。”這話(huà)表明，熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)機。片斷1中，將菜園搬進(jìn)教室，創(chuàng )設生活化情景，將教學(xué)內容的特點(diǎn)與兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系，構建一個(gè)開(kāi)放自主的課堂，引起學(xué)生極大興趣。具體的材料，經(jīng)驗性的知識牢牢地吸引住學(xué)生注意力，人人躍躍欲試，個(gè)個(gè)爭先恐后，在這種心態(tài)下識字，事半功倍。
二、調動(dòng)多種感官，聯(lián)系生活感悟。
學(xué)生在認識和發(fā)展上是用“形象和聲音來(lái)思維的”，我們的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構的過(guò)程。關(guān)注生活，關(guān)注經(jīng)驗，在片斷2、片斷3中，教師調動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生自主感知，探究發(fā)現，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生在體驗成功中飛揚了個(gè)性，明確了事理，發(fā)展了語(yǔ)言，感悟了課文。
三、拓展實(shí)踐活動(dòng)，回歸生活運用。
新課程理念認為，凡是有助于學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展的活動(dòng)及可能開(kāi)發(fā)與利用的，物質(zhì)的，精神的材料與素材，都是課程資源。學(xué)生作為生活在現實(shí)生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語(yǔ)文學(xué)習和學(xué)生生活息息相關(guān)，語(yǔ)文教育理應回歸生活。片斷4中，將學(xué)生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學(xué)生認讀、鞏固生字，片斷5中，引導學(xué)生觀(guān)察蔬菜，畫(huà)蔬菜，創(chuàng )作兒歌，將知識與經(jīng)驗，課內與課外結合起來(lái)，為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮開(kāi)辟空間，這些實(shí)踐活動(dòng)，對全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養是有幫助的。
總之，語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連，語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開(kāi)花、結果。生活，應該成為學(xué)習語(yǔ)文的金鑰匙！
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