初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆（通用10篇）
在平平淡淡的日常中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編為大家整理的初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆（通用10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆1
八年級的語(yǔ)文教學(xué)工作即將進(jìn)入尾聲一學(xué)期的工作可以圓滿(mǎn)結束了。但是反思整個(gè)對教學(xué)過(guò)程及結果，有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)忽視了對教學(xué)設計的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設計在實(shí)際應用時(shí)發(fā)揮出所預想的作用。
因此，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
一、教學(xué)沒(méi)能真正達到教學(xué)目標，盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標的設立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學(xué)過(guò)程中更多的采用的是教師教知識，學(xué)生記知識的填鴨式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多，有時(shí)一堂課下來(lái)，滿(mǎn)堂灌，原定的教學(xué)目標很難完全實(shí)現，教學(xué)目標無(wú)從談起。
對策：教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的語(yǔ)文知識，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想。閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣;對教學(xué)目標的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達到教學(xué)活動(dòng)的知識目標、能力目標和德育目標。
二、對教材的把握與切入點(diǎn)不準，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習的抑制情緒。現用的語(yǔ)文教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導下編寫(xiě)的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強調了生活的語(yǔ)文和學(xué)習的實(shí)用性，符合當代學(xué)生的學(xué)習心理和要求。
但我教學(xué)過(guò)程當中仍然難棄傳統的思維和方式，乃至全搬教材，因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對語(yǔ)文學(xué)習的抑制情緒，影響了對語(yǔ)文學(xué)習的興趣和非智力因素的調動(dòng)。
對策：緊扣語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的特色，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的語(yǔ)文，對學(xué)生終生有用的語(yǔ)文;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過(guò)對語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養學(xué)生對語(yǔ)文的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆2
如何在一課時(shí)內把一篇較長(cháng)較難的課文教出精彩，這是一個(gè)讓所有語(yǔ)文老師都感到棘手的問(wèn)題。很多人采取的主要教學(xué)方法是讓學(xué)生進(jìn)行自由賞析，仿佛不讓學(xué)生自由賞析就不符合新課改精神一樣。但我以為，教師引導下的選點(diǎn)賞析也許比自由賞析更適合這樣的課文。
對于較長(cháng)較難的課文，自由賞析往往不能讓學(xué)生有更多的提升和收獲。由于文章較長(cháng)較難，學(xué)生賞析自己喜歡的句子時(shí)，往往會(huì )避開(kāi)難句，來(lái)賞析較為容易的句子，“這樣做付出的勞動(dòng)成本顯然是最低的”
①。而且，很多情況下，“老師沒(méi)有任何針對其分析不足的質(zhì)疑與追問(wèn)，對于絕大多數同學(xué)來(lái)說(shuō)，待本教學(xué)環(huán)節完成，思維狀態(tài)還僅僅停留在自己分析的水平上”
②。如果教師引導點(diǎn)撥，課堂時(shí)間將會(huì )更加緊張。更重要的是，那些真正精彩的、有表現力的難句很可能被忽略過(guò)去。
學(xué)生在自由賞析的皆大歡喜之后，留下的是淺薄的收獲。王君老師第一次教《敬畏自然》時(shí)采取了自由賞析的方法，但教學(xué)很失敗，她后來(lái)說(shuō)：“鑒于課文比較難，‘放羊式’教學(xué)并不適合學(xué)生。”
③可見(jiàn)，教有長(cháng)度有難度的課文不適合采取自由賞析的方法。在這種情況下，雖然自由賞析更符合新課改理念中的“選擇性”，雖然教師引導下的選點(diǎn)賞析有“教師牽著(zhù)走”的嫌疑，但選點(diǎn)賞析畢竟有它的優(yōu)勢。
相比之下，選點(diǎn)賞析能集中精力，取得最大的效益。所謂“選點(diǎn)賞析”，就是教師選定幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，引導學(xué)生集中賞析這個(gè)點(diǎn)。當課文長(cháng)、課時(shí)緊時(shí)，選點(diǎn)賞析能集中學(xué)生的精力，取得最大的效益，誠如張金保老師說(shuō)：“有意識地突出某一部分、某一類(lèi)別、某一重點(diǎn)的教學(xué)內容，直接地、利索地將教學(xué)內容‘切’進(jìn)課文的重點(diǎn)部分或關(guān)鍵部分……有助于學(xué)生快捷而深入地領(lǐng)會(huì )文章內容。”
④我們必須痛苦地承認，在當下，受課時(shí)所限，師生不能窮盡一篇長(cháng)文所有的精彩，否則，學(xué)習《雷雨》這樣的課文，一星期的時(shí)間怎么可能夠用?既然必須舍棄大量的內容，那我們?yōu)槭裁床患谢鹆θス糇钣袃r(jià)值的地方從而讓學(xué)生有更多的收獲呢?童志斌老師教《雷雨》
⑤，大膽舍棄，只選了五個(gè)點(diǎn)——“洋火”“你們”“汗涔涔”“半晌”“支票”——來(lái)引導學(xué)生重點(diǎn)賞析，取得了極好的效果，并獲得了全國賽課第一名。
如何進(jìn)行選點(diǎn)賞析呢?我認為，所選的點(diǎn)必須少，所設計的教學(xué)層次必須細膩。如果眉毛胡子一把抓，在短短一課時(shí)內反而給學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水之感，不能讓學(xué)生留下深刻的印象，所以我們選的語(yǔ)言點(diǎn)必須少而精，從而讓重點(diǎn)突出。而且，教學(xué)不是給學(xué)生灌輸一個(gè)結論，而是讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題的過(guò)程。所選的語(yǔ)言點(diǎn)少，才能讓學(xué)生從容不迫地體驗這樣一個(gè)過(guò)程，才能有利于教師設計出層次細膩的教學(xué)過(guò)程。教師設計細膩的教學(xué)層次，目的在于降低難度，分解目標，用不同的教學(xué)方法來(lái)一步步引導學(xué)生賞析語(yǔ)言點(diǎn)，并最終形成鮮明而流暢的教學(xué)節奏。
⑥王君老師教《敬畏自然》這篇較長(cháng)較難的課文，第二個(gè)教學(xué)方案只選了三處語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行品析，在品析“誰(shuí)能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì )是人類(lèi)自掘的陷阱呢?”時(shí)，引導學(xué)生分別用“反問(wèn)句的語(yǔ)氣”“變?yōu)榭隙ň洹薄白優(yōu)楦袊@句”“用無(wú)奈的語(yǔ)氣”“用憤怒的語(yǔ)氣”“用恐懼的語(yǔ)氣”來(lái)誦讀，然后，讓學(xué)生仿寫(xiě)詞句，“創(chuàng )造一個(gè)新句子來(lái)讀”……課堂上書(shū)聲瑯瑯，層次細膩，過(guò)程生動(dòng)。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆3
隨著(zhù)社會(huì )的前進(jìn)，科技的發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中要充分認識現代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電腦的普及﹑網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展對語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的影響。我們可以在用好教科書(shū)的基礎上，在現有的教學(xué)條件允許的情況下，適當地引導學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章，課后推薦相關(guān)讀物，以增加對作品背景和主人公的了解，拓展學(xué)習內容，提高閱讀能力，充分利用現代化教學(xué)媒體，讓學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科所展示的魅力有更直觀(guān)、更形象地了解，這充分體現了課程標準的精神。
我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中講到字、詞的認識時(shí)，常用的教學(xué)方法是板書(shū)在黑板上的間架結構筆畫(huà)筆順，組詞以及對字、詞認識和方法，最多是讓學(xué)生查查字典，更進(jìn)一步地讓學(xué)生對它的了解。其實(shí)，當你走進(jìn)現代教學(xué)媒體的時(shí)候，你就會(huì )感覺(jué)到語(yǔ)文資源的魄力無(wú)限。比如人教版第十一冊課文《童年的發(fā)現》中有個(gè)詞“草履蟲(chóng)”，學(xué)生在課前也進(jìn)行了預習，知道“草履蟲(chóng)”是原生動(dòng)物，形狀象草鞋底，生活在停滯的淡水里，吃細菌、水藻等，身體周?chē)欣w毛，是它的運動(dòng)器官。在課堂中，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)眼中的草履蟲(chóng)。有的同學(xué)說(shuō)得并非是草履蟲(chóng)，有的同學(xué)說(shuō)得卻似象非象，可有的同學(xué)卻又表述不清。望著(zhù)這些基本與生活實(shí)際相脫離的孩子，望著(zhù)這些似懂非懂的學(xué)生，我充分利用現代化媒體教學(xué)，從自然這門(mén)學(xué)科中搜尋“草履蟲(chóng)”，學(xué)生望著(zhù)課件中在蠕動(dòng)的草履蟲(chóng)，不僅知道了“草履蟲(chóng)”長(cháng)得樣子，還知道了“草履蟲(chóng)”何以而得名。比如低年級的課文中，讓學(xué)生對字、詞的了解更加有意思，學(xué)生像欣賞動(dòng)畫(huà)片一樣極為興趣。如:人教版實(shí)驗教材第一冊中《雪地里的小畫(huà)家》，“下雪啦，下雪啦!雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。青蛙為什么沒(méi)參加?他在洞里睡著(zhù)啦。”學(xué)生印象中的“小畫(huà)家”是什么樣?很抽象，可是多媒體一展示，學(xué)生樂(lè )了，竹葉、梅花、楓葉、月牙，一幅幅畫(huà)面栩栩如生、形象直觀(guān)。
總之，語(yǔ)文教師可以從各個(gè)方面充分地利用好現代教學(xué)媒體，創(chuàng )造性地開(kāi)展各項語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌的改變，努力使語(yǔ)文教學(xué)新鮮、活潑、豐富起來(lái)。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆4
在深入學(xué)習和逐步推廣新課程標準的背景下，我們初中語(yǔ)教師對新課程標準有了比較深刻的感性認識，從事語(yǔ)文教學(xué)已有多年，雖未有大作問(wèn)世，但對教育教學(xué)形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見(jiàn)。與所有教育工作者共勉。
新課程理念無(wú)疑是我們現在教師在教育教學(xué)中應該遵循的一條法則。一股“綜合性學(xué)習”之風(fēng)便也隨之而起，于是，我們開(kāi)始引導學(xué)生研究歷史，研究物理、生物，研究環(huán)保，創(chuàng )作美術(shù)作品……語(yǔ)文教師成了雜家，變得前所未有的“能干”，語(yǔ)文課也變得前所未有的“異彩紛呈”。20世紀80年代，一些名師以“大語(yǔ)文”主張和實(shí)踐來(lái)自覺(jué)拓展語(yǔ)文學(xué)習的外延，使語(yǔ)文教學(xué)界逐漸趨向這樣的共識:語(yǔ)文學(xué)習的外延等于生活。從某種意義上說(shuō)任何學(xué)科的學(xué)習都是一種語(yǔ)文學(xué)習，但是反過(guò)來(lái)做就完全錯誤了。語(yǔ)文學(xué)習從言語(yǔ)學(xué)習內容上來(lái)說(shuō)從來(lái)就是綜合的。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，言語(yǔ)內容越來(lái)越豐富。越來(lái)越復雜，具體表現為一方面越來(lái)越分化，另一方面越來(lái)越綜合。有些時(shí)候，我們懷疑課堂上、尤其公開(kāi)課上的語(yǔ)文教師還是不是語(yǔ)文教師，上的還是不是語(yǔ)文課。你看，在課堂上要解決生態(tài)保護、物種繁衍;要研究建筑與政治歷史的關(guān)系……尤其在仔細研讀“新課標”后，發(fā)現在整個(gè)新課標中，關(guān)于綜合性學(xué)習是耗筆墨最多的，于是才有了凡公開(kāi)課必以活動(dòng)課，尤其是綜合活動(dòng)課為多，唯恐無(wú)從體現“新課標”之“新”;于是才有了要求學(xué)生規劃一座大城市、畫(huà)出一套熊貓郵票的試題;于是才有了利用多媒體技術(shù)令人眼花瞭亂的走馬觀(guān)花的“熱鬧”課堂。語(yǔ)文課前所未有的包羅萬(wàn)象，大有一統天下之勢。那么語(yǔ)文課與其它課的分界到底是什么呢?我們覺(jué)得不管選文有多豐富，學(xué)科間如何滲透，還是要重提“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練”，“字詞句篇的學(xué)習”，這是語(yǔ)文學(xué)習的根本，是語(yǔ)文課的靈魂!品酒師與飲酒者的差異就在于一個(gè)“品”字，語(yǔ)文課應是對語(yǔ)言文字、人文情感的領(lǐng)悟剖析，這是綜合性學(xué)習所代替不了的，效仿的結果只是無(wú)功而返。
一部新教材的誕生總是伴隨著(zhù)一種新的教學(xué)理念產(chǎn)生的。放眼望去各種新課程培訓班、各種新課程研究論文在肯定新課程標準的同時(shí)，對以往的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)傳統幾乎全盤(pán)否定。那么傳統的教學(xué)觀(guān)念就真的一無(wú)是處了嗎?“語(yǔ)邏修文”曾是語(yǔ)文學(xué)習的重要方面，現在新課程標準在“評價(jià)建議”部分明確指出“語(yǔ)法知識不作為考試內容”，如果拋開(kāi)理念意義上的國家教育目的不論，把目光投向現實(shí)生活，我們就會(huì )發(fā)現基礎教育長(cháng)期以來(lái)一直遵守著(zhù)一個(gè)不成文的規則:那就是以考的內容為標準學(xué)為考服務(wù)。那么現在“新課標”的建議在實(shí)際教學(xué)中意味著(zhù)什么就不言而喻了。
《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教育》指出:“英語(yǔ)語(yǔ)法逐步的強化，漢語(yǔ)語(yǔ)法逐步淡化，致使不少理工科大學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)分析漢語(yǔ)復雜語(yǔ)句，而不能用漢語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)分析母語(yǔ)。”這種現象隨著(zhù)“新課標”的實(shí)施還將更為嚴重和惡化。目前由于中考不考因而教師也不教語(yǔ)法，學(xué)生便無(wú)從知道“短語(yǔ)”、“句子成份”、“句子主干”、“復句類(lèi)型”，這不但不能以語(yǔ)法思維習慣來(lái)感受母語(yǔ)，而且使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也無(wú)法順利地貫通下去。其實(shí)一個(gè)學(xué)生如果不進(jìn)行專(zhuān)門(mén)系統的語(yǔ)法知識的學(xué)習和技能訓練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟，那無(wú)論是對當前還是未來(lái)的學(xué)習絕對是不利的。
語(yǔ)感是對語(yǔ)言?xún)热莺托问降念I(lǐng)悟，語(yǔ)句數量，內容無(wú)限而形式有限，所以可以從形式入手，教給學(xué)生語(yǔ)法知識，讓學(xué)生通過(guò)掌握語(yǔ)法規則、培養語(yǔ)法思維習慣去培養語(yǔ)感。此外，系統的語(yǔ)法知識還可以指導學(xué)生自覺(jué)地修正自己的書(shū)面用語(yǔ)，減少語(yǔ)病，不僅做到詞能達意，更能做到詞能傳神。
新課標的實(shí)施和推廣中伴生了一種新的理念:把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習。這種理念的理想性固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問(wèn)題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主學(xué)習的結果是教師被要求“尊重學(xué)生的獨特感悟”。課堂上有一位同學(xué)說(shuō)他最喜歡蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》，因為“那是作者喝醉了酒寫(xiě)的”。面對這樣的“獨特感悟”，樂(lè )耶?憂(yōu)耶?怕只能無(wú)言也!
建構主義理論認為:人在閱讀過(guò)程中，只有在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗產(chǎn)生意義建構時(shí)，才能形成閱讀者的個(gè)人意義，這也正是產(chǎn)生認同和共鳴的基本前提。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活相等，一個(gè)不懂得觀(guān)察生活、感受生活的人是無(wú)法品味出語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣的。但問(wèn)題是學(xué)生現在所面臨的教材，其生活內容常常同學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離。因此幫助學(xué)生建構課文與生活的“橋梁”，使課文內容與自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學(xué)生走進(jìn)課文，感受生活的關(guān)鍵所在。這個(gè)“橋梁”非語(yǔ)文教師莫屬。
現在說(shuō)到“自主性學(xué)習”，教師便不敢“多言”，唯恐遵循“陳陳相因”的老路。其實(shí)與學(xué)生生活相重疊的選文應該放手讓學(xué)生自己設疑、自己解答，或者組成學(xué)習小組進(jìn)行互助學(xué)習，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是應該重視教師的主導作用。如《三顆枸杞豆》這樣描寫(xiě)太陽(yáng):“這時(shí)，太陽(yáng)快要西沉。透過(guò)林隙，我看見(jiàn)它像一個(gè)紅色的車(chē)輪，就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了。”對這個(gè)句子的理解如果依賴(lài)學(xué)生的自主學(xué)習來(lái)完成，那是事倍功半的。因此把語(yǔ)言放在特定的語(yǔ)境和課文背景中去解讀，必須要教師“扶上馬送一程”。
“新課標”還主張教師的角色定位應是“師生平等對話(huà)的首席”。在語(yǔ)文課堂學(xué)習中，我們認為應緩提“首席”，因為抱著(zhù)電視，看卡通長(cháng)大的初中學(xué)生的生活平臺實(shí)在太單調、太狹窄了，如果就讓他們在這樣的平臺上自主學(xué)習，初中的學(xué)制起馬應再延長(cháng)一至兩年。我認為語(yǔ)文學(xué)習方面的“自主學(xué)習”有賴(lài)于學(xué)識的儲備、生活的積累、閱歷的增長(cháng)，它的合適學(xué)齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學(xué)既不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習者占有別人的知識，也不是學(xué)習者瞎子摸象，原地打轉，而是要在教師橋梁作用的引導下建構學(xué)習者自己的知識經(jīng)驗，形成學(xué)習者自己的見(jiàn)解和真正意義上的相得益彰。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆5
新一輪課程改革，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了新的活力。同時(shí)，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適從的感覺(jué)。許多觀(guān)點(diǎn)雖然很獨特，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是通過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們現在的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對話(huà)，一味的強調讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否達到課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求？
我認為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。我個(gè)人以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規律，千萬(wàn)不能忽視課程目標的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展的看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規律。
因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養成一個(gè)良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學(xué)生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習慣養成教育，有時(shí)還必須帶有強制性。必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因為，學(xué)生對教師的某些習慣的培養還不能理解到一定的高度，但對他們的成長(cháng)是十分有益的。
對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習慣首當其沖：一、主動(dòng)學(xué)習，刻苦學(xué)習的習慣；二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說(shuō)話(huà)，說(shuō)普通話(huà)習慣；五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習慣；六、好問(wèn)的習慣；七、在合作學(xué)習中積極參與的習慣；八、規范、整潔寫(xiě)字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫(xiě)字。還是以寫(xiě)字習慣培養為例來(lái)說(shuō)，良好的寫(xiě)字習慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規范整潔地、有一定速度地寫(xiě)字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習細心認真，一絲不茍，學(xué)習講效率，講質(zhì)量、求速度等等，也跟著(zhù)上來(lái)了。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆6
怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養他們學(xué)習能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動(dòng)學(xué)習。在課堂上教師應大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣自主學(xué)習的勁頭就更
二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習
學(xué)生的語(yǔ)文能力主要是通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“習得”的，不是老師教會(huì )的。所以語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，才能真正提高學(xué)習的實(shí)效。
三、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。”
此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)而努力奮斗！
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆7
目前我在實(shí)施語(yǔ)文研究性學(xué)習上還存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題概括起來(lái)有下列幾個(gè)方面：
1、研究的交流方式上，多數局限于師生的一問(wèn)一答的單向交流，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。
2、學(xué)生研究活動(dòng)上，教師講授多，學(xué)生思考探討研究活動(dòng)少；強求一致多，發(fā)展個(gè)性少；死記硬背多，鼓勵創(chuàng )新少。其學(xué)習方式的結構是單一的，即僅僅是以“接收式學(xué)習方式”為主的一個(gè)緯度，而這種線(xiàn)性的學(xué)習方式結構模式，將會(huì )阻礙個(gè)體終身學(xué)習能力的發(fā)展。
3、在寫(xiě)作上，擬題和指導構思沒(méi)有給學(xué)生的自由寫(xiě)作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫(xiě)作題目單一，構思內容雷同；沒(méi)有很好去鼓勵學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng )意的表達，發(fā)表獨到的見(jiàn)解，忽視學(xué)生在修改環(huán)節的個(gè)性化表達和探究創(chuàng )造。
4、在閱讀上，學(xué)生讀書(shū)，缺乏自己的感悟和探究，讀出來(lái)的是教師分析過(guò)的話(huà)，學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的話(huà)，沒(méi)有學(xué)生自己的`感受和看法，學(xué)生在閱讀文章時(shí)喪失了自己的話(huà)語(yǔ)權。
5、在研究時(shí)，教師未能給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，學(xué)生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學(xué)生的探究不夠深入。有的進(jìn)行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時(shí)間展示學(xué)生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗。
6、在研究問(wèn)題設計上，問(wèn)題過(guò)多瑣碎，沒(méi)有引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，浪費了時(shí)間，課堂效率不高。對課文探究?練習中設計的很好的探究性練習題目置之不理，沒(méi)有在課上或課下落實(shí)。研究性學(xué)習，以學(xué)生為本，以問(wèn)題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀(guān)點(diǎn)、說(shuō)出理由為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學(xué)習者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學(xué)習是學(xué)生在教師指導下自主發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，確保學(xué)生自主學(xué)習，突出學(xué)生主體地位的學(xué)習。這是符合學(xué)生認知發(fā)展規律和現代教學(xué)規律發(fā)展趨勢的。“研究性學(xué)習”對于基礎薄弱的學(xué)校行之有效，有利于充分發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生的主體作用；有利于減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高課堂效率；有利于培養學(xué)生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現代人素質(zhì)。任何一種教學(xué)方法都有其自身的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足。作為教學(xué)法中的一種特殊方法的探究性教學(xué)，亦同樣如此。一種成功的教學(xué)方法除了其本身的合理性、科學(xué)性以外，關(guān)鍵還要取決于實(shí)施的老師和學(xué)生。要保證探究性教學(xué)的成功，我們還需做許多工作。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆8
（一）讀書(shū)吧，少年
自從前段時(shí)間聽(tīng)了詩(shī)歌朗誦以后，對朗誦產(chǎn)生了濃厚的興趣，舒緩的音樂(lè )，配上深情的誦讀，朗讀者仿佛是美文、美聲、美好情感和思想的化身，傳遞著(zhù)文字的意蘊和魅力。能夠用自己的聲音來(lái)引領(lǐng)聽(tīng)眾欣賞美文，朗誦者在聽(tīng)眾心中，可幻化為美麗的天使。
朗誦，是語(yǔ)文教學(xué)中要任務(wù)之一，凡是能夠熱愛(ài)朗誦，能夠優(yōu)美地朗誦的學(xué)生，怎能不喜歡語(yǔ)文，語(yǔ)文怎么學(xué)不好？
所以，極力主張語(yǔ)文老師在早讀、在課堂要讓學(xué)生放生讀書(shū)，讀出情感，讀出內涵，讀出味道。
在課堂上，我也極力營(yíng)造誦讀的氛圍。比如，現階段正講文言小說(shuō)，讀起來(lái)佶屈聱牙。擱在以前，我都是讓學(xué)生默讀，然后把重點(diǎn)問(wèn)題討論一下，講一講就好。所謂的長(cháng)課短講。其實(shí)，是自以為是的講。用很多補充的資料，來(lái)激發(fā)學(xué)生對名著(zhù)的閱讀興趣。仿佛是腳底沒(méi)踩實(shí)，就匆忙上臺階。只能仰望星空，卻不能腳踏實(shí)地。名著(zhù)的美，應該從課本的選文來(lái)窺測，深入挖掘文章的美，是語(yǔ)文教師必須練就的眼光和思想深度。
這兩天在課堂跟著(zhù)學(xué)生一起誦讀課文，發(fā)現了原本不曾發(fā)現的細節的精妙之處。如《香菱學(xué)詩(shī)》中寶釵對香菱的評價(jià)“呆——瘋——魔——仙”這四個(gè)字就極其講究，如果細細品味，就能夠以小見(jiàn)大領(lǐng)悟《紅樓夢(mèng)》的措辭的精心。真可惜，這么多年，自己竟然是這樣粗暴地忽視了。
讀書(shū)，讀書(shū)，在誦讀出凈化心靈，純粹情感。讀書(shū)吧，少年！朗讀吧，語(yǔ)文教師！
（二）從容與焦灼
置身事外的有各種從容，甚至各種指手畫(huà)腳。現在想來(lái)，是可笑，更是刻薄。深知其中的時(shí)候，保持一個(gè)從容的心是何等重要和艱難。
以前，總覺(jué)的領(lǐng)導動(dòng)不動(dòng)就黑臉發(fā)火，何必呢，多大事兒？一直一直提醒自己不要發(fā)火，不要發(fā)火。
今天下午還是沒(méi)忍住！事先精心的安排進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷，相關(guān)人員沒(méi)有提前到場(chǎng)去實(shí)用電腦和網(wǎng)絡(luò )，造成網(wǎng)絡(luò )無(wú)法登陸，耽誤了好多時(shí)間。
同樣的時(shí)間，甚至用兩倍的時(shí)間，問(wèn)卷的班級還沒(méi)出來(lái)，怒不可遏地一路跑上樓去，看見(jiàn)負責老師站在教室里，滿(mǎn)教室大部分學(xué)生都已問(wèn)卷結束，甚至已經(jīng)打開(kāi)了游戲，他竟然看不見(jiàn)！說(shuō)：“還有十幾個(gè)人沒(méi)有答問(wèn)。”天啊!因為幾名學(xué)生，讓全班學(xué)生等待！還有下面排隊等候的學(xué)生！
急躁的火苗，又蹭蹭地竄出來(lái)！時(shí)間意識，時(shí)間意識！這可能是我發(fā)火最多的原因。
可是，發(fā)火有用嗎？應該是還是提前沒(méi)有告知，想著(zhù)這應該是常識，不用提醒就知道。可能是，站在他的角度，他又責任讓所有學(xué)生答完題，站在我的角度，我需要在規定時(shí)間內，完成所有學(xué)生的問(wèn)卷，即便是沒(méi)有少數的問(wèn)卷沒(méi)有回收，也是無(wú)關(guān)大局的。
我無(wú)法事事都站在他人的角度，各種周全地考慮和安排。他人也不可能站在我的角度，了解我想要干什么，我的目的是什么。這是無(wú)法完美融合的思維，既然如此，不再糾結，不再自責。
美好的心態(tài)，來(lái)自于從容地處事，惡劣的情緒源自于焦躁的態(tài)度。既然如此，從容，從容，急躁解決不了的問(wèn)題，放下！
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆9
（一）寫(xiě)真事、抒真情，寫(xiě)出農村特色
1、堅持“只寫(xiě)了解的東西”的原則
自己了解的人、事、物容易寫(xiě)得生動(dòng)具體。道聽(tīng)途說(shuō)的材料一進(jìn)入文章就會(huì )出現破綻。因此，農村中學(xué)作文教學(xué)只有立足于農村，讓學(xué)生描寫(xiě)自己了解的農村生活才能走出困境、農村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發(fā)掘出區別于城市的.閃光點(diǎn)，比如：農村孩子從小頻繁接觸大自然，對農村的自然風(fēng)光有著(zhù)豐富的認識和深摯情感。郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊煙、曲徑通幽――這一切都烙上農村的印記，又能給以農村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫(xiě)真善美的基礎。
2、集農村之言
“立夏不下，犁扒高掛”講的是春旱應早作好積水灌田的準備，比如“條條蛇都咬人，四腳蛇不咬人，毒氣卻大”一條極富哲理的俗語(yǔ)。農村學(xué)生收集，交流這些語(yǔ)言，既能提高農事作文的生動(dòng)性，又能積累素材。
3、體驗農村生活寫(xiě)日記
農村學(xué)生自有玩樂(lè )的地方，上樹(shù)摘果、下河摸魚(yú)、養鵝趕羊等給他們帶來(lái)深切的感受。在教學(xué)中，語(yǔ)文老師還應鼓勵他們體驗生活做些力所能及的家務(wù)、農活，然后記錄下來(lái)，在老師的帶動(dòng)下相互討論，在勞動(dòng)中，你做了什么？看到了什么？聽(tīng)到了什么？又想到了什么？以達到拓展范圍的目的，這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產(chǎn)生了。
（二）擁有素材后，力求具體細致
無(wú)論描寫(xiě)什么，材料都應具體實(shí)在，不能抽象籠統。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產(chǎn)生共鳴。比如有老師這樣強調作文“六不準”：不觀(guān)察、不體會(huì )不作文；不熟悉不作文；不精練的話(huà)不說(shuō)，如果是寫(xiě)天氣，冷天不用冷字，熱天不用熱字等。如在描寫(xiě)冷的片斷時(shí)，有的寫(xiě)：“一片西風(fēng)吹過(guò)，第二天早晨房子白了、樹(shù)上白了、地上也白了。上學(xué)的小弟弟放下帽子耳朵，小妹妹戴上大圍巾”有的則寫(xiě)：“大雪過(guò)后，房檐下掛著(zhù)一排冰溜兒，行人身穿大棉衣，頭戴大皮帽，但還是把脖子往下縮”等。這樣經(jīng)常強調，語(yǔ)言精練具體了，作文也就有了感染力。
狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這種品質(zhì)，任何筆調都不能打動(dòng)人心。”這便是以情動(dòng)人，但要真能“打動(dòng)人心”絕非易事。矯揉造作之情令人反感，喬裝粉飾令人生厭，無(wú)病呻吟讓人惡心，只有真情實(shí)感讓人開(kāi)懷，掩卷深思沒(méi)有真情實(shí)感的作文也就沒(méi)有了靈性。
（三）教法應創(chuàng )新
農村中學(xué)生作文水平非一朝一夕能改變，但經(jīng)常在教法上探新路卻是每位中學(xué)語(yǔ)文教師可以做到的。
1、教師應身先士卒
許多語(yǔ)文教師教人作文自己卻不會(huì )作，雖然現在的教材都是名家妙文，但對于農村中學(xué)生而言卻是遙不可及。他們不會(huì )去自主欣賞，而老師的文章學(xué)生是樂(lè )意學(xué)的。因此老師自己先作一篇來(lái)談其中包含的生活體會(huì )，寫(xiě)作技巧引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
2、利用教材培養學(xué)生的想象力
作家王蒙說(shuō)：“沒(méi)有精神上的自由馳騁，就沒(méi)有文學(xué)”可見(jiàn)，離開(kāi)了想象就寫(xiě)不出好文章。那么培養學(xué)生豐富的想象力呢？本人認為：平時(shí)教學(xué)中一些課講解時(shí)，做好引導，比如沈復的《童趣》一文就極富想象力，蒲松齡的《山市》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等無(wú)不具有豐富的想象力，我們在教學(xué)中應好好利用提醒學(xué)生注意觀(guān)察身邊事物而發(fā)揮想象。
3、創(chuàng )新思維的引導
作文教學(xué)是語(yǔ)言和思維的綜合訓練，而農村作文訓練依舊是重語(yǔ)言輕思維的訓練，從語(yǔ)言到語(yǔ)言，致使學(xué)生思路閉塞，習慣依葫蘆畫(huà)瓢，移花接木，習作從內容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設計一些活潑的作文訓練，想象作文和續寫(xiě)作文就是能使學(xué)生思維充分的展開(kāi)的訓練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用，同學(xué)們自由的想象在一些特殊的場(chǎng)合中其作用是不同的。再比如《我的叔叔于勒》這一課學(xué)習之后，請大家續寫(xiě)于勒的命運。這樣的習作訓練培養了學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng )性，拓寬了習作的道路，也培養了學(xué)生的想象力。
4、批改作文激發(fā)興趣
農村中學(xué)生的作文質(zhì)量不高是事實(shí)，但卻是他們冥思苦想的結果，來(lái)之不易，理應受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時(shí)首先做到的就是去發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，一個(gè)精當的詞，一個(gè)優(yōu)美的句子，一次小小的進(jìn)步都應給予鼓勵和肯定的。
老師在批改時(shí)應快，趁熱打鐵，讓學(xué)生盡快體會(huì )成功的喜悅，看到不足或進(jìn)步。同時(shí)作文的批改應解決具體問(wèn)題，不僅是評改字、詞、句，還應指出修辭、語(yǔ)法上的不足，更應在謀篇布局、詳略安排等問(wèn)題上細致修改。
5、厚積薄發(fā)，提高寫(xiě)作興趣
古人云：“水不激不躍，人不激不奮”。培養和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是提高寫(xiě)作教學(xué)效果的重要途徑。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣？
首先，廣泛閱讀課外書(shū)，吸取前人經(jīng)驗，周末可以不布置作文，但可以到圖書(shū)室借一些報刊、雜志，讓學(xué)生帶回家閱讀。班上學(xué)生也可以湊錢(qián)訂一兩份雜志――《讀者》、《意林》等廣泛閱讀。
其次收集農村素材。在引導學(xué)生感受生活的同時(shí)，要強調置身其中，五官并用，要求學(xué)生從不同角度，不同層面，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)體驗農村的樂(lè )趣和特點(diǎn)，記錄好只言片語(yǔ)，在真正寫(xiě)作時(shí)引用進(jìn)去。腹中不空，成文便易，學(xué)生寫(xiě)作的積極性也就調動(dòng)起來(lái)了，興趣有了，內容豐富了，農村特色也得到體現。
6、模仿走向成功
模仿是人類(lèi)學(xué)習，掌握技能的重要方法之一，模仿的特點(diǎn)在于針對性強，有法可循，既降低了難度，又收到明顯的效果。我們在教學(xué)中可以從仿句、仿文使學(xué)生看到名家之語(yǔ)，可以出于已口。當然，模仿不能硬套，力求創(chuàng )新。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆10
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的辛苦努力，這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作終于結束了。剛剛過(guò)去的這個(gè)學(xué)期里，在學(xué)校各級領(lǐng)導的安排和指導下，我較好完成了學(xué)校安排的教育教學(xué)工作。為了更好的提高自己的教學(xué)水平，揚長(cháng)避短，現在對本學(xué)期的教學(xué)工作做個(gè)總結。
本學(xué)期，我所教學(xué)的年級和班級是七年級的5、3班兩個(gè)班。本學(xué)期是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)期，是小學(xué)階段和初中階段的一個(gè)銜接點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)轉折點(diǎn)，更是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)期。這個(gè)學(xué)期直接影響著(zhù)學(xué)生在以后的初中三年中學(xué)習語(yǔ)文的態(tài)度和學(xué)習的興趣以及學(xué)習的效率。針對很多學(xué)生一時(shí)不能適應初中快節奏的學(xué)習生活和學(xué)習科目較多的情況，結合新課標精神，我在教學(xué)中主要采取了一下的幾項措施：
一、抓好生字詞的積累和精美課文以及課外古詩(shī)文的背誦。
生字詞是組成課文的基本要素，也是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要內容，因此七年級的語(yǔ)文教學(xué)也不應該忽視這生字詞教學(xué)的環(huán)節。我一般會(huì )在教學(xué)新課文之前，布置學(xué)生預習課文的生字，能正確的讀，并理解其意思，這是最基本的要求，課堂上再讓學(xué)生讀幾遍生字，一是糾正讀音，二是加深記憶，課后還要求學(xué)生抄寫(xiě)生字，要求學(xué)生字跡工整的抄寫(xiě)生字詞，每個(gè)詞語(yǔ)抄寫(xiě)3遍。此外，為了更好的積累優(yōu)美的字詞句，我充分利用早晚讀的時(shí)間讓學(xué)生朗讀背誦生字詞、課文中要求背誦的課文和課外古詩(shī)文。對于古詩(shī)文的背誦，我要求兩個(gè)星期背誦一首，給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)背誦。這樣背得慢的學(xué)生也不會(huì )覺(jué)得困難了，對于背得快的學(xué)生則鼓勵他們提前背誦，多背誦。
二、抓好講讀課文的示范作用。
“課文無(wú)非就是個(gè)例子，教是為了不教。”這些話(huà)是語(yǔ)文教育的前輩對教學(xué)的精辟論述。利用講讀課文教給學(xué)生學(xué)習的方法。在自讀課文中，讓學(xué)生利用在講讀課中所學(xué)的方法來(lái)學(xué)習課文，以達到舉一反三的目的。為了讓學(xué)生很好的掌握所學(xué)知識點(diǎn)，課堂上采用分小組討論的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。教學(xué)效果還是比較好的。
教學(xué)中還有許多不足之處：作文教學(xué)缺乏有效地方法，作文課訓練的量也不足，學(xué)生作文水平難以提高。再者，由于外出學(xué)習，節假日放假等因素的影響，打亂了教學(xué)計劃，為了趕教學(xué)進(jìn)度，只能壓縮課時(shí)，這也影響了教學(xué)效果。由于時(shí)間緊迫，期末也只有一個(gè)星期的時(shí)間來(lái)進(jìn)行復習。因此，期末考試的成績(jì)不是很理想。今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)而努力奮斗！
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