初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文
聽(tīng)課記錄,是學(xué)校領(lǐng)導、教師為了交流、檢查、總結、研究教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量,所作的課堂聽(tīng)課記錄。以下是小編為大家整理的初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文（通用10篇）相關(guān)內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄1
科目：語(yǔ)文
聽(tīng)課內容：新聞兩則
講課人：王莉莉
班級：八七
聽(tīng)課時(shí)間：上午第一節
一、導入
二、教師檢查預習字詞情況，布置思考題：
1、快速默讀課文，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報道了什么內容。
2、再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結果。（指出記敘的六要素也是新聞的要素）
3、精讀課文（分讀、齊讀） ，具體說(shuō)說(shuō)新聞是從哪幾個(gè)方面來(lái)報道渡江情況的？ 按什么順序報道，為什么？
學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。
（三個(gè)思考題分別針對新聞結構的三部分：標題、導語(yǔ)、主體）
教師導學(xué)
（討論了以上三個(gè)問(wèn)題，教師引導學(xué)生得出結論）
要想迅速了解新聞的主要內容，就要看標題。要比較詳細地了解新聞的內容，就要看導語(yǔ)。要更為細致地了解新聞的內容，就要看主體。
三、合作探究
教師布置思考題：
閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)？（教師引導學(xué)生多角度思考）
學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。
討論后明確：
新聞的作用，報道國內外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
新聞的結構，一般包括標題、導語(yǔ)、主體、結語(yǔ)和背景五部分。
新聞的寫(xiě)法，主要是敘述，有時(shí)兼有議論、描寫(xiě)。
新聞的特點(diǎn)，觀(guān)點(diǎn)鮮明、內容真實(shí)、報道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準確。
四、學(xué)習小結：內容總結；方法歸納。
【評價(jià)：將方法的教學(xué)融入到具體教學(xué)內容中，達到了事半功倍的效果。也將我們的思維引向了一個(gè)新的領(lǐng)域。值得大家借鑒。】
初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄2
一、 聽(tīng)課時(shí)間：
xxx—4—5
二、 授課老師：
王xx
三、 授課學(xué)校：
xx市北大附中南山分校
四、 授課年級：
初中
五、 授課題目：
《岳陽(yáng)樓記》
六、 教學(xué)過(guò)程
（一）、全班分組收集岳陽(yáng)樓記對聯(lián)，利用多煤體展示圖片及對聯(lián)。如“水天一色，風(fēng)月無(wú)邊”。并解釋對聯(lián)的涵義。
（二）、用范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》與以往的作家所寫(xiě)的岳陽(yáng)樓記進(jìn)行對比。
（三）、導入
（四）、齊讀課文
（五）、提問(wèn)，這首詩(shī)作者要表達什么思想感情，思想內容。
學(xué)生：（作者憂(yōu)國憂(yōu)民，以天下為已任）
“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”，“不以物喜，不以已悲”是什么意思？
（六）、自由討論課文結構劃分法。
文章有幾個(gè)段落，怎樣劃分，劃分的原因。
（七）、播放岳陽(yáng)樓景色片段錄像。（對岳陽(yáng)樓的介紹）。
（八）、提問(wèn)：為什么不寫(xiě)岳陽(yáng)樓的盛況而刻畫(huà)岳陽(yáng)樓洞庭的煙波浩蕩的景色，為什么這樣選材。（選材要為中心服務(wù)）
（九）、解釋“以物喜，以已悲”，人生有兩種情景，提問(wèn)“你贊同還是反對”，聯(lián)系實(shí)際，“不為外物所動(dòng)”表現了哪種品質(zhì)。
（十）、憂(yōu)國憂(yōu)民之士，古往今來(lái)，有哪些人物。
（十一）、總結，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，背誦全文。
（十二）、作業(yè)：學(xué)習古人抒發(fā)感情的方式，寫(xiě)一點(diǎn)抒情文字。
七、 教學(xué)板書(shū)
岳 敘事作記緣由； 悲——陰 }
陽(yáng) 范 描寫(xiě)景色 喜——晴 }以物喜，以已悲
樓 仲
記 淹
八、教學(xué)評析
（一）、是注重朗讀感悟和背誦積累。這首詞語(yǔ)言簡(jiǎn)練，節奏感強，感情豐富，教師沒(méi)有一味的分解剖析，而是設計了充足的朗讀。以讀會(huì )意，以讀悟情。同時(shí)還注重讓學(xué)生當堂背誦，積累語(yǔ)言，真正作到一節課下來(lái)有所收獲。
（二）、是善于創(chuàng )設教學(xué)情景感染學(xué)生如讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)看課文錄象，很能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而使教學(xué)生動(dòng)而深刻。
（三）、是讓學(xué)生收集課文的圖片及對聯(lián)，充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的能力。讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。
（四）、是設疑，突出課文的重難點(diǎn)，把握文章的中心。
初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄3
一、 聽(tīng)課時(shí)間：
xxx—4—1
二、 授課教師：
謝xx
三、 授課學(xué)校：
xx沛鴻民族中學(xué)
四、 授課年級：
不祥
五、 授課題目：
《背影》
六、 教學(xué)過(guò)程
（一）、導入
父母是愛(ài)我們的，你在生活中從哪里感受父母的愛(ài)。
（二）、介紹朱自清所寫(xiě)的《背影》的來(lái)歷及寫(xiě)作背景。
（三）、檢查預習的效果
① 給下列畫(huà)線(xiàn)字注音
② 根據意思說(shuō)出相應的詞語(yǔ)
（四）、朗讀課文，把認為課文內容寫(xiě)得好的地方記錄下來(lái)。
（五）、你對課文的感受，哪些讓你感動(dòng)的地方。
（六）提問(wèn)，既然課文是寫(xiě)父愛(ài)的，為什么用《背影》作為題目？（說(shuō)明：背影在這有特別的涵義）。
（七）、課文共有幾次提到“背影”（四次）。
① 第一次在課文哪里提到背影，有什么涵義？
② 第二次提到背影又出現在課文的哪里，有什么意義？
③ 第三次的背影出現在課文哪里，起到什么作用？
④ 第四次的背影在課文哪里出現，有什么涵義？
（八）、聽(tīng)錄音，作者對背影作了哪些刻畫(huà)？哪些詞語(yǔ)最有表現力，通過(guò)哪些方法來(lái)描寫(xiě)。（動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)）
（九）、作者用了“胖”等字，描寫(xiě)了父親體態(tài)特點(diǎn)，爬月臺艱難，但表現了對兒子的愛(ài)。
七、 教學(xué)評析
（一）、教態(tài)自然，面帶微笑，讓學(xué)生感到親切。
（二）、過(guò)程生動(dòng)，深度合適，形式巧妙多樣，思路清晰，重難點(diǎn)突出，旁征博引，注意引導，非常豐富；學(xué)生活躍、積極、主動(dòng)；突出了學(xué)生為主體，老師是引導者的新型的教學(xué)模式
（三）、注重學(xué)法指導。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)與學(xué)生交流，取得較好的效果。
（四）、善于設疑，善于引導。抓住課文提到的“背影”，設計了層層深入的問(wèn)題，從而揭示課文的主旨并能巧妙引導學(xué)生作對答。
（五）、對學(xué)生進(jìn)行思想教育，要珍惜與父母的愛(ài)。
初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄4
一、聽(tīng)課時(shí)間：
xxx—4—2
二、授課教師：
王xx
三、授課學(xué)校：
xx市北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校
四、授課年級：
七年級第十課
五、授課題目：
《戲曲》
六、教學(xué)過(guò)程
（一）、導入
帶著(zhù)音樂(lè )欣常戲曲
（二）、提問(wèn)：戲曲的含義，內涵。
（三）、臉譜鑒賞
用多謀體來(lái)展示臉譜，透過(guò)臉譜認識人物的性格，歷史事件，個(gè)性
（藍勇 紅忠 黃智勇 白奸 黑有正義感 綠魯猛）
（四）、戲曲中的臉譜有什么作用。
（五）、觀(guān)看京劇錄像。
（六）全班分為兩個(gè)小組進(jìn)行一次知識竟賽。
知識竟賽共十道題，分為必答題、搶答題、指定題。
必答題：
① 請說(shuō)四類(lèi)戲曲的名稱(chēng)。
② 請說(shuō)出戲曲的四大角色，按什么分類(lèi)。
③ 我國國粹的戲曲是什么，又稱(chēng)為什么。
④ 我們的故鄉的戲曲是哪一類(lèi)戲曲。
⑤ 2001年聯(lián)合國指定哪種戲曲為國際戲曲。
搶答題：
⑥ 該戲曲是哪一部。
⑦ 生覺(jué)可分哪幾類(lèi)。
⑧ 旦覺(jué)可分為哪幾類(lèi)。
指定題：
⑨飛虎隊派一名隊員扮演動(dòng)作，下面同學(xué)猜出是哪個(gè)角色。
⑩咚咚將隊也派一名隊員上來(lái)扮演戲曲動(dòng)作，下面同學(xué)猜出是哪個(gè)角色。
附加題：
① 四大角色中的生是根據什么劃分年齡的。（胡須的角色）
② 四大行當中的大姐是誰(shuí)，二妹是誰(shuí)？
（七）、總結：戲曲是通過(guò)表演來(lái)表現的一門(mén)綜合藝術(shù)。
（八）、欣賞戲曲片斷。
戲曲發(fā)生在什么時(shí)間，通過(guò)什么表現出來(lái)。
（九）、繼續欣賞片斷，注意人的特技表演。
聽(tīng)到這音樂(lè )，想到是什么場(chǎng)面，舞臺上有多少人，運用戲曲知識，來(lái)剖析動(dòng)作的意義。
（十）、欣賞片斷
唱覺(jué)是誰(shuí)？（曹操）
票友的意思（業(yè)余的戲劇角色）
（十一）、請幾位同學(xué)扮為票友
①《附馬戲》
②《帝女花》
（十二）、提問(wèn)：
戲曲包涵了很多內涵
分組討論：
① 說(shuō)說(shuō)你學(xué)習這堂戲曲沒(méi)有什么樣的真實(shí)感受，對戲曲的感情有什么變化？
② 中國傳統戲曲有著(zhù)深厚的文化背景和藝術(shù)底蘊，想想愛(ài)它不容易，在戲曲與流行音樂(lè )等藝術(shù)形式中，你更喜歡哪一個(gè)？我們應該以什么樣的心態(tài)對待你戲曲這樣的文化藝術(shù)？
③ 戲曲與語(yǔ)文有什么關(guān)系？了解戲曲對語(yǔ)文有什么幫助？
（十三）、齊唱華夏民族的家鄉戲曲，唱詞非常優(yōu)美。
（十四）、總結
七、課文評析
① 讓學(xué)生觀(guān)看錄象，很能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而使教學(xué)生動(dòng)而深刻。
②學(xué)生自由地想，自由地說(shuō)，沒(méi)有唯一的答案，沒(méi)有僵硬的形式。師生民主交流，平等對話(huà)，整個(gè)課堂氣氛相當活躍。
③ 通過(guò)設計竟賽，讓學(xué)生上臺扮演戲曲的角色，使學(xué)生能夠在運用中加深對戲曲的了解，鞏固知識，這樣能夠更好地理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。
④ 在表演中，學(xué)習戲曲，生動(dòng)而形象，容易理解，了解文化內涵，豐富語(yǔ)文知識，開(kāi)拓視野，同時(shí)強調學(xué)生應該做一個(gè)文明人。這些都說(shuō)明了這節課很好地貫徹了新課程標準的三個(gè)維度，是一節相當成功的課。
初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄5
一、導入
看狼的圖片，傾聽(tīng)狼的嚎叫。提問(wèn)：你能聯(lián)想到哪些有關(guān)狼的成語(yǔ)?
學(xué)生交流成語(yǔ)，老師點(diǎn)撥：人們對狼的印象都是不佳的，我們用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?
齊讀成語(yǔ)：狼子野心、引狼入室……
今天，來(lái)學(xué)習一篇文言文、小小說(shuō)《狼》，作者蒲松齡。
二、簡(jiǎn)介作者
老師準備了一張作家名片：
名：蒲松齡，字留仙，號 柳泉居士，世稱(chēng)“聊齋先生”
時(shí)：清代文學(xué)家
地：山東淄川人
作：短篇小說(shuō)集《聊齋志異》
（一）朗讀
1. 自由自在朗讀文章，要求讀得字正腔圓。
書(shū)聲瑯瑯真好。有沒(méi)有注意這些字的讀音呢?(出示生字詞)
2. 對于文章，誰(shuí)能自信地讀一讀?其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，并給予評價(jià)。
3. 正確停頓，我能行
其一/犬坐于前 禽獸之變詐/幾何哉
哪些語(yǔ)句要快速讀?屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之
指導朗讀：久之，目似暝，……/屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之(語(yǔ)速快慢結合)
（二）譯讀
譯讀，是學(xué)習文言文的重要門(mén)檻。在朗讀過(guò)程中，把你認為重要的地方畫(huà)出來(lái)。
先在同桌內交流，看你的疑難問(wèn)題誰(shuí)能解決?小組解決不了的，全班共同解決。
其，在文章中有代詞的作用。老師準備了幾個(gè)句子，看看這些“其”在文章中代指什么?
(句子略)
（三）理清故事情節
請你用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括一下，這篇文章介紹了什么故事?
再精煉一下，在下面的箭頭里填上動(dòng)詞，概括故事情節。
遇狼——懼狼——御狼——殺狼
這篇小說(shuō)在情節上一波三折，動(dòng)人心弦。
（四）讀出形象
細讀文章，采用勾畫(huà)法找出描寫(xiě)屠戶(hù)與狼的地方，分析評點(diǎn)它們的形象。
如“仍從”運用動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)形象地表現了狼的貪婪。
學(xué)生交流，老師指導總結。
老師有聲有色地朗讀，臺下掌聲。
蒲松齡寫(xiě)這篇小說(shuō)的目的，僅僅是帶給我們一個(gè)生動(dòng)的故事嗎?
郭沫若有云：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”
作者想借這篇文章諷刺什么呢?
學(xué)生交流，老師總結。
（五）結束語(yǔ)“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚。”
初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄6
導入新課：
師：同學(xué)們，上課前，我們先來(lái)模仿中央電視臺崔永元主持的《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目。我先代一下主持人采訪(fǎng)一下各位同學(xué)：在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動(dòng)過(guò)你的心弦。今天，老師就為同學(xué)們提供一次一吐為快的機會(huì )。請同學(xué)們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)。
生1：我覺(jué)得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個(gè)人都應熱愛(ài)自己的父母。小時(shí)候，父母對我是精心呵護，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫院，直到我的病好了他們才放心。從那時(shí)起，我知道了什么是感恩。
生2：現在，我覺(jué)得同學(xué)們之間的關(guān)系并不是很和諧，有許多同學(xué)比較自私，不愿幫助別人，老是想著(zhù)自己，記得有一次，有一道題我不會(huì )做，我問(wèn)過(guò)很多同學(xué)，他們中有學(xué)習好的，也有學(xué)習差的，但沒(méi)有一個(gè)人告訴我如何去做。
生3：自從上學(xué)以來(lái)，我覺(jué)得家長(cháng)與我們之間的距離越來(lái)越遠了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來(lái)為我們安排一切。
生4：個(gè)別老師上課的時(shí)候，經(jīng)常提問(wèn)，但是他們提問(wèn)的對象卻是那些成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，而那些成績(jì)暫時(shí)落后的學(xué)生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認為老師的這種做法有些不妥。老師應該一視同仁，公平公正的對待每一個(gè)學(xué)生。
師：剛才我們有四位同學(xué)說(shuō)出了自己的心聲（板書(shū)課題）。我想告訴第一位同學(xué)，“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請善待我們的父母。我想告訴第二位同學(xué)，把同學(xué)當朋友，多說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，或許情況就會(huì )得到改善，問(wèn)題就會(huì )得到解決。我也希望同學(xué)之間能夠互相團結，記住，“給別人一縷陽(yáng)光，自己就可能得到一輪太陽(yáng)。” 我想告訴第三位同學(xué)，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會(huì )明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學(xué)，你很有愛(ài)心，樂(lè )于助人。大膽的說(shuō)出來(lái)或者給這位老師寫(xiě)封信，這位老師可能就會(huì )改變自己的教學(xué)行為。畢竟教學(xué)相長(cháng)。
師：同學(xué)們，其實(shí)，當我們遭遇不平時(shí)，我們不應怨天尤人。我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學(xué)們的朋友；我更希望，在座的每一位同學(xué)都能毛遂自薦，積極發(fā)言。
一、 出示目標，指導自學(xué)
師：請同學(xué)們認真閱讀《心聲》一課。讀的過(guò)程中注意借用工具書(shū)掃清文字障礙。然后，完成下列目標：
1、了解本文文體—小說(shuō)；
2、感悟文中的人物形象；
3、整體感知課文，理解課文內容。
（生讀課文，教師巡回指導）
二、 自學(xué)檢測，互幫互學(xué)
1、 掃清閱讀障礙：
窸窸窣窣（ ） 恍惚（ ） 蜷在（ ） 簪子（ ）
抽噎（ ） 發(fā)窘（ ） 紙捻（ ）
2、師：關(guān)于小說(shuō)你知道些什么?
(生舉手回答)
生1：小說(shuō)有三個(gè)要素，即人物、情節和環(huán)境。
生2：小說(shuō)按篇幅長(cháng)短可分為短篇、中篇、長(cháng)篇和小小說(shuō)。 生3：小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節的敘述和環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì )生活。
生4：小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。
3、 師：剛才大家說(shuō)了那么多，看來(lái)大家對小說(shuō)這種體裁并不陌生。下面我們一起來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題：本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復述故事的主要內容，其他同學(xué)認真聽(tīng)，看他們的復述是否完整，是否有疏漏。
生：故事的主要內容是：教育局要到校聽(tīng)課，程老師為了學(xué)校的榮譽(yù)，對這節課進(jìn)行了精心準備。她提前安排了幾個(gè)同學(xué)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開(kāi)課上李京京面對突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。
師：你認為這個(gè)同學(xué)對課文主要情節的復述完整嗎?你覺(jué)得還有什么要補充的內容嗎?
生：小說(shuō)寫(xiě)了李京京班上要上一節公開(kāi)課，老師預先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬(wàn)卡》中的主人公有著(zhù)許多相同的經(jīng)歷和感受。可老師卻因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進(jìn)小樹(shù)林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú)端的嘲笑。公開(kāi)課上，老師預先指定朗讀的同學(xué)由于f去場(chǎng)沒(méi)有站起來(lái)，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
師：比較兩個(gè)同學(xué)的復述，我們發(fā)現有什么不同嗎?
生：有。第二個(gè)同學(xué)的復述更完整，他補充了兩個(gè)重要情節，一個(gè)是李京京在小樹(shù)林里讀課文，另一個(gè)是李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：很好，大家聽(tīng)得很仔細。的確，經(jīng)過(guò)第二個(gè)同學(xué)的補充，故事的主要情節我們就基本上整理出來(lái)了。通常我們學(xué)習；小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節的發(fā)展分為四個(gè)階段，哪四個(gè)階段?
生：開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。
師：好!本文的開(kāi)端是……?
生：區教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
師：故事的發(fā)展是……?
生：李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：故事的高潮和結局往往聯(lián)系在一起，本文呢?
生：本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
師：閱讀結束了，同學(xué)們對于文中的各個(gè)人物有什么感受在心中油然而生？
生1：我特別同情李京京同學(xué)的生活處境，因為我也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。而且他投入的學(xué)習，積極的進(jìn)取也值得我學(xué)習。
生2：我特別敬佩李京京同學(xué)。我覺(jué)得他很有自信。尤其當自己的愿望遭到別人拒絕的時(shí)候，他總努力為自己創(chuàng )造機會(huì )。最后他成功了。正所謂：機會(huì )總是給有準備的人！
生3：我覺(jué)得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見(jiàn)，應該相信每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的。
生4：老師，“心聲”這個(gè)題目是不是一語(yǔ)雙關(guān)啊？我覺(jué)的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學(xué)生共同的心聲。
生5：我特別討厭像程老師這樣的人！太偏心了！學(xué)習好就喜歡，學(xué)習不好就討厭。
生6：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，我認為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學(xué)校的榮譽(yù)，他們兩個(gè)人都很好。
生7：課文中有一個(gè)人物叫趙小楨的學(xué)生，他雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在我的心中他卻是一個(gè)沒(méi)有勇氣缺乏自信的人。
生8：通過(guò)讀這篇課文，我想對所有的老師說(shuō)一句話(huà)，那就是對所有的學(xué)生都要一視同仁，不能把學(xué)習成績(jì)的好壞作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準。
三、 質(zhì)疑答疑，更正講解
師： 剛才聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)的那顆渴望關(guān)愛(ài)、渴求平等的心，其實(shí)老師也有過(guò)許多失誤，也曾經(jīng)遺忘過(guò)學(xué)習暫時(shí)落后的同學(xué)，但今天聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言之后，我決心改正，爭取做一個(gè)公正無(wú)私的老師。
師：同學(xué)們，我們應該如何理解標題“心聲”呢？
生1：我覺(jué)得這是李京京同學(xué)的心聲。他特別思念住在鄉下的爺爺，想早日見(jiàn)到爺爺。他渴望親情。
生2：我覺(jué)得這是像李京京同學(xué)一樣不被老師重視的學(xué)生的`心聲。他們渴求得到老師的關(guān)懷和幫助。
生3：我覺(jué)得這是作者的心聲。他寫(xiě)這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。
生4：我覺(jué)得這是教育專(zhuān)家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。
四、 分層訓練，完成作業(yè)
1、 填空
(1)小說(shuō)三個(gè)要素，即 、 和 。
(2)小說(shuō)按篇幅長(cháng)短可分為 、 、 、 (3)小說(shuō)以塑造 為中心，通過(guò) 的敘述和 描寫(xiě)反映社會(huì )生活。
（4）小說(shuō)情節的結構 、 、 、 。
2、任選一題
(1)請寫(xiě)出最想對語(yǔ)文老師說(shuō)的話(huà)
（2）請以“——我想對你說(shuō)句心里話(huà)”為題寫(xiě)一篇文章
聽(tīng)課反思：
通過(guò)本堂課的教學(xué)，我體會(huì )到學(xué)生的學(xué)習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂(lè )意進(jìn)取、樂(lè )意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，首先就意味著(zhù)改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。也就是說(shuō)，學(xué)習方式轉變首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習的？教師會(huì )設計什么樣的教學(xué)情景，設計什么樣的課堂氛圍？
進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學(xué)生要什么樣的學(xué)習狀態(tài)？我覺(jué)得要做到以下三點(diǎn)：
第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無(wú)拘無(wú)束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說(shuō)錯話(huà)，說(shuō)真話(huà)，把它自己的經(jīng)驗、最個(gè)性化的東西充分表達了出來(lái)。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開(kāi)了學(xué)校你就不能犯錯誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯誤的。我個(gè)人的理解，犯錯誤就是讓學(xué)生打開(kāi)心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會(huì )充分地表露出來(lái)，一時(shí)我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠將孩子的經(jīng)驗、孩子的認識真正整合起來(lái)，那么孩子的經(jīng)驗就無(wú)法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的轉變。
第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗轉變的過(guò)程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節課上，我寫(xiě)錯了一個(gè)字，學(xué)生立即給我主動(dòng)的指了出來(lái)，這點(diǎn)小事沒(méi)什么大不了的，但是平時(shí)的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學(xué)生才敢于指出老師的過(guò)錯，這也正說(shuō)明了學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習方式。
學(xué)習方式轉變的另一個(gè)重要內容，就是學(xué)習方法的轉變。
學(xué)習方法轉變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問(wèn)題。比如說(shuō)朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過(guò)“閱讀——解讀——拓展”幾個(gè)環(huán)節，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來(lái)進(jìn)行探究，因此需要設計有思考深度的問(wèn)題，但又不能過(guò)多，防止出現“蜻蜓點(diǎn)水”，分析布頭，加講解不透的問(wèn)題。因為此前學(xué)生對課文的內容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣,現在學(xué)生就要結合自己的經(jīng)驗進(jìn)行個(gè)性化的理解,這正好體現了新課程的理念,學(xué)生可以通過(guò)自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當然這節課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)文章中李京京現象透視出來(lái)的有關(guān)教育的深層問(wèn)題。
但不管怎樣，新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，就是說(shuō)教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，正所謂：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切！
初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄7
一、閱讀材料《老人》找出表明作者童心的語(yǔ)句。（學(xué)生回答后教師未點(diǎn)評）
二、整體感知
教師配樂(lè )范讀，學(xué)生找夢(mèng)中之人、夢(mèng)中之景、夢(mèng)中之情。（學(xué)生的回答老師都未點(diǎn)評。）
1、 師讀
2、 生回答
3、 老師把三者的答案連綴成一段話(huà)。（應讓學(xué)生嘗試）
我的點(diǎn)評：整體感知不到位，文章比較深邃，學(xué)生還沒(méi)能感知文章的意境。
三、研析課文（把語(yǔ)言的品析與情感的感悟合在了一起。）
1、閱讀有關(guān)作者寫(xiě)作內容、風(fēng)格的材料。（比較生硬）
2、完成讀書(shū)卡（這種形式適合比較淺顯的自讀課。）
類(lèi)別——書(shū)名————作者————
內容摘錄————————————
賞析與解讀———————————（初一學(xué)生有難度，在做摘抄之前應該指導。）
4、 交流自學(xué)的.成果。
學(xué)生欣賞了使用修辭的句子。教師要求學(xué)生有感情的朗讀、學(xué)生齊讀。
學(xué)生提問(wèn)：“漂”是否能換作“飄”？（師讓學(xué)生解答：后者空間更自由，姿態(tài)更輕盈。）
我的點(diǎn)評：學(xué)生的回答比較散，我覺(jué)得教師應該指導學(xué)生從修辭、句式、用詞、情感、結構、表現手法等角度去摘抄欣賞。學(xué)生大多找的是修辭的句子，有些重復。總是一句又一句的話(huà)的分析，使得文章有一種被割裂的感覺(jué)，這篇文章不適合用這樣的方式來(lái)解讀。所以讀書(shū)卡的方式不是什么文章都可以使用的，要注意使用的對象，使用的方式，使用的場(chǎng)合、時(shí)機，不能借讀書(shū)卡的形式來(lái)串講，來(lái)代替老師的循循善誘地教學(xué)。
5、 走進(jìn)“錄音棚”
學(xué)生讀課文片斷（沒(méi)有目的性）
四、拓展
不同版本的對比。（沒(méi)有比較的角度）
總評：
課堂板塊清晰、有層次。主要教學(xué)思路是使用摘書(shū)卡的形式讓學(xué)自主學(xué)習課文，但是文章比較深，學(xué)生在沒(méi)有指導的情況下不太能吃透文章。學(xué)生沒(méi)有能在能力上得到鍛煉提升。思考：
《如何正確使用摘書(shū)卡》
初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄8
一、導入
作者簡(jiǎn)介（教師介紹）
二、整體感知
重點(diǎn)字詞的音、義。（結合課文理解詞義比較好。）
文中提到了哪些景物？作者著(zhù)重寫(xiě)了哪些?
這些景物給人什么啟示？
使用了什么寫(xiě)作手法？
我的點(diǎn)評：四個(gè)問(wèn)題不是同一個(gè)理解層次的,應該讓學(xué)生把寫(xiě)景的句子讀一讀。要把每一個(gè)問(wèn)題做透，才能有層次的、水到渠成的完成文本的學(xué)習。思考：整體感知應感知到什么程度？
本文的結構是顯而易見(jiàn)的總-分-總。分的三個(gè)部分都是前寫(xiě)物（景）后面感悟哲理，在這里應該讓學(xué)生感悟到，從而為下面的解讀服務(wù)。
三、研析課文
1、學(xué)生配樂(lè )朗讀第一部分的第一段。領(lǐng)讀與齊讀相間。
2、教師改寫(xiě)第一部分的123節，讓學(xué)生比較。學(xué)生找出老師少寫(xiě)的句子。（教師如果要找關(guān)鍵的句子來(lái)品析，不需要通過(guò)這種方式。可以直接提問(wèn)。即：小白花是以怎樣的姿態(tài)生活在怎樣的環(huán)境中的？）
3、哪些詞語(yǔ)應該重讀？有什么好處？
我的點(diǎn)評：這個(gè)板塊把寫(xiě)作手法、朗讀方法、文章的中心雜糅在了一起。老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生被牽著(zhù)鼻走，學(xué)得比較被動(dòng)，沒(méi)有生成，感覺(jué)課堂沒(méi)有活水。這個(gè)板快就是讓學(xué)生找出展現在眼前的圖畫(huà)美、分析精神之美、感悟哲理之美。第一部分教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)，第二部分可以放手讓學(xué)生學(xué)使用摘書(shū)卡的形式學(xué)習，第三部分也可以用檢測的形式來(lái)學(xué)習。思考：面對同樣的結構的片段，應該怎樣做到教學(xué)方法的靈活有異？遵循學(xué)生的學(xué)習規律，使學(xué)生的能力能有坡度的得到鍛煉，使課堂越來(lái)越有活氣？形式不同，側重點(diǎn)不同。
4、依照此法學(xué)習第二、三片段。教師講得太多太碎了。
四、拓展
寫(xiě)自然中的一物感悟哲理。
初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄9
一、關(guān)于老人
1．老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了幾件事？表達了老人什么感情？
兒子“棗兒”一名的來(lái)歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹(shù)下。回憶了自己小時(shí)候偷棗而長(cháng)出小棗樹(shù)的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災荒時(shí)靠棗兒活命的故事。
老人在談話(huà)中“沉思”“心事重重”“閃著(zhù)淚花”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛(ài)之情，有一種濃濃的失落感。
2．老人請男孩吃棗，表達了什么？
老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現了老人對男孩的疼愛(ài)，表現出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(cháng)輩對晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對兒子的親情。
3．劇中的老人有什么象征意義？
首先是老一輩的農民形象：他一生勞作，不離鄉土，如今老邁，兒子離鄉外出，他繼續留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(cháng)者形象：他滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人，他懷舊而又傳統，面對生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。
二、關(guān)于男孩
4．劇中的男孩有什么象征意義？
他想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來(lái)，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認真聽(tīng)老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現了兒童純真可愛(ài)的天性。
三、關(guān)于老人的兒子和男孩的父親
5．老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉土，而是遠離故鄉和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開(kāi)鄉村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側面反映了社會(huì )的變化。
關(guān)于棗兒
6．全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話(huà)。展開(kāi)情節。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運，都與“棗兒”有著(zhù)不解之緣；男孩對父親的思念。也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節發(fā)展的線(xiàn)索，是人物對白的話(huà)題。
四、深層探究，突破難點(diǎn)
1．揣摩語(yǔ)言，分析下列臺詞中加橫線(xiàn)的句子的象征意味。
多媒體顯示：
(1)老人 老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎?
男孩 嘻，爺爺，我說(shuō)棗兒個(gè)兒大。
老人 (自豪地)我的兒子就叫“棗兒”
(2)老人 (捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑
呢。唉!眨眼工夫，六十年過(guò)去了——快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。
男孩 (拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。
老人 甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。
(3)老人 聽(tīng)好，我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。
(4)男孩 棗兒叔叔啥時(shí)候回來(lái)?
老人 不知道。
男孩 迷路了吧?(見(jiàn)老人沉默，自語(yǔ))不會(huì )的。這棵樹(shù)好大好大，會(huì )老遠就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì )看不見(jiàn)?(見(jiàn)老人不語(yǔ))爺爺，你怎么了?
(5)男孩 爹回來(lái)會(huì )帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎?可好吃了!
老人 (心事重重)你有了巧克力，就不會(huì )來(lái)了。
男孩 來(lái)呢，你的棗兒甜!
(6)男孩 我娘說(shuō)，出遠門(mén)的人有時(shí)候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì )回來(lái)的。學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。
2．探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內涵。
教師提問(wèn)：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著(zhù)什么?如何理解作品的主題?
學(xué)生自由發(fā)言。
生1：棗兒象征著(zhù)親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著(zhù)老人與男孩的情感困惑。
生2：棗兒象征著(zhù)故鄉。老人喜歡懷舊，表現了老人對故土的摯愛(ài)；兒子久出未歸，離開(kāi)故土追尋心中的夢(mèng)。
生3：棗兒是傳統生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉，更代表一種文化傳統、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當今社會(huì )的縮影，喻示的是社會(huì )轉型期人們普遍面對的現實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì )變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀(guān)念、生存方式、精神歸宿都面臨著(zhù)嚴重的考驗。
教師總結：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉的象征，也傳統生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì )內涵，使全劇具有了深厚的思想內蘊。
請大家談?wù)剬ψ髌分黝}的認識。
生1：劇本表現了感人至深的親情，也表現了老一輩的深厚鄉情。
生2：劇本反映了當今社會(huì )家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。
生3：劇本反映了現代化進(jìn)程中，青壯年離開(kāi)鄉土、老人孩子留守家園的農村狀況。
生4：劇本表現了社會(huì )變革時(shí)期傳統的失落、精神家園的失落以及人們對傳統、對精神家園的迫尋。
生5：表現了社會(huì )的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統而邁進(jìn)現代社會(huì )的新生活。
……
教師總結：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。
五、延伸拓展，深化認識
提示：聯(lián)系現實(shí)生活，關(guān)注自己周?chē)睦先撕托『⒐陋毜默F象，了解產(chǎn)生這種現象的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什么?
六、課堂小結
棗兒是傳統生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉，更代表一種文化傳統、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當今社會(huì )的縮影，喻示的是社會(huì )轉型期人們普遍面對的現實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì )變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀(guān)念、生存方式、精神歸宿都面臨著(zhù)嚴重的考驗。
社會(huì )現實(shí)是不公的、令人心酸的、但是社會(huì )在向前發(fā)展，歷史不可能倒流，人們應該認識和適應時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，尋找一種新的、適應時(shí)代發(fā)展的生活狀態(tài)。
七、布置作業(yè)
學(xué)完這篇課文，結合自身情況，寫(xiě)一篇讀后感。
初中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄10
一、導入
師：送給大家一句話(huà):敢于展示自己是一種勇氣！記下了嗎?
生：記下啦！
師：在今天的課堂上，你有沒(méi)有勇氣展示自己？有沒(méi)有勇氣把自己的觀(guān)點(diǎn)和大家交流？
眾：有——！
師：說(shuō)到勇氣，詞典里是這樣解釋的——敢作敢為，有無(wú)所畏懼的氣概。在你的心目中，你最欣賞、最佩服的勇氣是什么？請用“勇氣就是……”說(shuō)一句話(huà)。
生1：勇氣就是面對惡勢力毫不屈服。
生2：勇氣就是明知可能做不到還敢于挑戰自己。
師：好，我們就走進(jìn)美國作家狄斯妮的一篇小說(shuō)，了解二戰時(shí)期一位普通的士兵和一位普通的婦女的勇氣。（板書(shū)課題、作者）先了解一下背景：
(屏幕出示，交代小說(shuō)背景：1939年，德、意、日和英、美、法兩個(gè)帝國主義集團為爭奪世界霸權而爆發(fā)的第二次世界大戰很快蔓延全球，短短6個(gè)星期之后，號稱(chēng)歐洲第一陸軍強國的法國就宣布投降。但具有革命傳統的法國人民沒(méi)有屈服，而是拿起武器，同世界向往和平的反法西斯的人民一起英勇斗爭。1944年6月6日早晨，盟軍三個(gè)傘兵師在德軍防線(xiàn)后方空降，本文的故事發(fā)生了……)
二、讀出故事：
師：了解了背景，請同學(xué)們把這篇小說(shuō)默讀一遍。有兩點(diǎn)要求：1、把不清楚的字詞標出來(lái)。第二，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括故事情節。開(kāi)始吧！
（屏幕出示：1、默讀課文，不清楚的字詞標出來(lái)。2、用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括故事情節。）
（生默讀課文。）
師：都讀完了吧？我發(fā)現咱班的同學(xué)有非常好的學(xué)習習慣，很多同學(xué)把每一段前邊都標上了序號。有沒(méi)有不清楚的字詞？（很多學(xué)生舉起手來(lái)）
師：解決字詞的途徑很多：首先，要學(xué)會(huì )利用課下的注釋?zhuān)黄浯危梢岳霉ぞ邥?shū)；第三，可以和同學(xué)交流；如果還解決不了，問(wèn)老師。（學(xué)生看注釋、交流。只剩少數學(xué)生舉手了。）
生1：第九段“把門(mén)什么上”?
師：這個(gè)字哪位同學(xué)認識？
生2：讀“shuān”
師：明白了嗎？
生1：明白了。
師：人家幫你解決了困難，你應該怎么樣？
生1：謝謝！
師：好！
師：還有嗎？
生3：第一段勛章什么帶？
師：誰(shuí)知道？
生4：shòu
生3：謝謝！
師：哪一位同學(xué)能夠用精煉的語(yǔ)言概括一下這篇小說(shuō)寫(xiě)了一件什么事？
生5：本文講述了一個(gè)法國女人救美國傘兵的故事。
生6：文章敘述了二戰期間法國女人不怕危險，兩次救助美國傘兵的故事。
（板書(shū)：美國傘兵 法國女人）
三、讀出人物：
師：小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法很多，大家再細讀一下這篇小說(shuō)。找出描寫(xiě)人物的句子，說(shuō)說(shuō)你最欣賞的是誰(shuí)的勇氣。
（屏幕出示：細讀課文，著(zhù)重研讀人物描寫(xiě)的句子，用下面句式回答：我認為_(kāi)_____最有勇氣，我最敬佩他（她）,因為他（她）______。）
（生認真讀課文，思考相關(guān)問(wèn)題。）
師：有答案的同學(xué)舉手。
生1：我認為法國女人最有勇氣，我最佩服她，因為她勇敢的兩次救了那個(gè)美國傘兵。
師：能不能結合具體的句段說(shuō)說(shuō)？
生1：第6段，“‘哦，當然啦。”法國女人說(shuō)著(zhù)便把他帶進(jìn)屋里。這是對法國女人的語(yǔ)言描寫(xiě)，從這里我看出了她的勇氣。
師：說(shuō)的好，對法國女人的語(yǔ)言描寫(xiě)還有嗎？
生2：有，在第16段“哦，當然啦。快！”
師：這是在什么情況下說(shuō)的話(huà)?
生2：這是第二次救美國傘兵時(shí)說(shuō)的。在第一次救他的時(shí)候，法國女人的丈夫被德國士兵無(wú)情的殺害了。
師：能不能把這兩句讀一下？
（生讀）
師：這兩句有區別嗎？
生2：有，第二句多了一個(gè)“快”字。
師：那讀的時(shí)候應該注意什么？
生2：應該讀出她的堅定、勇敢。
師：這是在她付出沉痛的代價(jià)之后，當機立斷，包含更大的勇氣。法國女人說(shuō)的話(huà)似乎少了些，在這兒讓她多說(shuō)幾句行嗎？
生2：不行，這時(shí)候情況緊急，德國兵很快就要追來(lái)了。
生3：“她毫不遲疑的把他送進(jìn)壁爐邊的碗櫥里。”“毫不遲疑”寫(xiě)出了法國女人的干脆、果斷。
生4：我更贊賞美國傘兵，我佩服他的勇氣，他是一個(gè)機智勇敢的人。
師：說(shuō)的好，你能具體的解釋一下他的機智、勇敢表現在哪些地方嗎？（板書(shū)：機智、勇敢）
生4：他遇到危險，毫不猶豫的求救。
生5：還有被捕以后，及時(shí)從窗口逃生。
生6：從窗口逃生后，再次返回到法國女人的家里。顯示了美國傘兵超人的智慧，
師：是啊這個(gè)情節出乎我們的意料。這學(xué)院多大的勇氣呀！他知道最危險的地方最安全。于是，他賭了一把。他求救時(shí)怎么說(shuō)的？
生7：讀第5段和15段。
師：第一次去法國女人家，知不知道法國女人會(huì )救他？
生7：不知道。
師：應該怎么讀？
生7：慢讀。
師：第二次說(shuō)這句話(huà)時(shí)的心情和處境怎樣？
生7：很內疚，很危險。
師：應該讀得……？
生7：快些。
師：你們兩個(gè)能不能把這兩次對話(huà)給大家再讀一下？
（生讀）
師：這兩句“愿意把我藏起來(lái)嗎”含義一樣嗎？
生1：不一樣。第一次意思是說(shuō)你愿不愿意幫助我？第二次是說(shuō)，我已經(jīng)給你的家庭帶來(lái)了不幸，你還敢不敢幫我？
師：盡管是給人家帶來(lái)了那么大的不幸，但還是返回來(lái)求助人家，這需要有……？
眾：勇氣！
生2：我認為法國女人的丈夫最有勇氣。
師：呵呵……為什么？
生2：讀第7段。
師：對，她和法國女人的意見(jiàn)是一致的。
生3：我也認為法國女人最勇氣，我最欣賞她。因為在她身上我看到了善良。
師：從哪里看出的？
生3：第4段，“她長(cháng)得并不漂亮，雖不是笑容滿(mǎn)面，但是她的眼光卻善良而鎮定。”這是對法國女人的外貌和神態(tài)描寫(xiě)，從這里可以看出法國女人是善良的。
師：好，“她長(cháng)的并不漂亮”告訴我們什么呀？
生4：這是外貌描寫(xiě)，說(shuō)明法國女人并不特殊。只是一個(gè)普普通通的婦女。
師：那為什么寫(xiě)她“不是笑容滿(mǎn)面”呢？
生4：暗示那是戰爭年代，法國女人經(jīng)歷了很多的苦難。
師：我認為這段有兩個(gè)詞非常重要，你能找出哪兩個(gè)詞嗎？
生：善良、鎮定。如果不鎮定的話(huà)，美國士兵來(lái)到她的家中，她就會(huì )非常的慌亂，也就不能及時(shí)的救助美國士兵。
師：好，為什么寫(xiě)她的善良？
生：如果不善良，她就不可能救助美國傘兵。
師：文中對法國女人還有一處神態(tài)描寫(xiě)，能找到嗎？
生4：在第1段，“他滿(mǎn)臉蒼白，淚眼模糊。”寫(xiě)出了她失去丈夫后的悲傷、悲痛。
師：在這句的后面有一句話(huà)：“他們面對面地，站了也許一秒來(lái)鐘。她沒(méi)有向她丈夫的尸體看上一眼，一直看也不敢看他一下。她直直地注視著(zhù)這個(gè)美國青年的眼睛，他的到來(lái)使她變成了寡婦，孩子們變成了孤兒。”僅僅一秒鐘，這一秒里她會(huì )想到……也許還會(huì )想到……
生4：她會(huì )想到，你怎么又來(lái)了？
生5：如果再被發(fā)現很危險；也許她還會(huì )想到，應該救他。
師：因為她知道造成她家庭悲劇的真正兇手是誰(shuí)！為什么她沒(méi)有向她丈夫的尸體看上一眼？
生5：她害怕看了之后悲痛會(huì )動(dòng)搖她果斷的決定。
師：所以她用行動(dòng)代替了語(yǔ)言。除了我們，還有一個(gè)人，對法國女人的精神非常的敬佩。他是誰(shuí)？
生1：空軍將領(lǐng)。讀第20段。
師：這時(shí)候法國婦女遭受了失去丈夫的不幸，三個(gè)孩子也已成了孤兒。為什么將軍卻說(shuō)“她是一個(gè)幸福的女人”？你對幸福怎樣理解的？大家交流一下。
（生交流）
生2：因為她懂得她信仰的是什么，所以她是一個(gè)幸福的人。
師：她的信仰是什么呢？
生2：她的信仰是“和平”。
師：其實(shí)，它還強調了幸福的條件：要想幸福，就要有信仰。（板書(shū)：愛(ài)和平、有信仰）
師：這句話(huà)適用于法國女人嗎？
生3：不是，像她這樣的人還很多，有的甚至連名字都沒(méi)有。
師：對，我們不知道她（他）是誰(shuí)，但我們知道她（他）為了誰(shuí)！
師：法國女人為了人類(lèi)的和平，為了自己能過(guò)上幸福的日子做出了自己的貢獻，所以說(shuō)她是幸福的。你還知道這樣的事例嗎？
生4：我們可以坐在教室里學(xué)習，是幸福的。
師：嗯，還有嗎？例如：文天祥為正義不怕?tīng)奚f(shuō)“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。”他幸福嗎？
眾：幸福！
生5：日本地震后，50名志愿者在明知道可能會(huì )在兩周內死亡的情況下，依然選擇死守核電站。他們在精神上也是幸福的。
師：說(shuō)得好！孟子說(shuō)：“生亦我所欲也，義亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也” 面對生與死，這位二戰中普通的法國農婦毫不猶豫地做出了抉擇！此刻，你想對她說(shuō)些什么？
生6：我想對她說(shuō)：我佩服你，佩服你的勇氣和善良！
生7：你為了和平，不惜一切代價(jià)。值得我們尊重，我們會(huì )因你而幸福。
師：請大家齊讀最后5段。（生讀）
四、讀出感悟：
師：上課前，我們談了對勇氣的理解。學(xué)了本文，你對勇氣是不是又有了新的理解？
生1：我們要做一個(gè)機智、勇敢的人。
生2：做一個(gè)有信仰、有追求的人。
總結：2篇文章教師都很好的將情境帶入，學(xué)生對課堂的參與非常積極，然后最后引出對本堂課的理解，讓學(xué)生明白，從中學(xué)到了什么，該做個(gè)怎么樣的人。
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