高一語(yǔ)文教學(xué)反思

　　一、集體反思的意義

　　1、認識和改變自己

　　這種學(xué)習方法的提出本身就是在如何改變性格這個(gè)議題基礎上思考的，通過(guò)對思想的追本溯源可以達到認識自我和改變自我的目的，集體反思學(xué)習最終就是要改變我們的思想、行為和性格。從無(wú)意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個(gè)過(guò)程本身就是認知、理解、學(xué)習、行動(dòng)、習慣的過(guò)程。集體反思學(xué)習的方法可以實(shí)現這個(gè)過(guò)程，讓優(yōu)秀變成一種習慣。

　　2、培養良好思維模式

　　集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個(gè)人的思維有其局限性，這是我們的成長(cháng)、教育、經(jīng)驗、學(xué)習等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會(huì )固化從而變得根深蒂固。有時(shí)候大家不能理解別人不一樣的想法，而這種不一樣的想法就代表了不一樣的心智模式、不同的思維模式，通過(guò)反思學(xué)習可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應該是多元的，也允許不同的聲音，我們應該包容各種思想和思維。

　　3、提升解決問(wèn)題能力

　　這種解決和分析問(wèn)題的思路做法毫無(wú)疑問(wèn)可以鍛煉和提升我們解決問(wèn)題的工作能力，我們循著(zhù)這種思路可以徹底找到問(wèn)題發(fā)生的根源，以及找出預防問(wèn)題的有效方法。這種方法與企業(yè)中所倡導的全員持續改善的管理手法也不謀而合，不論是理念還是方法，都是一脈相承，只是集體反思學(xué)習有更進(jìn)一步的深入。

　　4、掌握一種學(xué)習方法

　　反思作為哲人們的工作方法，越來(lái)越被我們普通人來(lái)使用，特別是管理者。反思是經(jīng)驗學(xué)習的工具，經(jīng)歷必須經(jīng)過(guò)反思，才能升華為經(jīng)驗知識。生活和工作都需要反思，其實(shí)我們每一個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思考中，但對思想的思考還是需要進(jìn)一步加強。

　　二、高一語(yǔ)文教學(xué)反思（精選43篇）

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的高一語(yǔ)文教學(xué)反思（精選43篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　我們教文言文，目的不在于寫(xiě)作，而在于培養學(xué)生的閱讀能力。既如此，什么是學(xué)生閱讀文言文的理想境界呢？它不是能將文言文譯成順暢的現代語(yǔ)，也不是能對文言語(yǔ)句作細致的語(yǔ)法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過(guò)查詞典、會(huì )意而后懂。有時(shí)進(jìn)行點(diǎn)翻譯練習或語(yǔ)法分析不過(guò)是達到讀懂的一種輔助性手段。

　　教授《勸學(xué)》，我擬以“讀”為基調，即朗讀、誦讀、背誦。當然，對于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在“讀”的過(guò)程中，老師應該幫助他們掃清字詞句的閱讀障礙，引導他們理清文章的行文思路，這對誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。針對這樣的教學(xué)目的，我設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：誦讀課文（感性認知）、探究課文（理性認知）、背誦課文（能力升華）。經(jīng)過(guò)分析、思考，要求領(lǐng)悟文章的基本內容，達到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學(xué)，跟先前書(shū)塾的死記硬背是有著(zhù)實(shí)質(zhì)上的區別的。

　　為了使誦讀收到實(shí)效，首先要善于根據課文內容和寫(xiě)法上的一些特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)誦讀的要求；其次，在誦讀練習過(guò)程中發(fā)現難點(diǎn)時(shí)，要指示學(xué)生運用各種記憶的因素去解決它們，毫不動(dòng)搖地要堅持做到當堂成誦。

　　在開(kāi)始誦讀階段，我讓學(xué)生分段、分層地進(jìn)行，最后要求連貫地背誦全文。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　今年適逢高中新課程實(shí)施第一年，困難與挑戰并存。作為一線(xiàn)教師，自本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，我們就積極投身到新課程實(shí)施中。截至期中考前夕，我們高一語(yǔ)文已完成了必修一（模塊一）的教學(xué)任務(wù)。雖然取得了一定的成效，也積累了一些經(jīng)驗和教訓，但新課改中遇到的諸多問(wèn)題讓我們萌生了不少困惑。

　　下面著(zhù)重分析語(yǔ)文模塊一的考試情況及整改措施：

　　本次期中考是學(xué)生從初中升入高中的第一次較為規范的綜合測試，為讓學(xué)生們有一個(gè)平穩的過(guò)渡，所以本次考題立足課本，難易度適中，其命題形式及內容兼顧高考命題的基本題形及語(yǔ)文新課改的考試趨勢，不出現偏題、怪題。考試結果基本上達到預期的考查目標。但由于本次試題區分度不大，缺少難題的比重，所以尖子生未能徹底冒出來(lái)。全年段24個(gè)班級，最高分121分，僅有一個(gè)。通過(guò)考試，也發(fā)現存在下列一些問(wèn)題：

　　1．選擇題及名句默寫(xiě)類(lèi)知識基礎題都存在較多不應有的錯誤。這一方面說(shuō)明學(xué)生對基礎知識的掌握不扎實(shí)，另一方面說(shuō)明部分同學(xué)對學(xué)習或考試掉以輕心、不夠踏實(shí)、不夠認真。同時(shí)也不排除考試技巧的掌握程度不熟練和考試心理有待提高。

　　2、能力性中難度題失分普遍較高。本次閱讀試題包括文言文閱讀、現代文閱讀及古詩(shī)鑒賞三方面，需要較強的思維理解能力和表達能力。從考試情況來(lái)看，此類(lèi)主觀(guān)題一些答案表述不夠嚴謹、全面，缺乏整體把握文段的能力和思考問(wèn)題的縱深度。

　　3、本次考試為半命題作文，方向明確，跑題者甚少。但大多數學(xué)生普遍存在立意不高、挖掘不深，文體格式較為單一的情況。需要大力提高作文創(chuàng )作的個(gè)性化特征及創(chuàng )新意識。

　　針對以上教學(xué)中存在的現象和問(wèn)題，我們擬從以下幾方面進(jìn)行整改和提高：

　　1．進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念，加強對新課改精神的學(xué)習和領(lǐng)悟，定期寫(xiě)教學(xué)心得和教學(xué)反思。多聽(tīng)觀(guān)摩課，切磋教技，交流教學(xué)教法。時(shí)刻關(guān)注全國高考的改革動(dòng)態(tài)，了解語(yǔ)文高考的改革的發(fā)展趨勢，吸納新的教育教學(xué)理念和教學(xué)方式方法。

　　2．課堂常規教學(xué)要進(jìn)一步提高效率，求“新”求“活”，大膽創(chuàng )新，多加強口語(yǔ)表達訓練和書(shū)面表達訓練。教學(xué)內容，既要落實(shí)語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習，又要緊跟高考語(yǔ)文改革形式，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文整體素養。

　　3．要經(jīng)常性地與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習動(dòng)態(tài)，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，要多運用激勵式、誘導式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生發(fā)性學(xué)習潛能，并努力提高學(xué)生的創(chuàng )造性意識和創(chuàng )新能力。對于一些語(yǔ)文成績(jì)突出的同學(xué)，要適當引導，使他們成為培優(yōu)的種子。

　　4．加強文言文閱讀能力的訓練和古詩(shī)文背誦篇目的默寫(xiě)，引導學(xué)生借助各種報刊、雜志，擴大閱讀量，建立讀書(shū)筆記資料庫，以整體提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。<

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　今天是3月8日，很值得紀念的日子。我正在忙碌而有序地思考我的教學(xué)，并有充分的思想準備去迎接探索實(shí)踐前行帶給我的心路顛簸。

　　假如讓我重新帶高三，在文言文教學(xué)方面，我會(huì )這樣做：首先讓學(xué)生準備一個(gè)厚一點(diǎn)的，紙質(zhì)稍好點(diǎn)的本子，告訴同學(xué)們這個(gè)本子將記錄我們備考文言文的全部基礎知識，以及我們透過(guò)文章背后挖掘出的內涵及其對我們思想的影響。其次我在備課方面要加強力度，平時(shí)的教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，從知識到能力，從過(guò)程到方法，從情感態(tài)度到價(jià)值觀(guān)，都要落實(shí)在每一篇文章的教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)是，要熟悉高考的考點(diǎn)，做好高考和日常教學(xué)的銜接。最后，是等到離高考還有三個(gè)月，基礎知識也講完了，要帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生做一個(gè)總結，一個(gè)很重要的總結，除了知識以外，還有一點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習知識過(guò)程中的習慣、方法、品質(zhì)的不斷規范和強化，然后在一個(gè)較高的層次上提出要求，師生共同去追求知識和能力的一個(gè)較高的融合境界。

　　反思這一年的文言文教學(xué)，總體來(lái)講是失敗的。基礎知識的積累沒(méi)有一以貫之，到最后就是隨便講講了之了。由于自己水平有限，閱讀面窄，對文章內容及藝術(shù)的把握也很勉強。還好的一點(diǎn)是，平時(shí)領(lǐng)著(zhù)學(xué)生做的題比較多，學(xué)生雖然對古文畏懼一些，可拿著(zhù)題還是能對付一二的。可真要面對高考了，師生心里還是沒(méi)底的。

　　過(guò)去了的不說(shuō)了，問(wèn)題是現在，還剩下三個(gè)月的時(shí)間，如何讓學(xué)生在這塊知識方面有信心呢？老師應該給學(xué)生什么鑰匙呢？這些又如何該用最少的時(shí)間實(shí)現呢？

　　有一個(gè)基本的思路是，必須通過(guò)做題把知識和能力貫穿進(jìn)去。問(wèn)題的關(guān)鍵就是選題，要選高質(zhì)量的題（做歷年的高考題是個(gè)不錯的選擇）；其次就是備課的力度，讓學(xué)生在訓練過(guò)程中，心里踏實(shí)下來(lái)。識記的內容，必須要求學(xué)生掌握利用早讀的時(shí)間加強記憶。學(xué)生已沒(méi)有時(shí)間去總結，老師就先列一個(gè)框架出來(lái)，讓學(xué)生把日常的基礎知識補充進(jìn)去。

　　下午有一節課，先把我的教學(xué)思想告知學(xué)生，取得學(xué)生的支持。接下來(lái)就是具體準備材料了。初步打算是以高考題為綱，把知識系統化，把古文熟悉化。

　　下午第一節課，我如實(shí)地向同學(xué)們闡釋了我的文言文教學(xué)困惑以及構思。同學(xué)們沉默了，我知道他們也有同感，我立即給他們打氣，讓他們相信師生努力一定可以渡過(guò)難關(guān)。()我提出了一個(gè)問(wèn)題，就是在上考場(chǎng)之前，提起文言文或者想起文言文，同學(xué)們心里會(huì )有底有數，不能馬上要上戰場(chǎng)了，有同學(xué)苦惱地問(wèn)老師，文言文怎么做啊？那是多讓人心驚的事呀。那個(gè)數那個(gè)底來(lái)源于平時(shí)老師和學(xué)生一起積累的知識以及技巧。這樣的話(huà)，離考試越近越不會(huì )慌，只要反復地鞏固積累的知識就行了。還有三個(gè)月，我們如何選題？如何鞏固知識？同學(xué)們動(dòng)了起來(lái)，看來(lái)他們看到了希望。我提出建議，高考題質(zhì)量高，可以主攻，可是19套太多了，時(shí)間不夠用，需要選作。同學(xué)們討論了起來(lái)，我鼓勵單獨站起來(lái)表達。一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，既然質(zhì)量都很高，可以選作雙號或單號，可是我們可以做完，老師要想牽一發(fā)而動(dòng)全身的評講，恐怕時(shí)間來(lái)不及。我當時(shí)真的很感動(dòng)，一是說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)懂了我的講話(huà)，二是說(shuō)明學(xué)生站到了我的角度上考慮問(wèn)題，這讓我很自豪。我想這不是問(wèn)題，挑戰自己的備考力度是老師的天職。師生達成了共識，夜里有夜自習，就要進(jìn)入正式演練了。我得在夜自習之前把課備好。

　　以下將會(huì )詳細記錄9套高考題中文言文部分的講解過(guò)程。

　　要學(xué)習蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想，并能在教學(xué)中主動(dòng)運用。基礎知識的積累要明確詳細概括，涉及到具體的課本內容。督促學(xué)生做筆記，還有就是及時(shí)的鞏固復習識記。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　昨夜睡前偶爾翻開(kāi)《莊子心解》，在161頁(yè)處，赫然發(fā)現克里虛納的一句話(huà)：“不要去顧慮結果，只要做任何在此時(shí)此地必須做的，然后把結果留給我，留給神。不要問(wèn)說(shuō)將會(huì )發(fā)生什么，沒(méi)有人知道，要去關(guān)心手段，而不要去想結果，不要成為結果導向的。”這句話(huà)很是讓我的心震顫了一下，也許一直以來(lái)，我的問(wèn)題就是太關(guān)注結果了，喜怒哀樂(lè )為結果所控，一切努力便顯得不那么自然了，說(shuō)的更坦白點(diǎn)，其實(shí)就是內心深處尚有一個(gè)不大不小的自卑存在。因著(zhù)這自卑心，就愈加要向結果來(lái)求證，為了求證便兩眼鰥鰥、目光呆呆，最終丟失了過(guò)程應有的樂(lè )趣與意義。

　　同樣的事情大家都在做，但心態(tài)卻迥乎不同，內蘊貧乏者捉襟見(jiàn)肘；鳶飛戾天者目無(wú)余子；虛懷若谷者海納百川；游刃有余者氣定神閑。因心態(tài)之不同，所成之事業(yè)自然也判若天地。最近讀到李鎮西老師《冬天》一文的課堂實(shí)錄，堪可為證。

　　這堂課是李老師在20xx年應邀到鄭州鐵路二中講學(xué)時(shí)，難卻校長(cháng)盛情而臨時(shí)決定上的，由于事出無(wú)備，李老師只好從隨身攜帶的手提電腦中選了篇朱自清先生的《冬天》來(lái)講。李老師說(shuō)這是他個(gè)人非常喜歡的一篇散文，于是我從網(wǎng)上調出先看了看，內容確實(shí)是典型的朱先生風(fēng)格——于質(zhì)樸中蘊含細膩之深情。當時(shí)我就想李老師這課一定上得有聲有色，精彩紛呈。

　　待我細細地看來(lái)，卻是大大的失望了。這就是李老師的課嗎？這就是傳說(shuō)中大師的水平嗎？一開(kāi)始上課，李老師不是馬上吸引同學(xué)們，趕緊切入主題，而是悠悠然地和學(xué)生們聊天、拉家常，談什么“怎樣才算是讀懂了一篇課文”，而且自己還長(cháng)篇大論地說(shuō)個(gè)人的看法——這不是新課程最反對的教師占據課堂的法子嗎？當李老師大談當年他看電影《我的兄弟姐妹》是如何流淚時(shí)，我實(shí)在忍不住了。我甚至在心里禱告：李老師，我敬愛(ài)的李老師，你趕快切入正題吧！大家把你從大老遠的地方請來(lái)，不是聽(tīng)你侃大山，而是想見(jiàn)識一下你高明的課堂藝術(shù)的啊！你就這么對付大家，實(shí)在是……，唉，我簡(jiǎn)直都想替你鉆地縫了。

　　不緊不慢地，李老師總算開(kāi)始讓學(xué)生讀那篇文章了，我意少舒，靜待下文。接下來(lái)，李老師自己朗讀一遍課文，讓學(xué)生勾畫(huà)出打動(dòng)心靈的語(yǔ)句。從實(shí)錄中看得出李老師讀得甚是投入，因為讀完后，課堂上悄無(wú)聲息，看來(lái)大家都沉浸到了課文之中，這不能不歸功于朱先生散文的動(dòng)人魅力了。

　　還是來(lái)看李老師都做些什么吧，他說(shuō)：“現在我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的感受，就按照剛才我說(shuō)的:‘讀出自我，讀出問(wèn)題’的順序來(lái)交流一下各自的體會(huì )。”說(shuō)喜歡的句子，這個(gè)不難。有同學(xué)說(shuō)“這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著(zhù)‘洋燈’，也還是陰暗”這句不錯，讓她想起了自己的父親講的小時(shí)候吃豆腐的故事。李老師借題發(fā)揮說(shuō)：“現代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。”我心想上面那位女生趕巧聽(tīng)過(guò)父親小時(shí)候吃豆腐的事，其他學(xué)生就未必有此同感了，李老師能把同學(xué)們的心攏到“溫馨的人情”這個(gè)主題上來(lái)嗎？又一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我對這幾句特別感動(dòng)：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。’我感到這句話(huà)特別溫馨！”“呵呵，我真是感慨萬(wàn)千，真想和你握握手呀！”李老師說(shuō)著(zhù)還真和這位同學(xué)握上了手。如此又問(wèn)了兩位同學(xué)，之后，李老師看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請她發(fā)表意見(jiàn)。她先讀了文中的一段文字：“父親得常常站起來(lái)，微微地仰著(zhù)臉，覷著(zhù)眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。”然后停了一下說(shuō)，“讀到這一句，我特別感動(dòng)，引起了我的共鳴。因為這讓我想起了，我和家人在吃飯的時(shí)候……”她突然說(shuō)不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來(lái)，但她稍微頓了一下，還是帶著(zhù)哭腔繼續說(shuō)：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”行課到此，出乎意料地出現了一個(gè)高潮，一個(gè)情感的高潮，在這個(gè)高潮里，李老師借機滲透了理解教育、愛(ài)心教育，很自然地，師生的心是在一起的。這一點(diǎn)我比較贊賞。

　　接下來(lái)，是課堂結構的一個(gè)過(guò)渡點(diǎn)。李老師說(shuō)：“除了欣賞之外，我們還要進(jìn)行研究，同學(xué)們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學(xué)有什么問(wèn)題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。”這就由情感共鳴轉入了疑難理析。一位男生提出來(lái)：“我發(fā)現這篇文章通篇并沒(méi)有寫(xiě)到冬天，好像有些文不對題。這是為什么？”李老師馬上肯定這個(gè)問(wèn)題非常具有科研價(jià)值。繼而學(xué)生們圍繞著(zhù)這個(gè)中心話(huà)題展開(kāi)了討論，以這位男同學(xué)為一方，其他同學(xué)輪番進(jìn)攻。李老師絕不以勢壓人，一直捍衛著(zhù)這位倔強男生的話(huà)語(yǔ)權，最終這位男同學(xué)點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，我基本同意作者以冬天來(lái)襯托家庭和友情的溫暖。”“好，他基本接受了那幾位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”李老師友好地拍了拍他的肩膀。

　　課堂就在這輕松友好的氣氛中進(jìn)行著(zhù)，即使學(xué)生們提出再簡(jiǎn)單的問(wèn)題，李老師也保持著(zhù)微笑，和顏悅色，循循善誘。最讓我感動(dòng)的是李老師不時(shí)發(fā)出的會(huì )心的笑聲，它也仿佛一縷和煦的春風(fēng)吹散了我心頭的緊張與矯情。不知從何時(shí)起，我被李老師的人格魅力引領(lǐng)著(zhù)，已完全出離了這狹小的課堂，悠游于作品勾畫(huà)的歷史場(chǎng)景之中。至此我方才醒悟，原來(lái)李老師那看似不經(jīng)意的插科閑聊都是在與學(xué)生交心啊！都說(shuō)課難教，我們的課為什么難教？對比李老師我發(fā)現了大家的和藹、親切，也看到了自己的局促與拘謹。

　　課堂固然是需要有目的的，但更需要像李老師這樣煦暖如春風(fēng)的人格魅力。好課是心底的流泉，而不是箭矢的標的！

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　今年我擔任高一7班的班主任和高一7班、高一2班的語(yǔ)文教學(xué)。我深知高一對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)關(guān)鍵的學(xué)年，這關(guān)系到他們初高中的銜接問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文老師，不但要有良好的文化修養素質(zhì)，還要有科學(xué)的工作方法。

　　一、在教學(xué)中，我注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　1、背記的習慣。首先是掌握科學(xué)的記憶習慣。科學(xué)的記憶方式，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的。此外，我強調，好記性不如爛筆頭，要求學(xué)生做好課內外學(xué)習筆記。不僅要記課內的知識、擴展的知識，還要主動(dòng)去記自己平常接觸到的課外知識。

　　2、好讀書(shū)，讀好書(shū)的習慣。閱讀中外名著(zhù)或偉人傳記。偉人傳記，則體現了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，文以載道，要培養健全的人格，就離不開(kāi)與偉人進(jìn)行思想上的對話(huà)和交流。閱讀能夠讓學(xué)生跨越時(shí)空的限制，與大師為伍，讓學(xué)生們受到人格和思想上的潛移默化。而且學(xué)生年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，會(huì )在不知不覺(jué)中給予學(xué)生影響。一旦形成習慣，學(xué)生會(huì )終生受益。再者說(shuō)，從應試來(lái)說(shuō)，也必不可少。閱讀，開(kāi)拓其視野，豐富其內涵。所謂腹有詩(shī)書(shū)氣自華，閱讀的質(zhì)量和數量到了一定程度，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力也會(huì )慢慢上升。所以，本學(xué)期，我讓學(xué)生們購買(mǎi)一兩本名著(zhù)，進(jìn)行每周閱讀，并做讀書(shū)筆記。在寒假和暑假里，也會(huì )讓他們繼續閱讀，保持好這個(gè)良好習慣。

　　3、動(dòng)手練筆的習慣。李白“繡口一吐就是半個(gè)盛唐”，這是對他優(yōu)秀作品的高度盛贊。好的作品離不開(kāi)頻繁的練筆。很多的學(xué)生背誦了不少，講起話(huà)來(lái)那是滔滔不絕猶如長(cháng)江之水，可到寫(xiě)的時(shí)候，卻是吞吞吐吐猶如擠牙膏。不要以為大作家都了不起，其實(shí)還不是都寫(xiě)出來(lái)的。所以我要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇周記，而且要有500字左右。

　　二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。

　　挖掘學(xué)生的潛力，激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。比如每節課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言，講小故事或者名人名事，然后學(xué)生發(fā)表評價(jià)。還有課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決，并且把學(xué)生分為4個(gè)學(xué)習小組，將發(fā)言納入小組得分中。這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識，而是主動(dòng)地掌握和運用知識。

　　三、時(shí)刻學(xué)習，不斷反思

　　所謂“學(xué)高為師，身正為范”，這一直都是教師這一職業(yè)的要求。作為一名教師，尤其是一位新老師，更是需要不斷進(jìn)行學(xué)習。無(wú)論是向其他老教師學(xué)習，觀(guān)摩課堂教學(xué)實(shí)錄，還是進(jìn)行文本閱讀，都不可或缺。我在教兩個(gè)班語(yǔ)文的同時(shí)，也是一名班主任。班主任工作有時(shí)候占據了我過(guò)多時(shí)間，使得我還不能夠有太充分的時(shí)間進(jìn)行大量學(xué)習。本學(xué)期我跟著(zhù)科組老師去了三亞一中、海南中學(xué)進(jìn)行課堂觀(guān)摩學(xué)習，也參與了網(wǎng)上教學(xué)交流，還聽(tīng)了本校老師的語(yǔ)文課和其他課。只是后者的聽(tīng)課數量還太少，下個(gè)學(xué)期我將在做好班主任工作、自身教學(xué)工作的基礎上，加大聽(tīng)課、學(xué)習力度，不斷完善自我。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　綜上各位老師的觀(guān)點(diǎn)：第一單元欣賞小說(shuō)：《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《老人與海》，這三篇小說(shuō)分別是中國古代白話(huà)小說(shuō)，中國現代小說(shuō)和外國小說(shuō)，從內容的歸屬上來(lái)講，編者力圖使教材包含古今中外的作品，但是這樣的編排，使我們的教學(xué)有了一定的難度，小說(shuō)與小說(shuō)之間的跨越太大，聯(lián)系不強，但這幾篇小說(shuō)在情節結構上都有著(zhù)比較一致的特點(diǎn)，那就是情節結構相對復雜，反映的社會(huì )比較廣，而且風(fēng)格多樣，增強了文章的深度。

　　傳統意義上的小說(shuō)是一件通過(guò)敘述故事情節，刻畫(huà)人物形象來(lái)反映社會(huì )的文學(xué)樣式、欣賞《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《老人與海》，可以通過(guò)分析深入細致的人物刻畫(huà)，完整復雜的政策情節，具體充分的環(huán)境描寫(xiě)這三個(gè)要素來(lái)把握小說(shuō)的主旨，而其中，人物形象的分析則是重點(diǎn)，三篇小說(shuō)所塑造的人物形象是很成功的，像林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、祥林嫂、桑亞哥，無(wú)不栩栩如生，學(xué)習時(shí)可以從人物格言、心理、神態(tài)、動(dòng)作等方面來(lái)把握。

　　本單元提示中提到另外一個(gè)學(xué)習重點(diǎn)就是品味語(yǔ)言，包括對個(gè)性化的人物語(yǔ)言以及作者的敘述語(yǔ)言的品味。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　轉眼，又過(guò)了一個(gè)學(xué)期。回顧半年來(lái)的工作，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，既獲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，又有深刻的教訓，以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況反思：

　　這學(xué)期我從各方面嚴格要求自己，深入研究教法，虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，結合學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，做到有計劃，有組織，有步驟地開(kāi)展各項教學(xué)工作。在同事的幫助和自己的努力下，終于比較圓滿(mǎn)地完成了各項任務(wù)。

　　一、學(xué)生情況分析

　　1、大部分學(xué)生對語(yǔ)文基礎知識的掌握不夠：詞匯量窄得要命，一些常用的詞語(yǔ)不但不知道意思，甚至都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)；句子成分一概不懂，連主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)都不會(huì )劃分；基本沒(méi)讀過(guò)什么書(shū)，用“一窮二白”形容他們的知識面一點(diǎn)都不過(guò)分。作文類(lèi)似小學(xué)生習作，句子很多語(yǔ)病，且無(wú)話(huà)可說(shuō)。

　　2、沒(méi)有養成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習慣，閱讀、理解、分析、表述能力特差，問(wèn)個(gè)問(wèn)題，集體發(fā)言說(shuō)著(zhù)還挺熱鬧，可一旦讓一位同學(xué)起來(lái)發(fā)言，話(huà)都說(shuō)不清楚。課堂筆記和課外學(xué)習的自覺(jué)性不夠。

　　3、唯一值得欣慰的是學(xué)習上還算較配合，記得第一節課為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，我講了“韜光養晦”“韋編三絕”“曲突徙薪”“未雨綢繆”四個(gè)成語(yǔ)，結果學(xué)生還挺愛(ài)學(xué)的。這讓我感到非常欣慰，只要學(xué)生肯學(xué)，一切都會(huì )好起來(lái)的。

　　二、上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)采取的措施如下：

　　1、下大力氣，加強語(yǔ)基訓練，盡可能在授課過(guò)程中幫助學(xué)生彌補語(yǔ)基上的不足。

　　2、強調課前預習，堅持每堂課上課之前設計幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，否則，寧愿用上10—20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行彌補預習。

　　3、課堂上盡可能地采取“就文提問(wèn)的方針”，讓學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)、有文可依，不怕答錯，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，同時(shí)迫使學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語(yǔ)言文字，并且慢慢地趨向敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。

　　4、堅持每堂課后都布置作業(yè)并及時(shí)做好檢查、講評的工作，在迫使學(xué)生學(xué)會(huì )按照教師的要求完成作業(yè)的同時(shí)不斷地掌握知識。

　　5、寫(xiě)作訓練從“基礎”入手，指導記敘文寫(xiě)作，尤其是記敘中的描寫(xiě)方法，并進(jìn)行了片斷訓練及綜合訓練。幫助學(xué)生不斷提高自己的語(yǔ)言表達能力和寫(xiě)作能力。

　　6、讓學(xué)生明確認識：語(yǔ)文是其它學(xué)科的工具學(xué)科，也是以后步入社會(huì )必不可少的交際、交流思想的工具學(xué)科，沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)文今后的生活將出現“步步為難”的困境。

　　7、要求、監督學(xué)生從描摹入手到仿寫(xiě)到會(huì )寫(xiě)到想寫(xiě)到愛(ài)寫(xiě)的書(shū)法練習過(guò)程，并讓學(xué)生認識到：“寫(xiě)一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣，給人以美好的第一印象”的道理。要求學(xué)生養成堅持每天起碼練習一頁(yè)書(shū)法的習慣。

　　三、取得的成效如下：

　　1、學(xué)生中開(kāi)始養成能夠按照教師的要求和書(shū)寫(xiě)格式習慣按時(shí)完成作業(yè)。

　　2、學(xué)生的良好的書(shū)寫(xiě)習慣在一定程度有了好轉。

　　3、“朗讀習慣”的養成，為整個(gè)年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習奠定了很好的學(xué)習基礎，活躍的年段的語(yǔ)文學(xué)習的氛圍。

　　4、“就文提問(wèn)”的學(xué)習方式，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有文可依，有情可言，幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習語(yǔ)文的自信心，也增強了學(xué)生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。

　　5、從仿寫(xiě)入手的作文訓練，降低寫(xiě)作要求，再加上教師在批改學(xué)生文章時(shí)都采取：“針對學(xué)生文意，傾心相談”的作文批改方式，促使學(xué)生敢寫(xiě)敢說(shuō)。

　　6、學(xué)生的課堂筆記的習慣已經(jīng)養成，由于要求教師把語(yǔ)基知識貫穿于每一堂課的學(xué)習之中，促使學(xué)生在日積月累的學(xué)習中，進(jìn)一步強化對語(yǔ)文基礎知識的掌握。

　　四、今后的教學(xué)設想：

　　因為學(xué)生在語(yǔ)文方面存在的缺漏實(shí)在太多，僅靠一學(xué)期的努力還遠遠不夠，倘需在今后繼續努力，只有促使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生興趣——要學(xué)、想學(xué)，才是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)的最根本的保證。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎知識，就是字詞句；語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉彎“；語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是濫情……

　　一、課文教學(xué)“教什么”

　　這是針對教學(xué)內容而言的。“教什么”的問(wèn)題是教學(xué)內容的最基本、最核心的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決得好壞，直接影響到教學(xué)效率的高低。

　　在這個(gè)問(wèn)題上，當前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最突出、最普遍的現象就是教學(xué)內容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，無(wú)論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問(wèn)”，教學(xué)的著(zhù)重點(diǎn)都放在對課文內容的理解上。什么劃分結構、歸納段意、總結中心思想及寫(xiě)作特點(diǎn)等，這些看起來(lái)好像很有條理，而實(shí)際上沒(méi)有體現出語(yǔ)文的“特色”來(lái)，課上得很空。而這些屬于課文內容（即文章“寫(xiě)了什么”）方面的知識，學(xué)生只要認真讀一兩遍課文基本上都能把握。一個(gè)又一個(gè)寶貴的40分鐘，就這樣白白地耗費掉。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)就集中體現在這一點(diǎn)上。所謂“純知識化”，就是教師在講課文時(shí)，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個(gè)字”怎樣讀音，“這個(gè)詞”怎樣解釋?zhuān)�“這篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運用了什么修辭方法，等等，內容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個(gè)稀爛，然后再吐出來(lái)一口一口地喂給學(xué)生，把語(yǔ)文課上成“告知”課，學(xué)生只須記住就是了。

　　所以導致上述現象的存在，就是相當數量的教師片面地認為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內容，記住文中字、詞等知識。應該說(shuō)，這是課文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，但絕不是惟一的任務(wù)，更不是終極目標。我在聽(tīng)課中經(jīng)常發(fā)現很多語(yǔ)文教師在他的教案中，都把“理解課文內容”列為“教學(xué)目標”中的一項。而在實(shí)際教學(xué)中，落得最實(shí)的，教師最賣(mài)力氣解決的也是這一項。我們說(shuō)，在課文教學(xué)中，引導學(xué)生理解課文寫(xiě)了些什么，這只是課文教學(xué)的低層次要求，而在感知課文內容的基礎上，深入到課文內部，理解作者運用語(yǔ)言的技巧，理解課文語(yǔ)言文字的表情達意功能，才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話(huà)，講了《致橡樹(shù)》，就是為了讓學(xué)生知道什么是正確的愛(ài)情觀(guān)；講了《祝福》，就是為了讓學(xué)生認清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》，就是為了讓學(xué)生了解蘇州園林的格局和特點(diǎn)……這就不叫語(yǔ)文課了，而變成政治課和地理常識課了。我們的語(yǔ)文教師，長(cháng)期以來(lái)一直在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地、辛勤地耕耘著(zhù)，而把自己的這塊語(yǔ)文“自留地”“責任田”給荒蕪了。

　　那么，課文教學(xué)究竟應該教什么呢？一句話(huà)：教語(yǔ)言。

　　課文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教學(xué)，抓住了語(yǔ)言，就抓住了課文教學(xué)的核心。語(yǔ)言知識包括：標點(diǎn)知識、語(yǔ)音知識、文字知識、詞匯知識、語(yǔ)法知識、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習、掌握這些“死”的知識，更重要的是要學(xué)習作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來(lái)表情達意的。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習運用語(yǔ)言的本領(lǐng)的。”教育部新制訂的《語(yǔ)文課程標準》也明確寫(xiě)道：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“語(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的合稱(chēng)，構成“語(yǔ)文”的要素就是語(yǔ)言，如果離開(kāi)了語(yǔ)言，“工具”不能稱(chēng)其為工具，“人文”也就不復存在了。這就再清楚不過(guò)地告訴我們，課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導學(xué)生通過(guò)對課文的學(xué)習，正確理解祖國的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，學(xué)習運用語(yǔ)言的本領(lǐng)。

　　二、課文教學(xué)“怎樣教”

　　這是針對教學(xué)方法而講的。人們常說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。稱(chēng)其為“科學(xué)”，我們就要探求其規律。按規律施教，教學(xué)就順暢，效率就高，反之，教學(xué)就滯塞，自然就達不到目的；稱(chēng)其為“藝術(shù)”，我們就要講究方法。教法得當，效率就高，教法不當，效率就低。

　　當前，在教學(xué)方法上存在的問(wèn)題就是教不得法。主要表現在四個(gè)方面。一是教不到位。如前所述，一些教師在課文教學(xué)中只注重字詞知識教學(xué)和內容理解，而不注重品味語(yǔ)言的運用之妙和表情達意的功能。這一點(diǎn)在畢業(yè)年級的課文教學(xué)中表現得尤為突出。二是教法僵化。一些教齡較長(cháng)的教師，長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐形成了自己的固定的教學(xué)套路，反映在課文教學(xué)上，就是用一種教學(xué)模式去應付各種體裁的課文，不能因文定法，教學(xué)模式化，課上得很死。三是以講為主。一些教師在課堂上主宰地位毫不動(dòng)搖，以講為主，全面灌輸。特別是在分析課文時(shí)，總跳不出“分析”的框架，局限于深入理解這個(gè)層面，抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，總想分析出其微言大義來(lái)。仿佛不這樣教就顯得教學(xué)沒(méi)有深度，不這樣教就不算完成教學(xué)任務(wù)，不這樣教就展示不出教師的淵博學(xué)識和高深理論來(lái)。有時(shí)為了追求課堂上的表面活躍，大量的提問(wèn)充斥課堂，滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)、串講串問(wèn)，把語(yǔ)文課上成問(wèn)答課。這樣的教學(xué)，現在還相當普遍。四是題海戰術(shù)。現在的學(xué)生，除了極少的上課時(shí)間，大部分時(shí)間都被“考試”“訓練”給占滿(mǎn)了。什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”，畢業(yè)年級還有不止一次的“模擬考”，等等。學(xué)生整日里泡在“題海”中而不能自拔，而考試時(shí)最感頭疼的還是不會(huì )閱讀分析。這除了試題本身的因素外，也從另一個(gè)方面證明了題海戰術(shù)的不靈驗。

　　教學(xué)方法上存在的這些問(wèn)題，究其原因，說(shuō)到底，還是對課文教學(xué)的認識上的偏差所致。我作為年輕的語(yǔ)文教師，學(xué)歷都已達標，工作熱情非常高，工作也很努力。但我對自己的教學(xué)不滿(mǎn)意，很盡快擺脫這種局面。所以，要解決課文教學(xué)“怎樣教”的問(wèn)題，正確認識課文教學(xué)的目的、任務(wù)就顯得尤為重要。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　高一即將結束，回顧過(guò)去的一個(gè)學(xué)期，覺(jué)得值得思考、總結和改進(jìn)的地方比以往任何時(shí)候都要多，這當然和新課程的實(shí)施這一大背景有關(guān)，但正因為如此，才更需要我們每一個(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者把在教學(xué)一線(xiàn)的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗教訓認真總結，好好反思，讓自己在今后新課程的教學(xué)工作中少走彎路，少犯錯誤，下面就來(lái)談?wù)劚救嗽诟咭坏谝粋�(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)有過(guò)的一些錯誤認識或做法。

　　一、以為新課改就是要完全摒棄傳統教法的錯誤認識

　　我們常說(shuō)“除舊立新”，一個(gè)新的理念的實(shí)施確實(shí)是建立在“破”的基礎上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結構設置、目標設計等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學(xué)中力求新的同時(shí)，容易忘記一些好的傳統教法，特別是在語(yǔ)文教育中行之有效的一些教法，比如讓學(xué)生多讀、多背、多記、多寫(xiě)、多練以及教師適當的點(diǎn)撥、引導、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事實(shí)證明，以上的方法雖然傳統，但效果顯著(zhù)，在語(yǔ)文教育中大力提倡創(chuàng )新的時(shí)候，吸收和融會(huì )傳統教法的長(cháng)處顯得尤為重要。

　　二、新方法實(shí)施中產(chǎn)生過(guò)的錯誤做法

　　（1）導學(xué)案運用中的錯誤做法

　　我們這次高一語(yǔ)文的新課程教學(xué)一個(gè)重要的“新”的標志、新生事物是“導學(xué)案”。“導學(xué)案”在山東兗州一中的成功經(jīng)驗已經(jīng)證明它對調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉和提高學(xué)生的能力有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但我們在實(shí)施過(guò)程中，出于經(jīng)驗的不足和對學(xué)生學(xué)情調查了解的不夠，往往會(huì )采取這樣一種片面做法——只注重導學(xué)案的“學(xué)”和“講”，卻忽視了導學(xué)案的“導”，結果經(jīng)常會(huì )把課堂變成做題目（做導學(xué)案）和講題目（講導學(xué)案），在一定程度上導致了部分學(xué)生的厭學(xué)。事實(shí)證明，如果導學(xué)案只“做”只“講”卻不“導”的話(huà)，對學(xué)生的“學(xué)”恐怕很難產(chǎn)生什么積極的、正面的影響。所以，如何設計好導學(xué)案并進(jìn)一步利用好導學(xué)案，使它能夠真正調動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、解放學(xué)生是一個(gè)急待解決的課題，需要我們每一個(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者好好動(dòng)一番腦筋。

　　（2）合作學(xué)習中的錯誤做法

　　新課程標準在實(shí)施建議中提出了“積極倡導資助、合作、探究的學(xué)習方式”，但對于什么是合作學(xué)習，我在實(shí)踐中曾有過(guò)這樣那樣的一些錯誤做法：

　　①、將小組合作等同于小組討論。當教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節時(shí)，我便會(huì )要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問(wèn)題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來(lái)了。其實(shí)，這樣的小組討論由于不是在明確的團體目標指引下的群體學(xué)習行為，因此并不是真正意義上的合作學(xué)習。

　　②、教師缺場(chǎng)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，我有時(shí)會(huì )退至教室的一側耐心等待，有時(shí)又如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習小組間游走。小組合作學(xué)習結束后，我再開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結束。其實(shí)這樣的合作學(xué)習事實(shí)上只是一種形式，因為缺乏教師的指導，學(xué)習效果也欠佳。

　　③、合作學(xué)習被用得過(guò)濫。有的時(shí)候我在課堂上不分問(wèn)題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習呈現極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡(jiǎn)單，更適合自主學(xué)習，完全沒(méi)必要合作學(xué)習。有的問(wèn)題學(xué)生意見(jiàn)基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無(wú)價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨立思考、自主探究能力的培養，還容易使學(xué)生養成遇到問(wèn)題淺嘗輒止，一味依賴(lài)他人的不良習慣。事實(shí)上，合作學(xué)習必須建立在個(gè)人思考的基礎上，兩者并不排斥。

　　④、小組中分工合作意識不強。沒(méi)有分工就談不上合作，但有時(shí)候，在我的課堂上，往往并沒(méi)有一個(gè)很明確的分工，學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見(jiàn)交流，最后找一個(gè)同學(xué)來(lái)匯報即可。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會(huì )經(jīng)常被推舉來(lái)做匯報。這樣，很多學(xué)生根本沒(méi)有得到真正意義上的提高。

　　以上兩點(diǎn)新方法中的錯誤做法是我在新課程實(shí)施中曾經(jīng)有過(guò)的較為突出的現象，可能還存在著(zhù)其他的問(wèn)題，篇幅有限，在這里就不一一說(shuō)明了。

　　總的來(lái)說(shuō)，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，一定會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題，所以我們不但要有解決問(wèn)題的能力，更要有發(fā)現問(wèn)題、預防問(wèn)題的能力。在這里提出幾點(diǎn)誤區也是為了使我們的教學(xué)之路能走得更順暢。問(wèn)題出來(lái)了，有則改之，無(wú)則加勉；對于可能出現的問(wèn)題，我們更應該防患于未然。在新課改的路上，讓我們少些誤區，多些成就，在不斷發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中前進(jìn)！

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語(yǔ)文課，就像一篇躍動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。可對于剛踏上工作崗位的我來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)漫長(cháng)的摸索過(guò)程，我覺(jué)得要使課堂氣氛”活”起來(lái)，是師生共同努力的結果，這方面是這個(gè)學(xué)期工作中十分欠缺的地方。

　　活化課堂關(guān)鍵是教師引導靈活。要想活化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，當然教師靈活引導是關(guān)鍵。首先，教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結論告訴學(xué)生。而是要引導學(xué)生探究結論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀(guān)，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當的教學(xué)手段將教材所設置的情境生動(dòng)、形象地表現出來(lái)就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準確把握知識要點(diǎn)。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語(yǔ)文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗的教師在靈活引導的同時(shí)，十分注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺(jué)地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問(wèn)題，培養思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)和回答，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心求知欲望。

　　當然，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，還有兩個(gè)方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。二是要對學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表?yè)P。希望我能在下學(xué)期的教學(xué)中有所改進(jìn)，查漏補缺，師生互動(dòng)，使課堂氣氛活起來(lái)，努力使自己成為一名合格的高中語(yǔ)文教師。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　這個(gè)學(xué)期我擔任高一年級兩個(gè)重點(diǎn)班的語(yǔ)文教學(xué)，領(lǐng)導的信任、學(xué)生的渴望、家長(cháng)的重托皆系于我一身。因而我從各方面嚴格要求自己，深入研究教法，虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，做到啦有計劃，有組織，有步驟地開(kāi)展各項教學(xué)工作。這一學(xué)期是我參加工作以來(lái)任務(wù)最繁重的時(shí)期，家里父親病重，單位任務(wù)繁重，一方面我是班主任，帶兩個(gè)重點(diǎn)班的語(yǔ)文課，一方面又要參加師大省骨干教師的培訓班，面對如此的重擔，我精心安排啦時(shí)間表，盡最大可能做到事半功倍：上午去師大培訓，中午去照顧父親，下午在學(xué)校上課，處理班務(wù)，盯自習，晚上在家備課，完成培訓作業(yè)。在自己的努力和同事的幫助下，終于度過(guò)啦難關(guān)，比較圓滿(mǎn)地完成啦各項任務(wù)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，既獲取啦寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，又有深刻的教訓，以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結。

　　一、備課情況。

　　教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長(cháng)經(jīng)常對我們說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”因此，每天我都花費大量的時(shí)間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿(mǎn)意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

　　剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，由于從高三下來(lái)后，對高一的教學(xué)工作需要一個(gè)適應期，也由于工作量比較重，我忽視啦學(xué)生對教學(xué)的重要性，只是專(zhuān)心研究書(shū)本，教材，認為只要把教材鉆透啦，想方設法令課文上地生動(dòng)，學(xué)生就易接受。然而學(xué)生卻不買(mǎi)帳，課堂效率也甚微。漸漸地我意識到學(xué)生的主體地位的重要性，因而也留意起學(xué)生的特點(diǎn)。

　　通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現有以下兩方面的顯著(zhù)特點(diǎn)：高一新生聽(tīng)，說(shuō)的能力相對較弱，授課采用較深的術(shù)語(yǔ)教學(xué)，同學(xué)們不能適應，也不能很好的理解。另一方面，兩個(gè)班的同學(xué)都各有特色，比如二班的學(xué)生比較活躍，學(xué)生反應較快，上課氣氛積極；而一班正好相反，上課需細嚼慢咽，但整體朗讀水平較好；二班注重個(gè)人能力，有一部分學(xué)生喜歡獨立學(xué)習。如果講得太深，沒(méi)有照顧到整體，教學(xué)效果就不理想。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗，我充分認識啦啦解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，將會(huì )對授課效果有直接影響。因而在備課的時(shí)候我已做到啦“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。

　　二、上課情況。

　　備課充分，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì )直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法啦。為此我采取的措施有：

　　1、加強自身的素養，提高教學(xué)技能。上課盡量做到使內容豐富，實(shí)際。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中，照顧全部。并且每天都以充足的精神面貌面對學(xué)生，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。

　　2、以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文是語(yǔ)言，就需要學(xué)生多讀，多講，多練。為此，我堅持每節語(yǔ)文課前抽出時(shí)間，讓學(xué)生練習朗讀，來(lái)提高他們的語(yǔ)感。一學(xué)期下來(lái)，很多學(xué)生的朗讀能力都有所提高，同時(shí)由于經(jīng)常念一些名家名篇，也培養啦他們的語(yǔ)文鑒賞能力，有些學(xué)生甚至做到啦出口成章，可謂一舉多得。

　　3、培養學(xué)生的學(xué)習興趣。語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取啦一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更啦解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習語(yǔ)文。因為只有語(yǔ)文水平提高，他們才能提高學(xué)習語(yǔ)文的興趣，同時(shí)這也培養啦一部分學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓他們拓寬啦視眼，有啦寫(xiě)作素材。

　　當然回看自己的授課，我也感到有點(diǎn)愧疚，因為有時(shí)我并不能很自如地駕馭課堂。當學(xué)生在課堂上無(wú)心向學(xué)，違反紀律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決其中困難。

　　三、課外輔導情況。

　　因為語(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習中，會(huì )出現兩極分化現象，差生面擴大，會(huì )嚴重影響班內的學(xué)習風(fēng)氣，因此，絕對不能忽視。為此，我制定啦具體的計劃和目標，對這部分同學(xué)進(jìn)行有計劃的輔導。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機會(huì )，讓他們發(fā)揮應有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強的同學(xué)，對這部分同學(xué)要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績(jì)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵，只要他們肯努力，成績(jì)有望提高；第三組是紀律松散，學(xué)習不認真，基礎又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導。因為這部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì )靜下心來(lái)學(xué)習。只要堅持輔導，重新建立這些同學(xué)的學(xué)科基礎知識，以后授課的效果就會(huì )更好。

　　對學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改，如發(fā)現學(xué)生問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生及時(shí)消化。另外，對部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強制背誦等方式，以鞏固他們的基礎知識，提高他們的基本能力。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗，令人欣慰的是我教的兩個(gè)重點(diǎn)班的成績(jì)明顯好于其他兩個(gè)重點(diǎn)班，辛苦的努力終于有啦回報。我明白這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì )繼續努力，多問(wèn)，多想，多向其他老師學(xué)習，爭取更大進(jìn)步。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　摘要：高中階段課程標準要求學(xué)生“學(xué)習中國古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”又要求對文學(xué)作品“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力”。為了更好地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，筆者把傳統的創(chuàng )設情景法和現代化手段多媒體結合起來(lái)。這種教學(xué)方法極大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，取得了很好的效果。

　　關(guān)鍵詞：詩(shī)歌；陶淵明；想象力

　　《歸園田居》是陶淵明的名篇，對了解陶淵明的精神世界來(lái)說(shuō)是很重要的篇目。根據詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和高一學(xué)生的實(shí)際，我在上課時(shí)把“解讀陶淵明的思想和感受陶淵明筆下的田園之美”作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會(huì )他的精神追求和美的意境，教學(xué)思路較清晰，重點(diǎn)比較突出，流程也很順暢。但這節公開(kāi)課，教學(xué)過(guò)程中的一些處理引發(fā)了我的一些反思，歸納如下：

　　反思一：關(guān)于教學(xué)目標的設立

　　這節課的預設教學(xué)目標有兩個(gè)：一是解讀陶淵明的思想；二是感受陶淵明筆下的田園之美。陶淵明是學(xué)生比較熟悉的詩(shī)人，初中已學(xué)過(guò)《桃花源記》、《五柳先生傳》和《飲酒》、《歸園田居》其三等篇目，學(xué)生對陶淵明的性格、詩(shī)歌風(fēng)格等都有了一定的了解，但對其思想還未深入理解。《歸園田居》是一首學(xué)生較為容易理解的詩(shī)歌，對于高一學(xué)生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具備一定的詩(shī)歌感受能力，但對詩(shī)人形象還未能全方位認識，所以高一詩(shī)歌教學(xué)不能像高二高三那樣規范系統，必須根據高一學(xué)生的特點(diǎn)確立教學(xué)目標。基于這些考慮，這節課的教學(xué)目標確立為“解讀陶淵明的思想”，就系統了解陶淵明其人來(lái)說(shuō)，這個(gè)教學(xué)目標的設立還是具有現實(shí)意義的。為了提升他們的探究能力，本節課設置了討論環(huán)節，讓他們就“陶淵明的思想”發(fā)表自己的看法，同時(shí)，筆者歸納總結，讓學(xué)生形成系統知識。

　　反思二：關(guān)于教學(xué)的預設與生成

　　《歸園田居》上課時(shí)間為一課時(shí)，主要訓練學(xué)生的感知能力和探究能力，中間穿插知識回顧和對詩(shī)歌的反復朗讀。在上課的過(guò)程中，基本能按照自己預設的教學(xué)思路進(jìn)行講授，知識回顧、朗讀、討論等環(huán)節都能較好地進(jìn)行，但課堂的重點(diǎn)在鑒賞陶淵明筆下的田園風(fēng)光，鑒賞詩(shī)句和描繪整體畫(huà)面對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有相當難度的。如學(xué)生描繪畫(huà)面可能順序不當、想象不足或流于翻譯詩(shī)句，不一定能鑒賞出田園風(fēng)光的美，學(xué)生也很難把握詩(shī)人思想和詩(shī)歌意鏡美，這些都要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調整的。

　　教學(xué)方式是為課程目標服務(wù)的，課程目標是多元的，教學(xué)方式也不應該是單一的。不管在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方式，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習，從而全面實(shí)現課程目標。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的感知能力、理解能力、想象能力、創(chuàng )造能力都得到了訓練,并且也提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。久而久之,還能幫助學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣,掌握學(xué)習的主動(dòng)權,真正成為學(xué)習的主人。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　上課時(shí)，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍，沒(méi)想到學(xué)生報以熱烈的掌聲，還的的同學(xué)說(shuō)：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著(zhù)讀了起來(lái)！本來(lái)我打算讀完后接著(zhù)講解、賞析，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來(lái)，我放棄了原來(lái)的思路，先教學(xué)生讀，通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、節奏的處理引導學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”，使學(xué)生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節課大多數學(xué)生情緒高昂，氣氛熱烈，學(xué)生的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺(jué)中上完了這節課！

　　通過(guò)這節課，我深深感到，教讀詩(shī)歌老師必須先喜歡，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。其次，詩(shī)歌教學(xué)應吧重點(diǎn)放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過(guò)外在的客觀(guān)物象所表達出來(lái)的內在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng )設美好意境、抒發(fā)內心哀樂(lè )所運用的高度凝煉的語(yǔ)言，把握詩(shī)的用韻、節拍、停頓，聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語(yǔ)流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養學(xué)生的文學(xué)趣味。

　　當然，我也清楚的認識到自己還有許多不足之處，比如在各個(gè)環(huán)節的銜接上，在一些問(wèn)題的設置上，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )盡自己的最大努力，完善自己，完善教學(xué)！

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　柳永的《雨霖鈴》是抒寫(xiě)離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標準下的語(yǔ)文教學(xué)，重新強調回歸體驗、回歸心靈。尤其是詩(shī)歌更要注重讓學(xué)生獲得直觀(guān)感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。

　　創(chuàng )設情境、符合考綱、整合知識、有效評價(jià)，這些都是高效課堂的基本要求，作為一名初登講臺的青年教師，我覺(jué)得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實(shí)到課堂教學(xué)的環(huán)節中。因此，我便結合所講課文的特點(diǎn)，將情境創(chuàng )設作為落實(shí)高效課堂的主要手段。

　　明確了這一方向之后，我開(kāi)始精心的準備課件、反復推敲教學(xué)語(yǔ)言、選擇適合的朗誦配樂(lè )，希望可以通過(guò)這些手段在課堂上營(yíng)造出詞人柳永想通過(guò)《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進(jìn)一步分析課文之后，我發(fā)現，我所做的工作，都只是表面功夫。學(xué)生如果對詩(shī)詞本身沒(méi)有較深入的理解，那么這一切外在的東西都是沒(méi)有載體的。因此，我改變了方向，將問(wèn)題設計作為創(chuàng )設情境的重點(diǎn)，或許能獲得相對好一些的收效。因為，恰當的提問(wèn)，可以引導著(zhù)學(xué)生探究文本，主動(dòng)思考，從而揣摩出詩(shī)詞的味道。

　　于是，我開(kāi)始在教案中加入問(wèn)題設計的環(huán)節。針對不同的詩(shī)句，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題，“‘執手相看’的動(dòng)作表達了作者怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設想表達了作者怎樣的情感？”、“‘寒蟬凄切’的畫(huà)面表達了作者怎樣的情感”、“面對‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’的景象，詩(shī)人會(huì )想到什么？”等等。可是在第一次試講的過(guò)程中，我發(fā)現，學(xué)生的反應十分不好，大家對我所提出的問(wèn)題并沒(méi)有積極回答，思考問(wèn)題的熱情程度也不高，課堂氛圍呆板壓抑。

　　面對這樣的狀況我開(kāi)始反思原因，是學(xué)生對這篇課文本身不感興趣嗎？我翻看了一些學(xué)生的教材，發(fā)現他們的教材上記了大量的筆記，這證明學(xué)生們對這一課是很感興趣的，他們希望對這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒(méi)有進(jìn)入充分思考的狀態(tài)，只是簡(jiǎn)單直接地接受了老師的想法。導致了學(xué)過(guò)以后對于詩(shī)歌的印象并不深刻。

　　為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題？為什么沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生思考的積極性？在經(jīng)驗豐富的老教師的指點(diǎn)下，我再一次把目光聚焦到問(wèn)題的設計上。我發(fā)現，我所設計的問(wèn)題沒(méi)有梯度性、區分性。很多問(wèn)題的設計是雷同的，讓學(xué)生感覺(jué)回答完一個(gè)問(wèn)題后，剩下的問(wèn)題就無(wú)話(huà)可說(shuō)了。此外，問(wèn)題的指向性不明確，讓學(xué)生不知道從哪個(gè)角度思考。

　　也就是說(shuō)表面上出現了學(xué)生不與老師互動(dòng)的問(wèn)題，而實(shí)際上，這個(gè)現象的原因是問(wèn)題設計不科學(xué)。

　　針對這個(gè)問(wèn)題，我將我所設計的問(wèn)題做了修改。將原來(lái)的問(wèn)題改成“詞的上片沒(méi)有寫(xiě)‘情’卻處處含情，是如何表現的？”、“‘念去去’一句出現在婉約詞中是不是顯得不協(xié)調？”、“‘經(jīng)年’二字有怎樣的味道？”、“‘虛設‘又有怎樣的表達效果？”

　　經(jīng)過(guò)這樣的改動(dòng)，在第二次上課的時(shí)候，我自己感覺(jué)課堂的效果比第一次好一些。至少學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)入了思考的狀態(tài)，他們開(kāi)始不再排斥我的提問(wèn)，基本上都能努力的在課文中找尋問(wèn)題的答案。

　　但是，課堂氣氛沉悶的問(wèn)題仍然存在，學(xué)生們雖然在思考，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個(gè)問(wèn)題又一次引起了我的反思。是不是問(wèn)題設計的太難了，讓學(xué)生百思不得其解呢？在通過(guò)對老教師的咨詢(xún)，我體會(huì )出，這次的問(wèn)題出在環(huán)節設計上，缺少了讓學(xué)生反復朗讀、品讀詩(shī)詞的過(guò)程，那么學(xué)生對于課文的理解自然就不。

　　所以，高效課堂不僅需要科學(xué)的問(wèn)題設計，更需要學(xué)生對于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學(xué)生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時(shí)我對寫(xiě)作背景作了充分介紹，所以學(xué)生在理解文章思想時(shí)顯得不是很困難。在課堂上可以用此法著(zhù)重解決作品的思想意義甚至文化等較深層次的問(wèn)題。前提是教師要根據課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的認知理解水平精心設計問(wèn)題。

　　在語(yǔ)言的賞析上，有學(xué)生提出“徘徊”是來(lái)回走動(dòng)的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”？我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，這是學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，有認為這里的“徘徊”是寫(xiě)月亮移動(dòng)緩慢的意思。有認為是側面寫(xiě)了作者的心理，他覺(jué)得月亮對游人含情脈脈，不忍離去，因而對冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情。我對后一個(gè)回答評價(jià)道：這位同學(xué)的解答把景與情交融在一起了，很好。“徘徊”一詞真是一字千鈞，體現了蘇軾語(yǔ)言的精練生動(dòng)，詞簡(jiǎn)情真。由此可見(jiàn)，只要學(xué)生積極思考，有時(shí)會(huì )給老師意外驚喜。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思16

　　在倡導“素質(zhì)教育”的這天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的就應是也只能是在保證學(xué)生對語(yǔ)文有足夠重視，并有必須語(yǔ)文基礎與寫(xiě)作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識大有卑益的教學(xué)資料和寫(xiě)作訓練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節中進(jìn)行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。透過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為在新課標下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設計應做到以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)設計務(wù)必更新教育觀(guān)念，深化課堂教學(xué)。

　　當前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現仍然存在著(zhù)許多舊的觀(guān)念，無(wú)法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生潛力的培養、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習和應用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，貼合學(xué)生的學(xué)習潛力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，潛力訓練，要以語(yǔ)文知識為基礎，做到切實(shí)有效，課內課外有機結合。但我認為，無(wú)論課內課外，都務(wù)必圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“潛力訓練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材資料，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。

　　二、教學(xué)設計務(wù)必體現充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。

　　長(cháng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的理解，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就務(wù)必在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘學(xué)生的潛力，激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調動(dòng)學(xué)生的用心性，使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，用心發(fā)言。但在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習狀態(tài)，不是被動(dòng)地理解老師傳授的知識，而是主動(dòng)地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習方法，才能融會(huì )貫通，終身受益。

　　三、教學(xué)設計要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓練

　　課堂教學(xué)中，有時(shí)根據教材的特點(diǎn)針對某個(gè)環(huán)節進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現了新課程標準中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的思想。但如果不顧文本資料，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個(gè)環(huán)節中，老師就應先思考這樣一些問(wèn)題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿Q正傳》時(shí)，你想透過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì )阿Q語(yǔ)言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能到達這個(gè)目的嗎？你的學(xué)生是專(zhuān)業(yè)演員嗎？怎樣調控才能不會(huì )成為一場(chǎng)鬧劇？如果學(xué)生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對這個(gè)人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅僅是臺詞、動(dòng)作，更主要是學(xué)生紀律的約束。我認為就應把表演簡(jiǎn)單化，情景化，語(yǔ)文化，最好是和語(yǔ)文基本技能的訓練結合起來(lái)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，走馬觀(guān)花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng )設一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機會(huì )，多給學(xué)生帶給口頭表達和書(shū)面練筆的機會(huì )。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓練，怎樣能切實(shí)地提高語(yǔ)文潛力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓練才能使語(yǔ)文學(xué)習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

　　四、教學(xué)設計要少一些合作討論，多一些朗讀品味

　　學(xué)習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它也許在必須程度上體現了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標簽，時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無(wú)用功。合作、討論并不是不能夠使用，但老師就應注意的是需要討論什么資料，怎樣去討論，如何展示和評價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地展開(kāi)討論，那么討論的過(guò)程和結果是可想而知的。在這種狀況下合作、討論就演變成了下面的幾種狀況：

　　1、小組中有一個(gè)成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報時(shí)當然也是小權威的“高見(jiàn)”。

　　2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

　　3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你能夠想見(jiàn)他們是不是在討論老師布置的問(wèn)題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。我認為合作討論就應在對文本充分解讀，學(xué)生自己有獨立思考后的前提下來(lái)進(jìn)行，這樣的交流討論才用有

　　必須的效果。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍‘更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

　　傳統的語(yǔ)文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成了純粹的工具訓練課，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節語(yǔ)文課講下來(lái)，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是務(wù)必要革除的，但矯枉不能過(guò)正，我們不僅僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思17

　　今天，我對課本第三單元最后一篇課文進(jìn)行了講解，它是梁實(shí)秋先生所寫(xiě)的《記梁任公先生的一次演講》。本文是梁實(shí)秋先生寫(xiě)梁?jiǎn)⒊�先生軼事的一篇回憶性散文。1922年3月梁?jiǎn)⒊瑧�清華大學(xué)文學(xué)社的邀請，作了“中國云紋里頭所代表的情感”的專(zhuān)題演講這一演講給當時(shí)還是清華大學(xué)學(xué)生的梁實(shí)秋以深刻的印象，他擷取記憶片段，用簡(jiǎn)練傳神的語(yǔ)言，形象地為我們描繪了學(xué)者梁?jiǎn)⒊�的風(fēng)采，并表達了由衷的贊嘆和欽佩之情。

　　我采用“評注閱讀法”的方式來(lái)講解這篇課文的。所謂“批注閱讀法”，就是積累寫(xiě)作素材的方法,指接觸一篇新的文章，對自己感興趣的、認為寫(xiě)得好的句與段進(jìn)行圈點(diǎn)，在字行間釋詞釋義，予以批注，寫(xiě)上一兩句對該段的理解和評價(jià)。這是最基本也是最常用的閱讀方法。長(cháng)期堅持，不僅能促進(jìn)閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫(xiě)作技巧的積累。

　　我首先給同學(xué)們做了示范，對第一段進(jìn)行批注閱讀。對梁?jiǎn)⒊�不稱(chēng)呼名字而稱(chēng)呼“任公”，充分體現了對梁先生的尊重和敬仰;說(shuō)梁?jiǎn)⒊�晚年不談�(wù)�治�?zhuān)心學(xué)術(shù)，我批注到“無(wú)奈之舉”;題目是“中國韻文里頭所表現的情感”，名字都記得如此準確，可見(jiàn)對這次演講記憶之深;“無(wú)限的敬仰”用了“無(wú)限”兩個(gè)字充分體現了敬仰的程度之深;倒不是……也不是……實(shí)在是……三句話(huà)概括出了梁?jiǎn)⒊�一生成就，以獨特的視角用看似否定的方式贊揚其成就，手法實(shí)在是高，同時(shí)在這三個(gè)功業(yè)方面更看重學(xué)術(shù)文章;過(guò)去顯宦……在對比反襯中顯示梁?jiǎn)⒊�成就之高�?/p>

　　舉例之后，我給學(xué)生們五分鐘的時(shí)間快速瀏覽課文，并且對文章進(jìn)行批注。五分鐘之后進(jìn)行回答，同學(xué)們的興趣都很濃厚，并且回答問(wèn)題都非常的積極踴躍。

　　引入這種新的學(xué)習與閱讀方式，吸引很多學(xué)生的眼球，讓學(xué)生們對于課文學(xué)習的渴求又進(jìn)了一步。在課堂上的反應很強烈，大家都能積極的發(fā)言，踴躍的回答問(wèn)題。新鮮事物總能吸引大多數人的目光。所以，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應該引入更多的新鮮的事物，讓學(xué)生們對課堂有更深的興趣。

　　總之，課堂也需要新奇度，所以我以后也會(huì )在講課的過(guò)程中引入更多新鮮的因素。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思18

　　一個(gè)學(xué)期的時(shí)間過(guò)去了，本學(xué)期由于我教高一高三兩個(gè)年級，對我來(lái)說(shuō)工作較重，最主要的是壓力大，俗話(huà)說(shuō)有壓力才有動(dòng)力，所以在這一學(xué)期除專(zhuān)業(yè)知識的不斷學(xué)習積累外，教學(xué)工作中我倍加努力，向師傅湯老師、錢(qián)老師討教，不斷加強理論學(xué)習，努力進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中得到了一些體會(huì )，同時(shí)也找到了教學(xué)中存在的不足，確定了今后的努力方向。

　　一、自己在教學(xué)中得到的體會(huì )

　　1、在教學(xué)中我注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師。”學(xué)生只有具備對學(xué)習的“熱愛(ài)”和“探索”精神，才能樂(lè )在其中，才能勤奮地學(xué)習。對于剛步入高中的高一新生來(lái)講，有些學(xué)生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見(jiàn)，如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養起學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。所以，我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，激起學(xué)生強烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

　　2、注意培養學(xué)生的自主學(xué)習

　　高一一年教下來(lái)，我認識到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現在應該教的不是書(shū)本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現在教給他們的是就某個(gè)知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，在高二的教學(xué)過(guò)程中，我主要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，努力滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動(dòng)地去認識、學(xué)習和接受教育影響，從而達到所預期的學(xué)習目標。

　　二、在教學(xué)中存在的不足

　　1、在指導學(xué)生的學(xué)習方法上我沒(méi)有足夠的經(jīng)驗，不能教給每個(gè)人最有效的方法。

　　2、對于在學(xué)習上有困難的學(xué)生，沒(méi)有采取更多的行之有效的方法。

　　三、今后努力方向

　　我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習興趣和自主性學(xué)習的發(fā)展創(chuàng )造各種條件和機會(huì )，促進(jìn)他們去主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展，并給予適當的點(diǎn)撥和引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑、調查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習，不斷提高每個(gè)學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，尤其對學(xué)習上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習成績(jì)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思19

　　詩(shī)詞賞析是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。高中階段的學(xué)生在領(lǐng)悟作者表達方式，把握課文內容，體會(huì )作者情感等方面的能力較強。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內容。

　　在本課的教學(xué)設計中，我以詞作的內容把握和情感體驗為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，力圖通過(guò)意境的創(chuàng )設以和師生共同感悟達到預設情感體驗目標，同時(shí)把詩(shī)歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過(guò)程中。課堂主要設計了“重朗讀，抓意象，品語(yǔ)言，析手法，明感情”這五個(gè)教學(xué)環(huán)節。教學(xué)環(huán)節的一些得失總結如下：

　　一、激趣環(huán)節：在課堂一開(kāi)始我通過(guò)多媒體展示送別畫(huà)面，背景音樂(lè )設置相關(guān)歌曲，營(yíng)造離別感傷的氛圍，使學(xué)生受到思想的感染和情操的陶冶。

　　二、朗讀環(huán)節：讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì )詩(shī)詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個(gè)人朗讀、教師帶讀的方式來(lái)進(jìn)行。

　　三、意象與語(yǔ)言環(huán)節：我先讓學(xué)生在課本上劃出詩(shī)中所用的意象，然后要求學(xué)生調動(dòng)所學(xué)來(lái)分析意象，相當一部分同學(xué)表現得非常積極。有的意象，學(xué)生能找出來(lái)，但是分析不好，這時(shí)我能用淺顯的語(yǔ)言引導學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問(wèn)學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺(jué)如何，詩(shī)人寫(xiě)驟雨是為了什么。有的意象是學(xué)生根本不會(huì )，如“千里煙波”，這時(shí)也是以老師引導為主。

　　四、手法環(huán)節：新課堂教學(xué)首先要求學(xué)生要“活”起來(lái)。怎么讓課堂活躍，前提是你要了解學(xué)生的學(xué)情，在了解學(xué)情的基礎上設置一定的問(wèn)題，讓學(xué)生對作品進(jìn)行更好的探究欣賞。在這一方面，因為學(xué)情的限制，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習不夠充分，今后應給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思20

　　給這屆學(xué)生講解《雨霖鈴》，正好是在天氣漸暖，柳絮紛飛的，春雨微濛的暮春時(shí)節，文理科分班剛剛結束，整個(gè)校園高一學(xué)生之間里彌漫著(zhù)一種淡淡的感傷氣息。這一切都為《雨霖鈴》的教學(xué)提供了一個(gè)很好的情感氛圍。于是，我在導入時(shí)播放了歌曲《送別》“長(cháng)亭外、古道邊、芳草碧連天……”很快就把就把學(xué)生們的思緒拉到課堂上來(lái)，然后又由“長(cháng)亭”、“古道”自然過(guò)渡到柳永歌詠離別的這首《雨霖鈴》上來(lái)。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節順理成章：暢談作者，師生互讀，配樂(lè )朗誦，由聲入境，盡情地去感受曲詞的情韻之美。

　　接下來(lái)的工作該是教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地去找意象、品情感、析手法、評語(yǔ)言。這屆學(xué)生也趕上了新課標，“自主、合作、探究”的學(xué)習方式在本校也實(shí)行了將盡一年的時(shí)光，有迷茫，也有收獲，更重要的是它為我的語(yǔ)文教學(xué)工作悄起一扇門(mén)，打開(kāi)了一扇窗，開(kāi)闊了我的視野，也使我更加快樂(lè )地帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在語(yǔ)文的百草園中感受到更多奇異的芬芳。

　　新課程“基本理念”要求：“高中語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感和審美的創(chuàng )造力。”于是，我把對詩(shī)詞的鑒賞分析設置成了一道開(kāi)放行的題目：小組合作，任選一個(gè)角度（從意象、情感、技巧、語(yǔ)言方面）對本詞進(jìn)行賞析，言之成理即可。學(xué)生們熱情很高，我的工作則是到更小組去做點(diǎn)撥，引導。大約十分鐘后，各小組準備好了自己的答案。意象組的同學(xué)找到了：寒蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘月等意象，點(diǎn)明共同特點(diǎn)是凄美。情感組的同學(xué)認為：全文抒發(fā)了一種離別之痛和羈旅之愁。技巧組的同學(xué)看出了借景抒情、虛實(shí)結合。語(yǔ)言組的同學(xué)說(shuō)出了輕新、自然、優(yōu)美。這些答案有的是在我的點(diǎn)撥下得出來(lái)的，有的在具體的表述中還存在不少問(wèn)題。但是，在此過(guò)程中，同學(xué)們積極地開(kāi)動(dòng)了腦筋，學(xué)到的不僅是知識，更重要的在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )了思考，掌握了鑒賞詩(shī)詞的方法，收獲了快樂(lè )，學(xué)會(huì )了合作。正所謂是“受之于魚(yú)，不如受之于漁”。

　　接下來(lái)的環(huán)節是“說(shuō)出記憶中離別的故事”（要求：用詩(shī)詞名句回答）如：白居易《琵琶行》“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”。

　　《詩(shī)經(jīng)》“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”。 蘇軾《水調歌頭》“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。”秦觀(guān)《鵲橋仙》“兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮” ，這一環(huán)節要求學(xué)生運用與課文情感意象相似的詩(shī)詞作答，同類(lèi)比較，再次讓學(xué)生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。最后，布置作業(yè)：選擇某種景物寫(xiě)幾句話(huà)，贈與昔日的好友，寄托自己的一種思念之情。

　　通過(guò)本次教學(xué)我深刻認識到：

　　1、教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識與能力，只有具備了這些素質(zhì)，身邊的一是一物，才會(huì )變?yōu)橐环N很好的語(yǔ)文資源，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。

　　2、應該想辦法讓語(yǔ)文學(xué)習變成一種學(xué)生愿意主動(dòng)參與的活動(dòng)，課堂開(kāi)放，才能能活躍學(xué)生思維，調動(dòng)其積極性，充分發(fā)揮教師的主導作用，從而收到意想不到的教學(xué)效果。

　　3、語(yǔ)文教學(xué)應聯(lián)系學(xué)生的生活，如果遠離了學(xué)生的生活，就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的心靈。只用重視實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)習才會(huì )對學(xué)生的生活產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思21

　　由武漢十一中命制的高一語(yǔ)文聯(lián)考試卷，既緊扣高考語(yǔ)文科考試說(shuō)明，又和高一課本知識點(diǎn)相呼應，整份試卷題型和命題難度均符合考綱精神。本次考試，我校文科最高130分，理科最高134分；文科平均分110分，理科平均分107分。下面，以高一（20）班68名學(xué)生為樣本，對試卷展開(kāi)具體分析。

　　一、學(xué)生考試答卷情況

　　第1題語(yǔ)音辨析題，3人選錯，得分率96%，此題難度不大，說(shuō)明對課本字詞抓得比較實(shí)，有成效。

　　第2題錯別字，2人選錯，得分率為97%，選錯原因或是對字形不熟悉，或是缺乏應變能力，平時(shí)教學(xué)還需增加隨堂檢測環(huán)節，并注意字形的輻射式教學(xué)。

　　第3題成語(yǔ)題，32人選錯，得分率僅53%，失分原因主要是對于成語(yǔ)本身太陌生，做題時(shí)只能瞎蒙。需盡快抓緊落實(shí)成語(yǔ)的記憶。

　　第4題語(yǔ)病辨析題，23人選錯，得分率為66%，這一題包括了病句的各種類(lèi)型，有區分度，是一道很好的考題。

　　第5題標點(diǎn)符號的用法，26人選錯，得分率為62%，這個(gè)考點(diǎn)練過(guò)多次，這個(gè)得分率實(shí)在太低。同一知識點(diǎn)，反復練習，多見(jiàn)題型，非常重要。

　　第6題篩選“始祖鳥(niǎo)”的相關(guān)信息，6人選錯，得分率91%，證明學(xué)生基本閱讀能力比較好。

　　第7題篩選“始祖鳥(niǎo)進(jìn)化”的相關(guān)信息題，17人選錯，得分率75%，學(xué)生對于原文的“模棱兩可”和選項的“斬釘截鐵”之間的差別，還缺乏認識。

　　第8題內容分析和概括題，26人選錯，得分率62%，失分原因同第7題。

　　第9題推斷題，23人選錯，得分率66%，選項中的“最理想”“一定會(huì )”“最早的”混淆了判斷，而D項設題有疏漏之處，“還不能”的結論也只是建立在“人們推測”的基礎上，不夠嚴謹。

　　第10題文言實(shí)詞，10人選錯，得分率85%；第11題3人選錯，得分率96%這兩題難度不大，得分情況較好。

　　第12題對原文內容的分析和概括，33人選錯，得分率51%，“在洛陽(yáng)有良田美宅”迷惑性較大，而“對自身際遇的感慨”又藏此文轉自得較深。文言閱讀教學(xué)，需兼顧字詞及整體理解，考試時(shí)尤其不能忽略細節。

　　第13題文言翻譯，第一小題平均得分28，得分率93%，第二小題平均得分33，得分率82%，第三小題平均得分27，得分率90%，顯示了學(xué)生文言翻譯已基本具備“踩點(diǎn)意識”。

　　第14題詩(shī)歌鑒賞題，第一小題描述賞析畫(huà)面，平均得分25，得分率63%；第二小題抒情特色辨析，平均得分24，得分率61%學(xué)生還缺乏詩(shī)歌鑒賞術(shù)語(yǔ)的積累和運用經(jīng)驗，需經(jīng)過(guò)高二的系統學(xué)習才能真正上臺階。

　　第15題名篇名句默寫(xiě)，平均得分53，得分率89%對于失分原因，需排查學(xué)生，落實(shí)措施，補好漏洞，該記的記牢，該一筆一劃寫(xiě)規范的就寫(xiě)規范。

　　第16題比較“綠色”的特點(diǎn)，平均分39，得分率97%

　　第17題關(guān)系分析，平均分35，得分率84%

　　第18題語(yǔ)句闡釋?zhuān)�平均�?8，得分率80%

　　第19題結尾語(yǔ)據分析，平均分36，得分率90%

　　這四個(gè)題區分度并不大，但不得不承認文章選得很好。在散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需告誡學(xué)生，一定要聯(lián)系上文有關(guān)內容，找出與題干匹配的主要信息來(lái)思考。

　　第20題補寫(xiě)省略號的內容，平均分085，得分率21%因這題緊貼課本，失分如此嚴重，證明在教學(xué)中對課本的關(guān)注還不夠。

　　第21題仿寫(xiě)，平均分3，得分率75%今后練習關(guān)注準確的表達就可以了。

　　第22題擬標題并提忠告，平均分22，得分率55%部分同學(xué)忽視了題干中的“給礦主”信息失分，而閱卷時(shí)對不同大案的寬容度也不夠。

　　第23題作文，平均分45，得分率75%。失分主要原因是審題意識不強，扣“心窗”不準確。表述過(guò)程中只會(huì )堆砌素材，導致空泛無(wú)生活內容。

　　二、考后教學(xué)策略

　　1、夯實(shí)基礎，提高得分率

　　前五題的語(yǔ)言基礎題不能忽視，還要強化，錯誤率高的學(xué)生可以反復做題研究找出命題規律和解題方法，提高正確率。文言文翻譯中暴露的問(wèn)題很多，有的實(shí)詞積累得少，有的虛詞沒(méi)有掌握，有的文言句式?jīng)]有過(guò)關(guān)，學(xué)生的語(yǔ)境意識差，對策是精講文言文，讓學(xué)生反復讀記一些典型例句和特殊用法。文學(xué)作品閱讀鑒賞涉及的分析表達特色題要補充相關(guān)修辭和表現手法知識：表達方式（敘述、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)和抒情）、表現方法（想象、聯(lián)想、象征、渲染、襯托、對比、懸念、類(lèi)比）、行文結構（承上啟下、起承轉合、銜接、鋪墊、照應）、修辭手法（比喻、比擬、排比、反復、借代、對偶、夸張），一般來(lái)說(shuō)，對表現手法一是閱讀后加以確認，二是會(huì )分析如何運用（主要指語(yǔ)言表達），三是能分析說(shuō)出它表達上的好處或效果。

　　2、“導練”結合，提高教學(xué)針對性

　　到目前為止，學(xué)生已經(jīng)了解了高中語(yǔ)文考試的知識點(diǎn)要求方向，要提高學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jì)，需在落實(shí)課文解讀的基礎上，又在應試技巧上下點(diǎn)工夫。平日要精選習題，對出錯的題進(jìn)行解剖分析，讓學(xué)生去分析評分標準和標準答案是怎樣得出來(lái)的，使學(xué)生了解正確的解題思路，掌握思考分析問(wèn)題的方法，熟悉規范答題的表達要求。指導可以把學(xué)生寫(xiě)的答案和標準答案進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析有哪些差距，可以得多少分，在原有基礎上重新做一次，看提高了多少得分。指導可以和學(xué)生面對面的溝通，一起尋找失分的原因，分析提高的方法。

　　3、閱讀剖析，提高作文

　　本次作文反映出來(lái)的問(wèn)題較多，審題意識不強，題目不好好讀，沒(méi)有完全讀懂題目就下筆。不少作文的內容空洞，缺少對現實(shí)生活的關(guān)注，沒(méi)有來(lái)自現實(shí)的生動(dòng)新鮮、生活氣息濃的材料；運用材料過(guò)程中，很少對材料作分析，特別是不能把材料和所給題目合起來(lái)具體分析說(shuō)理，導致扣題不緊，說(shuō)理無(wú)力；文體意識和語(yǔ)言規范意識也較差。指導學(xué)生選準對象，研究幾篇適合自己寫(xiě)的高考滿(mǎn)分作文，從中借鑒手法和得到啟示；讀一些簡(jiǎn)短的美文，尤其要熟記帶哲理的精彩語(yǔ)句。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思22

　　《包身工》是著(zhù)名劇作家夏衍 1935 年寫(xiě)成的一部報告文學(xué)，主要反映當時(shí)東洋紗廠(chǎng)一些簽訂了“賣(mài)身契”的鄉下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國報告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對報告文學(xué)這一題材有感性的認識之外，還要感知課文內容，體會(huì )包身工的悲慘的境況，學(xué)習作者的選材以及文章的結構、寫(xiě)法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對一些現實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(cháng)，僅閱讀一遍就需半節課的時(shí)間，涉及的內容很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內結束。我認為這節課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預習的基礎上，體現新課程的理念，以問(wèn)題為導引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。因此，我是這樣設計教學(xué)的：

　　《包身工》是高中語(yǔ)文課本的經(jīng)典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時(shí)至今日，其成作年代離我們越來(lái)越遠，于是，師生理解此文的難度因久遠時(shí)間的間隔而增大，所以，我們在體味此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時(shí)間障礙。

　　學(xué)生對那段歷史陌生，有距離感，認為此文在現實(shí)生活中已過(guò)時(shí)，所以一翻開(kāi)課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時(shí)以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時(shí)的社會(huì )現狀，明白此文應時(shí)而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價(jià)值，而且通過(guò)圖片和文字來(lái)展示當時(shí)工廠(chǎng)和工人生活的情況，可以從感性上激起學(xué)生對帝國主義資本家和封建買(mǎi)辦勢力的痛恨，以及對被剝削工人的無(wú)限同情，如此以來(lái)便可將學(xué)生引入到學(xué)習本文應具備的情感上來(lái)，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。不僅如此，教師還可趁勢對夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細菌》等作品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，明確夏衍的創(chuàng )作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生借助這些文學(xué)作品走近那個(gè)時(shí)代的興趣。

　　在領(lǐng)會(huì )到此文的歷史價(jià)值之外，還得讓學(xué)生認識到它的現實(shí)意義，緊貼實(shí)際，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行情感引導，讓學(xué)生在每堂課上不僅學(xué)到知識，更提升思想認識，這樣才達到了新課標要求的教學(xué)目的。現實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何?他們與“包身工”是否相同?我們是否也可以借助報刊網(wǎng)絡(luò )手段搜集資料，寫(xiě)份如今工人生活狀況的調查報告?與現實(shí)緊密相聯(lián)，便培養起了學(xué)生的社會(huì )憂(yōu)思感。

　　學(xué)習此文的第二大障礙便是篇幅長(cháng)，課堂進(jìn)度緩慢，效率低下，學(xué)生注意力不易集中，以傳統教法來(lái)教學(xué)顯然很難調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，于是在課后我便反復思考，翻閱多種教學(xué)案例，尋求一種較佳教學(xué)方式，以突破常規，讓傳統篇目有不傳統的教法，最終發(fā)現研究性學(xué)習教適合本課教學(xué)：

　　把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據這三大塊，就課文提自己感興趣的問(wèn)題。第一，《包身工》的主題是什么?《包身工》最后三段意義何在?對揭示全文主題有何作用?第二，《包身工》的結構有何特色?作家與時(shí)代背景介紹。什么是報告文學(xué)?它的特點(diǎn)是什么?修辭手法的運用及評析;文中數字的作用;文中引號的作用及句子的含義分析。第三，包身工現象與打工妹現象的比較;包身工，海外華工與偷渡者的比較;現代“包身工”的現象思考。

　　留下充足的時(shí)間讓學(xué)生完成各項任務(wù)，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　這樣，用有效的方式拉近了學(xué)生與文本之間的距離，并使學(xué)生深入文本，使其學(xué)完此課之后，在知識，能力，情感方面均有收獲，此般，便達到了我們教學(xué)的最終目的。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思23

　　語(yǔ)文素質(zhì)對學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應有的重視，其地位有時(shí)甚至已被列為主課之外。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一，語(yǔ)文考試成績(jì)難以拉開(kāi)差距，并且成績(jì)往往與實(shí)際程度不符，導致學(xué)生不愿花力氣是最主要的原因。改革考試方案是上級有關(guān)部門(mén)的工作，作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應教育較好地結合的道路，在幫助學(xué)生提高其考試分數的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養的根基。

　　一、夯實(shí)基礎，奠定文學(xué)素養根基

　　(一)早下手，抓反復語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強化往往毫無(wú)效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習壓力也越來(lái)越大，年級越高就越難在語(yǔ)文學(xué)習上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛入學(xué)就抓緊具語(yǔ)文的學(xué)習。

　　高一剛開(kāi)學(xué)，我在征求學(xué)生意見(jiàn)的情況下，給每個(gè)學(xué)生配備了《高中語(yǔ)文基礎知識手冊》一書(shū)，讓學(xué)生對語(yǔ)文基礎知識有系統了解，并要求學(xué)生在早讀課，課余時(shí)間加以記憶，加以背誦。為了克服遺忘，我將這本書(shū)的內容分散在課堂測驗，單元測試，朋考試卷，知識競賽中出現，讓學(xué)生在反復不斷的復習中加強記憶，提高效率。

　　在文言文語(yǔ)法知識上，我采取的是一步到位的教學(xué)策略。即開(kāi)始在教學(xué)文言文時(shí)就讓學(xué)生徹底弄清文言文語(yǔ)法規則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現象，這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來(lái)，老師就可以和學(xué)生談?wù)撐难晕恼Z(yǔ)法方面的體會(huì )了，學(xué)生的文言文學(xué)習便有了較快的初始速度，為后來(lái)的大量閱讀奠定了很好的基礎。

　　(二)用足教材，以“本”為本針對學(xué)生實(shí)行，我在充分利用教材的同時(shí)，也發(fā)揮讀本的作用，我按照教材的事例，有步驟有計劃地提高學(xué)生的能力，同時(shí)抓實(shí)讀本中的文言文，總體上采取先慢后快，重點(diǎn)篇目慢非常重點(diǎn)篇目快，甚至讓學(xué)生課外自讀的原則，有變化地有側重地實(shí)施教學(xué)。

　　這樣，我們一方面抓實(shí)了對文本內容的理解，另一方面要求學(xué)生了解掌握課文的思路思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用到的方法遷移到課外文章的閱讀中去，擴大閱讀量，提高其語(yǔ)文素養。

　　(三)分步前進(jìn)，學(xué)寫(xiě)作文在作文教學(xué)上，我沒(méi)有一蹴而就，而是根據教材編寫(xiě)體例，從話(huà)題作文開(kāi)始，逐步訓練學(xué)生的各種論力，縱的方面要求學(xué)生學(xué)會(huì )區別寫(xiě)作論點(diǎn)型議論文，論題型議論文，材料作文，詔題作文，橫的方面，讓學(xué)生先列并列式，層進(jìn)式結構提綱，進(jìn)而連綴成文。每一篇作文都認真評改，評改方式靈活變化。一是學(xué)生自評，二是學(xué)生互評，三是分組評改，四是教師評改。每一次評改之后，卻令有充分的交流過(guò)程，讓學(xué)生討論、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力也一步一步提升起來(lái)。

　　二、廣泛拓展，提升語(yǔ)文能力語(yǔ)文課本是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，讀本是其有益的補充，而課外語(yǔ)文學(xué)習則是提升語(yǔ)文能力必不可少的范疇。

　　(一)印發(fā)課文相關(guān)資料在學(xué)習一篇課文前，我收集印發(fā)同一作家的不同作品，同一體裁或題材的不同作品，把這當作導學(xué)的重要內容，引導學(xué)生課外閱讀，擴大閱讀量。

　　(二)充分發(fā)揮閱讀課的作用語(yǔ)文的重要內容是閱讀和寫(xiě)作，閱讀是基礎，為提高閱讀水平，學(xué)校每周開(kāi)設了一節閱讀課，在上閱讀課前，我給學(xué)生講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，并且經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀摘抄本，促使學(xué)生不斷閱讀。

　　(三)拓展閱讀課外文言語(yǔ)段文言文是高考的重要部分，要求長(cháng)期積累，因而我非常重視這一方面，我通過(guò)不同方式補充課外文言文語(yǔ)段，為了調動(dòng)學(xué)生積極性，我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學(xué)生去翻譯并作為論據寫(xiě)入作文，使學(xué)生閱讀，寫(xiě)作同時(shí)提高。

　　(四)堅持寫(xiě)隨筆語(yǔ)文學(xué)習不能僅靠課堂，要利用課外，要利用生活，讓學(xué)生去觀(guān)察景物，敘述事情，抒寫(xiě)心理，流露心聲，讓學(xué)生記住“生活處處即語(yǔ)文”。同時(shí)，對學(xué)生隨筆寫(xiě)作進(jìn)行檢查，選出優(yōu)秀作文讓全班同學(xué)交流，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性。

　　教書(shū)育人是教師的天職，責任重大，責無(wú)旁貸，而語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)系統的基礎，搞好語(yǔ)文教學(xué)不是一朝一夕就能實(shí)現的，也不是僅靠交流就能達到的，它要求我們去摸索，去深度，去拓展。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思24

　　高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入高中，這是他們第一次遇到這么長(cháng)的古文，如果是傳統的逐字逐句翻譯，效果肯定不是很好，也會(huì )影響到學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，所以這一刻至關(guān)重要。

　　所以，在講課時(shí)，我采用小組學(xué)習的方法，讓每位學(xué)生去研究文本，提出問(wèn)題，由小組長(cháng)進(jìn)行總結，全班一起解決遇到的疑難問(wèn)題。然后由我對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強調、總結。在每個(gè)問(wèn)題的探討上，注重讓學(xué)生去說(shuō)、去總結、去評價(jià)，從而調動(dòng)學(xué)生積極性與學(xué)習文言文興趣方面，是起到了一定作用。

　　學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無(wú)奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺(jué)得學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師的引導更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì )被激發(fā)出來(lái)。

　　存在問(wèn)題：學(xué)生對課文分析理解太依賴(lài)參考書(shū)，沒(méi)有和文本直接交流，因此，對更深層次的問(wèn)題，比如如何評價(jià)荊軻刺秦行為，缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)容量，但限制了學(xué)生的想象空間。

　　改進(jìn)方法：首先要提高學(xué)生閱讀能力，其次要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。從多個(gè)角度來(lái)理解文本，直接與文本對話(huà)，了解文本所表達的寫(xiě)作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。

　　在一個(gè)多媒體應用的度的問(wèn)題，確實(shí)很難把握，我想這需要在以后的教學(xué)中慢慢去摸索，去改進(jìn)。

　　提高學(xué)生文言文興趣是一個(gè)需要長(cháng)期探索的課題。這也需要我們語(yǔ)文老師在備課時(shí)多做一些教法的設計。像本課《荊軻刺秦王》，故事性較強，文言現象也是較常規的，學(xué)生可以參考教輔資料獨立完成。由于文本本身有一定的吸引力，學(xué)生興趣較好激發(fā)，所以課堂上采用小組學(xué)習、課本劇等教學(xué)方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類(lèi)文章，故事性不強，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，很多文言現象是特殊的，不常見(jiàn)的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應該引入多媒體，使學(xué)生對屈原生平、愛(ài)國憂(yōu)民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導的方法完成教學(xué)。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思25

　　今天上午第二節課邵校長(cháng)聽(tīng)了我的課。

　　這節課，我上的是《記念 劉和珍君》的第二課時(shí)，主要的教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生解讀劉和珍的人物性格，學(xué)習她的愛(ài)國精神，和深入理解文章含義深刻的句子。

　　這節課主要安排了以下幾個(gè)環(huán)節：

　　（1）檢查昨天晚讀和今早早讀的內容，主要是名句背誦，成語(yǔ)辨析，文言小語(yǔ)段中的重要詞語(yǔ);

　　（2）檢查回顧昨天課上的內容，主要是對文章第一部分重要語(yǔ)段的理解。

　　（3）課文研析，主要是人物形象分析和重點(diǎn)語(yǔ)句的賞析。

　　現在就這節課的情況做一個(gè)反思總結：

　　第一個(gè)環(huán)節主要是養成學(xué)生積累的習慣和早晚讀的效率意識，很多同學(xué)在早晚讀時(shí)有出工不出力，小和尚念經(jīng)有口無(wú)心，沒(méi)有效率意識，雖然早晚讀也有檢查，但是力度明顯不夠;根據記憶規律，知識的記憶需要反復地刺激強化，才能記得牢;課上有檢查，還有利于同學(xué)把課前幾分鐘高效地用好。有鑒于此，我始終堅持這一做法。

　　這也得到了邵校長(cháng)的認同。邵校長(cháng)也針對這一環(huán)節的不足給我提出了非常有效地整改意見(jiàn)：就是在提同學(xué)回答問(wèn)題之前，先把問(wèn)題提出讓全班同學(xué)都做思考，然后再提同學(xué)回答，這樣就能讓所有的同學(xué)都能積極思考，積極參與，否則，就只有被提到的同學(xué)在思考，而其他同學(xué)就會(huì )覺(jué)得事不關(guān)己而不能夠積極參與。

　　就是這個(gè)細節，讓我的心靈感到一顫。這樣一調整，所達到的課堂效果竟會(huì )有很大的不同，簡(jiǎn)直是天壤之別！在敬佩的同時(shí)，也深深地感到慚愧，類(lèi)似的反思真的是太少了！致使自己的課堂效率不高，而自己卻不自知！

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思26

　　20xx—20xx學(xué)年度，我擔任高一年級兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，其中一個(gè)是成績(jì)優(yōu)秀的班級，一個(gè)是普通班級。回顧一年來(lái)的工作，我認為自己積極主動(dòng)，認真負責，較為圓滿(mǎn)地完成了學(xué)校交給的教育教學(xué)工作。

　　一、所做的努力：

　　（一）保持、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，做好初、高中的銜接工作。

　　1、眾所周知，興趣是最好的老師，我認為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，有一部分來(lái)自他的語(yǔ)文老師，因此，我努力上好每一節語(yǔ)文課，力圖用充沛的感情，豐富的語(yǔ)言、知識，深刻的思想，靈活的教法來(lái)吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生興趣。這樣，才能使學(xué)生在各種語(yǔ)文活動(dòng)中充分展示自我，有利于我全面了解學(xué)生實(shí)際。

　　2、復背課文

　　利用早自習時(shí)間，對初中所學(xué)詩(shī)歌、文言文進(jìn)行復背檢查，讓學(xué)生在復背的過(guò)程中增強文言語(yǔ)感，有利于高中文言文教學(xué)。

　　3、堅持每周寫(xiě)隨筆，不限制內容、體裁，只要求必須表達真情實(shí)感。同學(xué)們在隨筆中暢所欲言，喜怒哀樂(lè )任意表達。我堅持全批閱，每篇隨筆后面都有我或多或少的批語(yǔ)，這些話(huà)給學(xué)生們鼓勵，讓他們樂(lè )于表達。我還在其中把握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有利于我的班主任工作，也能為其他老師提供有效的教育建議。

　　（二）夯實(shí)基礎知識，培養語(yǔ)文能力

　　面對兩個(gè)基礎、水~平相差甚遠的班級，我該如何實(shí)施教學(xué)呢？首先，我把語(yǔ)文知識分為兩類(lèi)，一類(lèi)是需要記憶、背誦、積累的基礎知識。一類(lèi)是需要學(xué)生掌握技能、方法，進(jìn)而形成能力的。比如：閱讀、寫(xiě)作。

　　對于第一部分內容，主要發(fā)揮了各班語(yǔ)文科代表的作用，請他們按照要求布置、檢查、督促學(xué)生復習，利用早自習做過(guò)關(guān)練習。后來(lái)我覺(jué)得這樣做還不夠，就在第二學(xué)期改變做法，對1000個(gè)字音練習逐一過(guò)關(guān)，每個(gè)學(xué)生每星期過(guò)關(guān)100個(gè)字音，并且是老師逐一檢查每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)。這項工作很煩瑣且歷時(shí)長(cháng)，但師生都堅持得很好，學(xué)生興趣高漲。

　　對于第二部分內容，就需要精講多練。正如葉圣陶先生所說(shuō)“傾筐倒豆莢容易，畫(huà)龍點(diǎn)睛難”，“精講”講什么？怎么講？我想還是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)比較好，為此，我努力從學(xué)生練習中發(fā)現問(wèn)題，精講一些可操作性較強的方法，并輔之以練習加強訓練。這學(xué)年主要強化的是學(xué)生寫(xiě)作訓練。訓練學(xué)生審題、擬綱，訓練學(xué)生發(fā)散思維，訓練學(xué)生辨證思考。

　　（三）面對不同層次的學(xué)生，有效地進(jìn)行個(gè)別輔導，認真分析他們在平常學(xué)習和練習中的不足，分析原因，指出解決問(wèn)題的方法并督促改正。

　　二、存在的不足

　　1、作文訓練有些操之過(guò)急，且沒(méi)有做到分類(lèi)施教。

　　2、面批作文量大，堅持的不好。

　　3、平行班學(xué)生情況把握不準，在語(yǔ)文課上的思想教育內容偏多，今后想辦法改正。

　　三、揚長(cháng)補短，努力完善自我。

　　在一年的教育教學(xué)工作中，我深感只有不斷學(xué)習，才能跟得上時(shí)代，才不會(huì )被淘汰。我參加了高級研修班的學(xué)習，堅持每天讀書(shū)，充實(shí)自我，尋找一切可以完善自我，超越自我的機會(huì )，不斷汲取新知識、獲得新養料。

　　總之，一年的教育教學(xué)工作受到學(xué)生的歡迎，但我深知，路還很長(cháng)，我會(huì )繼續努力的。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思27

　　教學(xué)目標：

　　1、工具性目標。復習襯托手法的運用

　　2、人文性目標。從美學(xué)和哲學(xué)的意義上初步理解“靈魂的浪漫”，幫助學(xué)生建立更高的價(jià)值追求和審美取向。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：初步完成對“真正的浪漫”的深層思考。

　　2、難點(diǎn)：理解奧地利姑娘“浪漫的靈魂”之由來(lái)。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　幻燈片2展示《泰坦尼克號》宣傳海報。

　　同學(xué)們認識這幅海報嗎？主人公JACK、ROSE的這個(gè)動(dòng)作造型給你什么感覺(jué)？

　　浪漫總是讓人陶醉，讓人回味；而今天我們將要認識這樣一個(gè)民族，一個(gè)真正浪漫的民族，他們的浪漫是深藏于靈魂之中的。

　　二、作者介紹

　　幻燈片3、請位同學(xué)朗讀作者馮驥才資料。

　　馮驥才：浙江寧波人，1942年生于天津。中國當代作家和畫(huà)家。“文革”后成為崛起的傷痕文學(xué)運動(dòng)的代表作家，1985年后以“文化反思小說(shuō)”對文壇產(chǎn)生深遠影響。其作品題材廣泛，形式多樣。代表作《雕花煙斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《三寸金蓮》、《神鞭》等。

　　三、賞析文本

　　1、文章一開(kāi)頭提到了哪三個(gè)國家的姑娘？（幻燈片4）

　　明確：波蘭、意大利、奧地利

　　2、這三個(gè)國家的姑娘給作者留下了怎樣的印象？

　　提示：波蘭：“最美”

　　意大利：“最沒(méi)有給我留下印象的”

　　奧地利：“頂特殊”、“并不漂亮，甚至有點(diǎn)死板，但個(gè)個(gè)靈魂卻很浪漫”

　　3、大家有沒(méi)有發(fā)現，作者這樣安排三個(gè)國家的姑娘是有側重點(diǎn)的（幻燈片5），三個(gè)國家哪個(gè)為主哪個(gè)為次？

　　對波蘭和意大利姑娘的描寫(xiě)，客觀(guān)上對于表現奧地利姑娘起到了什么作用？

　　提示：對前兩個(gè)國家的姑娘的描寫(xiě)，實(shí)際上是為了突出奧地利姑娘的靈魂浪漫的特點(diǎn)。

　　這種表現方法就是“襯托”。

　　復習“襯托”手法（幻燈片6）

　　襯托：為了突出主要事物，先描寫(xiě)與之有關(guān)的事物，作為陪襯烘托的修辭方法，也稱(chēng)映襯。這種修辭方法按主要事物和襯托事物之間所呈現出來(lái)的關(guān)系不同，分為正襯和反襯兩種。

　　正襯，即陪襯事物和主要事物之間朝著(zhù)相同的方向變化。

　　反襯，即陪襯事物和主要事物之間朝著(zhù)相反的方向變化。

　　師：而文中對波蘭和意大利姑娘的描寫(xiě)，正是為了襯托出奧地利姑娘靈魂的浪漫。

　　4、文中哪些句子能證明奧地利姑娘“頂特殊”、“個(gè)個(gè)靈魂很浪漫”？

　　提示：①生活的環(huán)境。用維也納很難看到現代化高樓的事實(shí)襯托他們崇尚高貴的古典精神；用奧地利人對歷史、傳統文明的固守襯托他們的古典趨向。而這一切，都營(yíng)造了一個(gè)擁有浪漫古典主義的氛圍，是對姑娘們浪漫靈魂的襯托：只有這樣浪漫的土壤，才能培育出浪漫的花朵。（幻燈片8，奧地利介紹）

　　②小酒館里的奧地利人。對于這個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)，所有奧地利人都這樣浪漫，當然也包括奧地利姑娘在內了。

　　③古板的老婦人。朗讀13—15自然段，這些老婦人在前文有沒(méi)有出現？她們是不是一些和藹可親、活潑熱情的老太太？現在她們有什么變化？為什么有這么大的變化？（音樂(lè )，環(huán)境的影響。）

　　小結：波蘭意大利姑娘的描寫(xiě)、奧地利姑娘生活的環(huán)境、小酒館里的奧地利人、古板的老婦人，都襯托出奧地利姑娘“頂特殊”、“個(gè)個(gè)靈魂很浪漫”。

　　5、作者在最后對于奧地利姑娘這一“頂特殊”的思考，認為“行為的浪漫不過(guò)是表面的波瀾，真正的浪漫是靈魂的浪漫”。怎么理解？

　　提示：追求美，通過(guò)藝術(shù)形式這種形式去追求美，那才是真正的浪漫、靈魂的浪漫，因為“守矩的靈魂不會(huì )產(chǎn)生偉大的藝術(shù)”的。

　　四、思維拓展

　　師：對于“行為的浪漫不過(guò)是表面的波瀾，真正的浪漫是靈魂的浪漫”中，到底什么是“行為的浪漫”？什么是“靈魂的浪漫”？舉例說(shuō)明。（幻燈片11、12）

　　五、結語(yǔ)

　　我們就以今天為起點(diǎn)，開(kāi)始我們嶄新的浪漫之旅！讓我們的靈魂也浪漫起來(lái)，讓今后生活中多一點(diǎn)浪漫的元素！

　　六、欣賞《千手觀(guān)音》視頻和《田園交響曲》，在背景音樂(lè )中朗讀文中精彩篇幅。

　　七、布置作業(yè)

　　以身邊發(fā)生的浪漫之事寫(xiě)一篇文章。

　　教學(xué)反思

　　《浪漫的靈魂》在人教必修版（新教材）中位于第四單元“文化之旅”中的第二篇，屬于“精講課文”。本文介紹的是奧地利民族富有特色的一個(gè)側面，作者在文中大量運用了襯托手法，來(lái)表現濃厚的歷史文化氛圍中成長(cháng)起來(lái)的奧地利姑娘的鮮明特色。

　　在教學(xué)設計上，我意圖通過(guò)對“襯托”手法的解析，將全文串聯(lián)起來(lái)。襯托是本文在寫(xiě)作上的典型特色，本人希望學(xué)生通過(guò)這個(gè)典型例子復習襯托的作用和理解對文本的分析。在尊重學(xué)生個(gè)體的認知規律，循序漸進(jìn)，由感性認識到理性認識，將理性認識印證到感性材料中，盡力啟發(fā)學(xué)生自主思考，自由發(fā)現，實(shí)現“教師主導，學(xué)生主體”。

　　但是上完此課后，自我感覺(jué)對于學(xué)生的引導不夠充分，雖然學(xué)生已經(jīng)跳出“表面的浪漫”的認識束縛，但是不能更好的使其理解“靈魂的浪漫”，從而過(guò)早的把已經(jīng)準備好的一些“真正浪漫”的事物展示給他們看，未能很好得達到預期設想的人文目標，學(xué)生的思維拓展沒(méi)預期的深入，當然這跟職業(yè)學(xué)校學(xué)生本身的涵養也有一定關(guān)系。另外，教學(xué)過(guò)程中有些地方的銜接還有待修改。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思28

　　《歸園田居》是陶淵明辭官歸隱之時(shí)的一組重要的詩(shī)歌作品，寫(xiě)于其“不為五斗米折腰”之后。厭倦了官場(chǎng)的繁縟禮節，迎來(lái)送往，向往山川田園的陶淵明，最終結束了時(shí)仕時(shí)隱的生活，選擇在摯愛(ài)的田園中度過(guò)余年。

　　《歸園田居（其一）》更是清楚地告訴讀者——他要回家。于是我根據學(xué)生的實(shí)際情況和詩(shī)歌本身的特點(diǎn)，上課時(shí)緊扣一個(gè)“歸”字來(lái)預設問(wèn)題，從“歸”來(lái)鑒賞詩(shī)人的情感，體會(huì )他的精神追求。所以我提出四個(gè)問(wèn)題：“緣何歸”、“歸何方”、“從何歸”、“歸如何”在課堂上師生合作共同解決，并在中間穿插了陶淵明身世簡(jiǎn)介，引導學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的內容和情感。

　　尤其是從“抓意象、辨角度、明白描”等入手去體會(huì )陶淵明筆下淡泊寧靜的田園之美。領(lǐng)悟詩(shī)人對真實(shí)的追求與堅守，考到陶淵明的那份純真、自然。

　　然而理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感。

　　首先太過(guò)依賴(lài)于自己預設的問(wèn)題，教條地只會(huì )按著(zhù)多媒體的播放順序上課，卻忘了學(xué)生是活動(dòng)的，他們的思想是與我不同步的，因此當學(xué)生的思想跳躍時(shí)，我卻未能跟上他們的腳步，有點(diǎn)手忙腳亂。

　　其次重點(diǎn)不夠突出，在授課過(guò)程中喜歡面面俱到，導致重點(diǎn)不突出。為了“全”卻失了“全”也是此堂課的最大的缺點(diǎn)。雖然我的教案寫(xiě)得密密麻麻，做的認真、仔細，學(xué)生也由于是賽教課更是積極努力的配合，尤其是連發(fā)言也努力猜測我預設的答案，讓我的心不由的沉重。因為我和學(xué)生都缺少了對詩(shī)個(gè)性的解讀。我們都參考了大量的資料，都被這些資料束縛的展不開(kāi)自己的解讀，讓我們的想象與聯(lián)想在限定的世界里游走，失去了“人”的魅力。

　　再次在引導學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的煉字與比喻、白描等寫(xiě)景角度時(shí)，我更沒(méi)有充分地信任學(xué)生的能力，我怕他們基礎差，不能說(shuō)出我預想的答案而使課堂教學(xué)無(wú)法順暢的進(jìn)行。所以我掌握著(zhù)整個(gè)課堂，依然重復著(zhù)教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受的老套路。這種教學(xué)模式影響了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力，讓這堂課看似滴水不漏，教學(xué)環(huán)節齊全卻毫無(wú)生機。

　　寫(xiě)到這里，我不禁捫心自問(wèn)：自己精心準備的教學(xué)設想難道就是要看到這樣的局面？在他們點(diǎn)頭的同時(shí)是否真的走進(jìn)了詩(shī)歌的內容與情感，是否感同身受的領(lǐng)略到了詩(shī)人筆下那個(gè)恬靜美麗的田園生活？是否知曉了“復得返自然”的“自然”二字在詩(shī)人心中的分量……

　　想到這些，我真的對于自己這堂失敗的賽教課懊悔萬(wàn)分，明明是為了求“完美”，卻上成了支離破碎，毫無(wú)亮點(diǎn)的一堂課。

　　課后說(shuō)課、評課時(shí)，聽(tīng)著(zhù)同僚給我提出的意見(jiàn)，我深深地明白了：詩(shī)歌教學(xué)切莫貪|“全”“多”。希望在今后的教學(xué)中，我能將這種求“全”卻失“全”的做法戒掉，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　因此,這堂課成了我教學(xué)路上的警鐘，讓我時(shí)時(shí)牢記自己在課堂上的位置，也讓學(xué)生有更多的想象和創(chuàng )造的空間成了我課堂追求的目標。讓自己多一份驚喜，少一點(diǎn)后悔吧！

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思29

　　朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認的美文，編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課，可見(jiàn)其重要性。如何上好這一節課對于后續的教學(xué)有著(zhù)至關(guān)重要的作用!

　　這是一篇寫(xiě)景狀物的散文，結合單元的學(xué)習目標，我將這篇文章的第一課時(shí)的教學(xué)目標設計如下:

　　1.有感情的朗讀課文，體會(huì )文章的語(yǔ)言美、畫(huà)面美

　　2.理清作者的行蹤并從中了解作者的情感變化

　　3.品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習文章修辭手法的表達效果

　　教學(xué)重點(diǎn)設計如下:

　　在把握作者的情感變化后讓學(xué)生通過(guò)不同形式的誦讀(齊讀、自讀、默讀)，體會(huì )這篇文章的情趣美、語(yǔ)言美、畫(huà)面美。

　　好的開(kāi)始是成功的一半!課文的導入我是這樣設計的:(多媒體課件展示荷塘風(fēng)光)面對這樣一面荷塘，我國著(zhù)名詩(shī)人楊萬(wàn)里感嘆到:“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”贊嘆了荷花的嬌美。而周敦頤則發(fā)出了:“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的感嘆，贊美了荷花的高潔的品質(zhì)。同樣一片風(fēng)光，在不同人的眼里風(fēng)光是不一樣的。今天我們要來(lái)學(xué)習朱自清先生的《荷塘月色》，下面讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步，一起去看看在作者的眼里，這一片荷塘又有怎樣的景致。結合多媒體課件的展示及詩(shī)句的導入，能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程設計如下:

　　一、先播放朗讀帶讓學(xué)生整體感知全文的感情基調。

　　二、讓學(xué)生帶著(zhù)“作者的游蹤是怎樣的”問(wèn)題快速閱讀課文。

　　三、結合作者的游蹤，在教師的引導下找出文中表明作者情感的句子，師生共同理清作者的情感變化。

　　四、學(xué)生概括文章觀(guān)荷塘部分描繪了哪三個(gè)畫(huà)面。

　　五、重點(diǎn)分析觀(guān)荷塘部分的“月光下的荷塘”的畫(huà)面，品味語(yǔ)言美及畫(huà)面美。

　　六、總結全文

　　本文在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現如下幾個(gè)問(wèn)題:

　　1. 課堂時(shí)間較緊張，學(xué)生未能充分品味文章的語(yǔ)言美

　　2. 學(xué)生朗讀不足，未能充分體會(huì )畫(huà)面美

　　在以后的教學(xué)中，可以把觀(guān)荷塘部分的分析放到第二課時(shí)中，把剩下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行誦讀，教師指導學(xué)生如何把握作者的不同情感進(jìn)行誦讀，從而體會(huì )文章的情趣美及畫(huà)面美。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思30

　　杜詩(shī)〈秋興八首(其一)〉這首詩(shī)已經(jīng)教學(xué)完畢，我在上這節課時(shí)就把教學(xué)目的設在“培養學(xué)生初步鑒賞唐詩(shī)的能力”上，上課過(guò)程中也是遵循這個(gè)設想進(jìn)行教學(xué)的。我主要作好如下三點(diǎn)：

　　１、能誦讀和背誦，并讀出詩(shī)的韻律美。

　　《秋興八首》（其一）描繪了巫山巫峽的秋色秋聲，烘托出一種陰沉蕭森的環(huán)境氣氛，抒寫(xiě)留滯他鄉的愁緒，表達了強烈的'憂(yōu)國之情。誦讀要注意作者通過(guò)景物、環(huán)境描寫(xiě)。這首律詩(shī)前四句重在寫(xiě)巫山巫峽的秋色秋聲、長(cháng)江的滾滾波濤，要讀出“凋傷，氣蕭森”之感情；后四句旨在抒發(fā)思念“故園”之情，要讀出思念之情。通過(guò)學(xué)生自讀、個(gè)人讀、齊讀等多種方式反復有表情地誦讀，使學(xué)生能在課堂上完成背誦。

　　２、把握詩(shī)歌意象，仔細品味詩(shī)歌意境。

　　秋天和大江是杜詩(shī)中最常見(jiàn)的意象，《秋興》八首也以之為主體意象。這里所選的第一首即為領(lǐng)起之作，《讀杜心解》云：“首章，八詩(shī)之綱領(lǐng)也。明寫(xiě)秋景，虛含興意；實(shí)拈夔府，暗提京華”。詩(shī)人用一派彌天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯(lián)結起來(lái)，寄托自己的故國之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯(lián)系起來(lái)，寄寓自己的撫今追昔之感。詩(shī)中那無(wú)所不在的秋色，籠罩了無(wú)限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無(wú)言地昭示著(zhù)大自然的歲華搖落，宇宙間的時(shí)光如流，人世上的生命不永。那條“波浪兼天”的大江，是永恒的時(shí)間紐帶，它牽系著(zhù)人類(lèi)的歷史和未來(lái)，淘洗著(zhù)無(wú)數王朝的更替，沖洗著(zhù)無(wú)數生命的流程。讀杜詩(shī)，要首先讀懂他的秋天和大江。此外，詩(shī)中還有“玉露”、“波浪”、“叢菊”等幾個(gè)意象，在教學(xué)過(guò)程中必須引導學(xué)生去細細解讀，領(lǐng)略其中隱含的情感因素。

　　３、學(xué)會(huì )學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我想應該注意啟發(fā)學(xué)生，可以從多角度去解讀一首詩(shī)。譬如可以從以下這些方面提出解讀一首詩(shī)的途徑：吟誦、意象、典故、煉字、知人論世、古人評論、比較閱讀（與杜甫自己詩(shī)歌的縱向比較，與其他詩(shī)人的橫向比較）。讓學(xué)生在課堂中體會(huì )到，原來(lái)一首詩(shī)可以從很多的角度去解讀，逐漸培養形成學(xué)生自己學(xué)習的能力與有所創(chuàng )新的思維能力。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思31

　　本節課的設計成功之處在于重視“人”的發(fā)展，以人為本。眾所周知，學(xué)生不是一只等人喂的鴨子，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。在平等、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既可學(xué)習知識，又可得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養。同時(shí)，又可形成良好的個(gè)性和健全的人格，這也正是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)乃至各科教學(xué)都應做到的。

　　除此之外，我認為本節課體現了教師是“促進(jìn)者”而非“帶領(lǐng)者”。在整節課中，我的活動(dòng)雖不很多，但并不清閑，我要積極地看，積極地聽(tīng)，設身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握學(xué)生的情況，并且給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。這里的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生能自己去實(shí)驗、觀(guān)察、研究、探討，使他們全身心投入到學(xué)習活動(dòng)之中。這樣的課堂才能充分體現教師的主導和學(xué)生的主體地位。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思32

　　語(yǔ)文老前輩呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課和別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機會(huì )：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)。到處都可以學(xué)習 語(yǔ)文。”由此，我常在想：既然語(yǔ)文無(wú)處不在、語(yǔ)文無(wú)處不有，學(xué)習語(yǔ)文的條件得天獨厚，學(xué)好語(yǔ)文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)生對語(yǔ)文失去了興趣。

　　在此 對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析：

　　其一，對語(yǔ)文學(xué)科的重要性認識不夠。語(yǔ)文是基礎性的科目，是工具性學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文會(huì )促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習，但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠非如此。

　　其二，囿于語(yǔ)文高考的試卷模式。學(xué)習語(yǔ)文，就是在學(xué)習表達能力，其中包括口頭表達能力和書(shū)面表達能力。長(cháng)時(shí)間地在字、詞、句中轉悠，我們學(xué)生的表達 能力會(huì )有怎樣的提高呢？我們把語(yǔ)文學(xué)科分成幾大板塊，弄得七零八散，與真正的文學(xué)早已相去甚遠。在這樣的教學(xué)中，語(yǔ)文素養真是無(wú)從談起。

　　有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇 文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的 壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認識，認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就可以提高，從不注意觀(guān)察生活，從不讀課外讀物，從不 多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文，其效果是可想而知的。

　　無(wú)數事實(shí)證明，學(xué)生是在閱讀課外讀物的基礎上增強了學(xué)習語(yǔ)文興趣，進(jìn)而不知不覺(jué)地提高了語(yǔ)文成績(jì)的。看來(lái)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，首先要增加閱讀時(shí) 間。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。增加閱讀時(shí)間，擴大閱讀視野，這是很重要的一個(gè)思想。但因為時(shí)間的 關(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養成自覺(jué)閱讀的習慣。因此，我的嘗試常常無(wú)疾而終。

　　學(xué)習的過(guò)程，在很大程度上其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。我想今后還要堅持預習和復習的整理本的檢查和檢測，讓學(xué)生在預習,復習以及課堂學(xué)習這幾個(gè)環(huán)節上能 環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步培養學(xué)生的學(xué)習責任感，真正充當起的主人。當然，培養學(xué)生學(xué)習的自主意識，僅僅是做到這一點(diǎn)，是遠遠不夠的，我愿意在實(shí)踐中繼續探索。

　　反思我的語(yǔ)文課堂，很多情況下存在著(zhù)喧賓奪主的現象，我總是自覺(jué)和不自覺(jué)地體現著(zhù)主角身份，要了解學(xué)生的狀況，總是滿(mǎn)足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應，依賴(lài) 于課后跟學(xué)生的單獨交流，其實(shí)，我早就發(fā)現，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無(wú)法達到的效果。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語(yǔ)文課堂上都動(dòng)起來(lái)，這該是 多么令人振奮的事情啊！那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái)，而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒(méi)有”的窘境呢？

　　語(yǔ)文教學(xué)影響著(zhù)其他學(xué)科的學(xué)習，也影響著(zhù)一個(gè)學(xué)生整個(gè)人今后的發(fā)展。高中語(yǔ)文教學(xué)旨在使學(xué)生養成愛(ài)讀書(shū)的習慣，使其具備最起碼的表達能力，進(jìn)而為學(xué)生整個(gè) 人生的健康發(fā)展奠定最堅實(shí)的基礎，為學(xué)生人文素養的養成開(kāi)啟一扇成功的大門(mén)。而我們面對的教育對象還是普通中學(xué)的學(xué)生，能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓他們積極 主動(dòng)地了解并接受中華民族的文化傳統，使他們的人生境界和文化素養得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎？如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教 學(xué)就是成功的。我相信，通過(guò)以上反思，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )做得更好。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思33

　　源遠流長(cháng)的傳統語(yǔ)文教學(xué)模式，雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但用現在的眼光看，在某種程度上的確束縛了學(xué)生的個(gè)性，而且也讓我們每一位一線(xiàn)語(yǔ)文教師教得很累。本來(lái)以為"課改"會(huì )讓我們輕松一點(diǎn)，可是半年下來(lái)，沒(méi)有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評價(jià)機制，需要我們花大量的時(shí)間、大量的精力去理解適應；同時(shí)新課改第一年，家長(cháng)、社會(huì )、教育部門(mén)的密切關(guān)注，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語(yǔ)文備課組教齡都在8年以上，教學(xué)經(jīng)驗最少的也經(jīng)歷了兩個(gè)大循環(huán)，但我們一致覺(jué)得，每一個(gè)人都象工作第一年剛剛上崗的新教師，緊張加忙亂。回顧這半年來(lái)我們的困惑、思考與實(shí)踐，我們不能說(shuō)有什么經(jīng)驗，只有一點(diǎn)點(diǎn)甘苦，和大家分享。

　　首先我們面對的是課程結構的變化。

　　以前的高中語(yǔ)文教學(xué)，課程相對固定，很少變化，是一種穩定的結構。而新課改突出了發(fā)展個(gè)性和以人為本的概念，相應的對新的課程結構就提出了重基礎、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。具體體現為壓縮必修課時(shí)，增開(kāi)選修課，以提供較充分的個(gè)性化空間。以前高中3年的語(yǔ)文內容，在新課標中壓縮為5個(gè)必修模塊，在高一、高二共兩個(gè)半學(xué)期內完成。另有3個(gè)半學(xué)期左右的時(shí)間，學(xué)生可用來(lái)選修。選修課現在設計為5個(gè)系列，詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應用、文化論著(zhù)研讀。每個(gè)系列又可設計若干模塊。必修課每個(gè)模塊計2學(xué)分，學(xué)生修滿(mǎn)10個(gè)學(xué)分，可以達到基本水平。選修課學(xué)生依個(gè)人興趣自選4個(gè)模塊，修滿(mǎn)8個(gè)學(xué)分后，與必修課共計18學(xué)分，這樣就可算作語(yǔ)文科目合格。

　　課改大大壓縮了必修課的課時(shí)，我們的周課時(shí)數減至四節，課時(shí)減少了，授課內容卻不減反而增加了。新教材每個(gè)必修模塊包括四個(gè)單元的閱讀鑒賞、一個(gè)單元的表達交流、一個(gè)單元的梳理探究和一個(gè)名著(zhù)導讀，相當于舊教材的一冊書(shū)，而新課程要求一個(gè)學(xué)期修完兩個(gè)模塊內容，也就是說(shuō)，舊教材一年上完的內容新教材要一個(gè)學(xué)期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時(shí)間賽跑，與有限的精力作斗爭，一路奔跑，好不容易到達一個(gè)終點(diǎn)，還沒(méi)來(lái)得及喘息，又要向下一個(gè)終點(diǎn)奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個(gè)大大的"累"字，我們被這個(gè)大大的"累"字壓得無(wú)暇去體味課改帶來(lái)的益處。我們的困惑是，新教材，如果要以師生的趕和累為代價(jià)，那它的存在價(jià)值到底有多大？不要說(shuō)為了學(xué)生的"終身發(fā)展"，就是讓學(xué)生的身心得以舒展一下也難啊。如何在有限的時(shí)間內完成那么多的內容，這的確是新課程實(shí)施過(guò)程中我們遇到的最棘手的問(wèn)題。但在接下來(lái)的必修2中，這個(gè)問(wèn)題就緩解了不少。因為教完必修1后，我們全組教師一起進(jìn)行了認真的總結與反思，大膽地對教材進(jìn)行了取舍、處理，縮減了一些內容。比如第二個(gè)模塊中的演講詞單元，本單元的重點(diǎn)在于拓展運用，所以我們只用了兩個(gè)課時(shí)以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京大學(xué)校長(cháng)之演說(shuō)》和第二篇著(zhù)名的美國黑人民權運動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》兩篇演講稿為范例，讓學(xué)生掌握一般演講詞的特點(diǎn)，把口頭的演講訓練放在課前口語(yǔ)訓練甚至平時(shí)的課堂發(fā)言中。同時(shí)我們加大課堂密度，爭取有效的授課時(shí)間，基本上每一節夜課我們都用來(lái)講課，很少考試。果然，時(shí)間夠用了，期末實(shí)現了我們留出一個(gè)半星期總復習的預期。但與此同時(shí)，另一個(gè)問(wèn)題又出現了。開(kāi)設必修課的目的，是構建語(yǔ)文基礎，可是略有教學(xué)經(jīng)驗的人都知道打基礎是不能開(kāi)快車(chē)。語(yǔ)文各種能力的養成不是一瞬間就可完成，語(yǔ)文素養的形成靠積累、感悟，運用，哪一樣也少不了分析和訓練。

　　缺乏了分析和訓練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓練的話(huà)題，而參照其"在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導學(xué)生隨文學(xué)習必要的語(yǔ)法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統集中的語(yǔ)法修辭知識教學(xué)"的表述，我們也可以理解為它暗示了在教學(xué)中運用知識與能力去分析文本和訓練能力的必要。但現實(shí)是課時(shí)這么少，幾乎每節課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎的初衷有些矛盾。比如，必修1第四單元是新聞單元，這個(gè)單元和高考語(yǔ)言運用考點(diǎn)的新聞壓縮直接對應，我們精心挑選了一些這方面的例題、練習，但是就是沒(méi)時(shí)間給學(xué)生做，本應期中考試前就完成的練習內容，直到期末復習才安排下去，而這距新聞單元的學(xué)習已經(jīng)很長(cháng)時(shí)間了。最突出的就是文言文教學(xué)，無(wú)論是舊教材還是新教材，文言文總是一個(gè)重要的組成部分。以往的文言文教學(xué)很注重文言基礎知識的學(xué)習，而新課程似乎弱化了語(yǔ)文的工具性，更注重語(yǔ)文的實(shí)踐能力的培養，那么，課改形式下有限的課時(shí)里的文言文該怎么教？同時(shí)還有一個(gè)不得不承認的事實(shí)，就是很多很好的甚至是必須的語(yǔ)文學(xué)習習慣（以往學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)好很大程度得益于這一點(diǎn)），因為搶時(shí)間，學(xué)生每天只是疲于應付新內容，沒(méi)有時(shí)間復習、整理，所以并沒(méi)有形成。我想也許是新課標這樣安排有些理想化，也許是我們在思路和方法上還存在問(wèn)題，我想這是我們下一個(gè)學(xué)期重點(diǎn)要突破的一個(gè)難題。

　　再來(lái)說(shuō)說(shuō)選修課，本學(xué)期學(xué)校在高一年級開(kāi)設了校本選修課。學(xué)生學(xué)習的自由度大了，老師講課的靈活性大了，大大激發(fā)起了教學(xué)雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)設了一門(mén)《中國當代名家導讀》的選修課，結果深受學(xué)生歡迎，這一門(mén)課的選課人數達到了人。

　　課改給我們的感受是"累"，但"累并快樂(lè )著(zhù)"。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思34

　　這是這個(gè)學(xué)期的第一節正課。首先開(kāi)始的就是詩(shī)歌。本身而言,我自己并不擅長(cháng)詩(shī)歌，而目前的高中生詩(shī)歌學(xué)習的能力也比較弱。所以，在第一節課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習詩(shī)歌。

　　一、問(wèn)學(xué)生自己是如何學(xué)習詩(shī)歌的?

　　基本上的同學(xué)會(huì )提到理解問(wèn)題，有些同學(xué)會(huì )忽視朗讀的重要性。

　　通過(guò)我自己的總結，詩(shī)歌學(xué)習包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。

　　其實(shí)應該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習詩(shī)歌，這樣學(xué)生就有可能通過(guò)課堂的學(xué)習記牢這幾個(gè)環(huán)節。而一開(kāi)始就把幾個(gè)環(huán)節亮出來(lái)，在后面的時(shí)間里又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復，效果可能會(huì )差一點(diǎn)。

　　二、初讀詩(shī)歌，檢查預習效果，解決字詞問(wèn)題。

　　在一個(gè)班級是全班齊讀，在另一個(gè)班級是請幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過(guò)也要看學(xué)生的積極性。有的班級學(xué)生根本就不會(huì )站起來(lái)朗讀，即使站起來(lái)，聲音也很小聲，再加上問(wèn)題都差不多，并不能很好的檢測他們，反而會(huì )引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點(diǎn)評比較有效。

　　三、理解情意

　　這首詞寫(xiě)了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對圖景這個(gè)詞都無(wú)法理解。三班的基礎比其他兩個(gè)班級會(huì )差一些，需要更多的耐心，要鼓勵學(xué)生或錯或對的回答，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開(kāi)始講，慢慢引導他們。這節課里，在三班已經(jīng)是最后一節課了，我有點(diǎn)急躁，對學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，沒(méi)有心理準備，對他們有點(diǎn)兇，可能會(huì )打擊到他們的自信心。下次要多加注意。

　　有些班級說(shuō)是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認為三或二都可以。這其實(shí)是錯誤的做法。應該事先對問(wèn)題有自己的看法，并想到足夠的理由來(lái)應對不同的看法。

　　對詩(shī)歌進(jìn)行了解釋。

　　在解釋過(guò)程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過(guò)程中，我運用的方式是追問(wèn)，不停的追問(wèn)，問(wèn)不出來(lái)的地方，就自己來(lái)講解，缺乏教學(xué)的技巧。

　　在和學(xué)生討論該用“獨立”還是“佇立”時(shí)，引導學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節我比較滿(mǎn)意。

　　四、有感情的朗讀

　　自讀——齊讀——請學(xué)生讀。

　　在有些班級的朗讀指導比較有效。通過(guò)我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。

　　最大的問(wèn)題還是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)瑣碎。特別是對問(wèn)題答案的整合。可能是因為沒(méi)有準備充分，所以自己就說(shuō)不連貫。上課前，還需要準備更充分一些。不要出現太多不規范的語(yǔ)言!

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思35

　　語(yǔ)文素質(zhì)對學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應有的重視，特別是在職高,其地位已被列在主課之外，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭的事實(shí)。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因大都是學(xué)習語(yǔ)文沒(méi)有多大用處,語(yǔ)文考試成績(jì)難以拉開(kāi)差距，并且往往成績(jì)與實(shí)際程度不符，導致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關(guān)部門(mén)的工作，作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應試教育較好地結合的道路，在幫助學(xué)生提初其考試分數的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養的根基。

　　一、打好基礎。

　　(一) 早下手，抓反復。

　　語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強化往往毫無(wú)效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習壓力也越來(lái)越大，年級越高就越難在語(yǔ)文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛入學(xué)時(shí)就抓緊其語(yǔ)文的學(xué)習。

　　高一剛開(kāi)學(xué)，我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識和古詩(shī)詞名句名篇摘錄的材料，讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內容定為每學(xué)期開(kāi)學(xué)摸底測驗的必考內容，讓學(xué)生在反復不斷的復習中加強記憶。

　　(二) 用足教材，以"本"為本。

　　針對我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們非常重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計劃地提高學(xué)生的能力。總體上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則，有變化有側重地實(shí)施教學(xué)。

　　課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學(xué)生討論為主，運用所學(xué)方法自主解讀文本。

　　二、 廣泛拓展

　　(一)印發(fā)課文相關(guān)資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導學(xué)生課外自讀。

　　(二)堅持以網(wǎng)絡(luò )輔助的形式擴大學(xué)生閱讀量，把握時(shí)代脈搏。

　　(三)堅持寫(xiě)隨筆，抽時(shí)間做評講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全班。

　　三、確定目標

　　(一)、我們要求,每位學(xué)生都有自己的語(yǔ)文學(xué)習目標,目標可以有所不同,比如,有些學(xué)生可以確定為練好普通語(yǔ)，有些學(xué)生可以確定為寫(xiě)好文章，而有些可以確定為多讀名著(zhù)等等。這是根據不同學(xué)生的需要而定的，也是職高的特點(diǎn)。

　　(二)、對于考試成績(jì)，我們對學(xué)生也有要求，根據其入學(xué)成績(jì)，鼓勵其每次考試都能有所提高。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思36

　　第一次作為一名老師走上講臺充滿(mǎn)了新鮮感，同時(shí)也很緊張。我所教的高一年級的語(yǔ)文課。任高一的課，在很多老師看來(lái)是比較輕松的，高一新生充滿(mǎn)稚氣，有活力，新課的講述相對來(lái)說(shuō)也輕松了一些。其實(shí)，教高一才更是任重而道遠。首先，這些孩子的思維和其他孩子相比更加活躍，也更加分散，難以集中注意力，這就要求我們老師要活躍思維，不斷的學(xué)習新的知識，才能把握好高一學(xué)生的心理，吸引他們的注意力。下面我就從幾個(gè)方面總結一下我這一階段的教學(xué)工作。

　　一、認真備課

　　從學(xué)期初，對于教學(xué)大綱做一個(gè)細致的了解與分析，并根據當地學(xué)生的特點(diǎn)，對教學(xué)內容進(jìn)行靈活的調整。備課的整體思路在于一個(gè)“實(shí)”字和一個(gè)“巧”字上。“實(shí)”字即落實(shí)大綱要求，落實(shí)新教材的要求，落實(shí)具體知識，把教學(xué)落實(shí)到提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和水平上。

　　巧則要求在完成教學(xué)大綱要求的基礎上，創(chuàng )新教學(xué)設計，這樣才能將學(xué)生的注意力吸引在課堂上。開(kāi)學(xué)一個(gè)多月，我就是在這樣的兩個(gè)標準下進(jìn)行備課活動(dòng)的。

　　二、抓好45分鐘

　　在備好課的前提下，如何在45分鐘的課堂上將所作的備課內容準確有序的講出來(lái)，是教學(xué)活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節。我們學(xué)校對語(yǔ)文的課程安排相對死板，在每天下午的前兩節，這是學(xué)生最困最容易瞌睡的時(shí)間，為了使學(xué)生能有興趣的精神飽滿(mǎn)的上好每一節課，我盡量在課堂上以學(xué)生為主，認真堅持學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想，讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)，我決不越俎代庖，也決不放任不管，做足做好“主導”的作用。一般情況下，我是這樣安排一節課的：一上課，先明確教學(xué)目標和具體任務(wù)；繼而學(xué)生閱讀思考，提問(wèn)討論；然后師生就重點(diǎn)難點(diǎn)互相提問(wèn)作答；最后指導學(xué)生談?wù)剬W(xué)習的收獲。這樣就更有利于學(xué)生打起精神，不會(huì )在老師催眠曲似的大段講述中度過(guò)一節課。

　　三、認真批改學(xué)生作業(yè)

　　語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)主要是作文，每?jì)芍芤淮危�就有一百多篇，約十萬(wàn)余字。我采取了教師批改為主、學(xué)生互批為輔、學(xué)生互批和老師批改結合的形式，認真對待每一次作文。在指導學(xué)生寫(xiě)作作文時(shí)，注意培養學(xué)生的良好的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)，提倡言之有物，說(shuō)真話(huà)，深入思考，獨立分析解決問(wèn)題；反對說(shuō)大話(huà)、空話(huà)，反對說(shuō)一些低級趣味的話(huà)。我批改作文時(shí)，堅持改字詞，改語(yǔ)句，改段落，改內容，認真寫(xiě)評語(yǔ)，既鼓勵學(xué)生發(fā)揚長(cháng)處，又明確指出學(xué)生的寫(xiě)作方面的不足。批改周記的工作量是很大的，常常要犧牲晚上的休息時(shí)間才能完成，而它的成效又不是一下子就能表現出來(lái)的，但是，這正是作為一個(gè)語(yǔ)文老師最重要的一個(gè)工作任務(wù)之一，我嚴格的要求自己，不僅要完成，而且一定要高質(zhì)量的完成。

　　四、組織輔助性教學(xué)活動(dòng)

　　作文語(yǔ)文老師，講好課還不能算是已經(jīng)完成了任務(wù)，要想真正的引起學(xué)生對于學(xué)習語(yǔ)文的興趣與熱情，還需要在很多地方多動(dòng)心思。我就在教學(xué)過(guò)程中或者教學(xué)之余組織一些小小的教學(xué)活動(dòng)，例如，在上課的時(shí)候，讓學(xué)生根據一定的題目進(jìn)行口頭表達能力訓練。在上課之前讓學(xué)生根據自己所關(guān)注的新聞知識， 對目前所發(fā)生的事情給出自己的判斷與評價(jià)。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能培養學(xué)生的獨立思考的能力與習慣。課堂活動(dòng)其實(shí)是教學(xué)中很重要的一個(gè)部分，目前我真正探索更多的形式與方法進(jìn)行課堂活動(dòng)，以使我們的課堂變得更加的輕松，學(xué)生的態(tài)度更加積極。

　　以上是我在這不長(cháng)的教學(xué)時(shí)間中的一些想法，當然其中肯定也有許多問(wèn)題和失誤的地方，我會(huì )繼續思考，繼續努力的完成我的教學(xué)任務(wù)，也完成我作為一個(gè)老師的夢(mèng)想——創(chuàng )造一個(gè)充實(shí)而又輕松愉悅的課堂。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思37

　　朗讀，一種基本技能的訓練活動(dòng)，品味感受的閱讀活動(dòng)，充滿(mǎn)詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)，也是豐富細膩的情感活動(dòng)。

　　朗讀教學(xué)，既是傳統的，又是時(shí)興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀，對同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏、情感等方面的技能訓練和說(shuō)普通話(huà)訓練的語(yǔ)文活動(dòng)。朗讀，讓同學(xué)們認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì )情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿(mǎn)情致的實(shí)踐活動(dòng)。

　　朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一條常用教學(xué)線(xiàn)索，也是一種靈動(dòng)多姿的教學(xué)細節。成功的朗讀教學(xué)一定是層次非常細膩，過(guò)程非常生動(dòng)，形式非常活潑。反過(guò)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課不是美的語(yǔ)文課。

　　朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，不也僅僅只是課堂教學(xué)活動(dòng)的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，讓學(xué)生得到充分語(yǔ)言訓練和技能訓練的教學(xué)手法。

　　所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設計水平的一個(gè)重要的標志。

　　課標說(shuō)：

　　能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

　　各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。

　　注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟。

　　評價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調和感情等方面進(jìn)行綜合考察。

　　朗讀教學(xué)，從教師的角度看，需要我們研究三個(gè)方面的內容：

　　第一，朗讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

　　第二，語(yǔ)文教師的朗讀技能訓練和朗讀水平的提高

　　第三，朗讀教學(xué)的設計藝術(shù)

　　重點(diǎn)談第三個(gè)方面的內容：

　　（1）小步輕邁——層次細膩

　　將朗讀過(guò)程分解成若干個(gè)細小的步驟，每一個(gè)步驟完成一方面的任務(wù)。

　　如對《七顆鉆石》的朗讀指導：

　　1、用童聲來(lái)讀，語(yǔ)速要舒緩，語(yǔ)調要清新。

　　2、請帶著(zhù)表情朗讀，語(yǔ)音要甜美。

　　3、朗讀的時(shí)候要有孩子們講故事的韻味呢。

　　4、用重音的方式，用上揚的語(yǔ)調，讀好故事中的幾次“變”

　　5、可愛(ài)的小姑娘感動(dòng)著(zhù)我們，讓我們進(jìn)行表演式朗讀，來(lái)表達這種感動(dòng)。

　　這樣的朗讀指導比較準確地利用了課文的文體特點(diǎn)，比較準確地把握了初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)立意有一定的高度且角度比較新穎，給學(xué)生一種漸入佳境的朗讀感受。

　　（2）角度精細——過(guò)程生動(dòng)

　　《口技》的朗讀教學(xué)流程：設計：

　　第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。

　　第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀，這里的“字正腔圓”主要用于表現文字的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調。

　　第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段。同時(shí)訓練學(xué)生的段落分析能力。

　　第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過(guò)自己的朗讀將其表達出來(lái)。

　　第五次讀：讀得有急有緩——這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段落層次。

　　這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分；加上形式變化與調控手法的運用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。

　　（3）聽(tīng)讀結合——形式活潑

　　我們將第一次在課堂上學(xué)習愛(ài)情詩(shī)——《我愿意是急流》，它，同樣也閃耀青春的火焰。

　　我們這節課的上法是：美美地聽(tīng)美美地讀美美地品美美地說(shuō)。

　　第一個(gè)教學(xué)板塊：美美地聽(tīng)（7分鐘）

　　請同學(xué)們聽(tīng)讀課文一遍。聽(tīng)的時(shí)候要想象詩(shī)中的“畫(huà)面”

　　請同學(xué)們再聽(tīng)讀課文一遍。聽(tīng)的時(shí)候要理解詩(shī)中的“意象”

　　請同學(xué)們第三遍聽(tīng)讀課文。聽(tīng)的時(shí)候要感受詩(shī)中的“真情”，同時(shí)要輕聲地跟讀。

　　第二個(gè)教學(xué)板塊：美美地讀

　　第一遍，重在整體感受，注意語(yǔ)音（飽滿(mǎn)、圓潤）

　　第二遍，重在體味情感，注意語(yǔ)流（節奏、停頓、快慢）

　　第三遍，重在進(jìn)入情境，注意語(yǔ)氣（輕重抑揚，抒情性）

　　（4）、有引有讀

　　《紫藤蘿瀑布》第一個(gè)教學(xué)板塊“感受美——朗讀美文”。教師以主持人的身份出現，巧妙地剪裁課文，整合內容，組織起詩(shī)意盎然的朗讀體味的活動(dòng)。

　　1、請同學(xué)們自由地放聲朗讀課文，初步感受美文。

　　2、老師“整合”課文內容，引讀課文，同學(xué)們再次感受美文。

　　師：“我不由得停住了腳步”，出現在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機勃勃的一樹(shù)紫藤蘿。請同學(xué)們以贊嘆的語(yǔ)調，朗讀課文的第2段。

　　師：這里的藤蘿花是繁密的，生動(dòng)的，活潑的，它們是那么快樂(lè )，那么充滿(mǎn)活力，那么富有美感。請同學(xué)們用喜愛(ài)的語(yǔ)調，朗讀課文第6段。其實(shí)，上述“層次細膩，過(guò)程生動(dòng)，形式活潑，重點(diǎn)突出”這幾者是不能分開(kāi)的。你中有我，我中有你，滲透著(zhù)“情感豐富”，立體地多維地支撐著(zhù)、表現著(zhù)一個(gè)優(yōu)美的朗讀教學(xué)設計。朗讀教學(xué)要求教師指導有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能；朗讀教學(xué)要求組織得法，教師要充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運用感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、表演性朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)扎實(shí)的訓練。

　　其實(shí)朗讀教學(xué)有著(zhù)更為高遠的創(chuàng )新境界。如：我們可以將朗讀作為一種課型來(lái)設計，可將朗讀作為一種教學(xué)線(xiàn)索來(lái)設計，可將朗讀作為一種欣賞過(guò)程來(lái)設計，可將朗讀作為一種教材處理的手法來(lái)設計，可將朗讀作為一種信息提取的活動(dòng)來(lái)設計等等。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思38

　　語(yǔ)文課程標準要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，突出那些終身學(xué)習必備的基礎知識和技能，改變傳統的教學(xué)方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習習慣。新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構為特征。《課程標準》建議指出：學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人。語(yǔ)文學(xué)習應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。在教學(xué)方式的轉變中，新課程特別將 " 自主、合作、探究 " 作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導。 本節課是以《離騷》為例,引導學(xué)生深入挖掘文本，重視對其分析能力、表達能力的培養。指導學(xué)生有的放矢,有效而深入地學(xué)習。

　　《離騷》是古代杰出的抒情長(cháng)詩(shī)，它的內容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高遠，語(yǔ)言奇偉瑰麗，想象新奇動(dòng)人。作者屈原被推舉為世界文化名人，更是值得每一位炎黃子孫引以為豪。他的憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，潔身自好的品質(zhì)，獻身理想的精神，千百年感動(dòng)并影響了無(wú)數后人。然而對于古文基礎尚淺的高一對口學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正理解《離騷》的內容、體會(huì )其中的深刻含義還是有一定難度的。

　　學(xué)生對屈原有一些了解，比如知道端午賽龍舟、吃粽子等民俗與屈原的聯(lián)系，但對屈原的作品卻知之甚少，有的學(xué)生可以說(shuō)是一無(wú)所知。因此，要真正讀懂屈原的作品不是一件容易的事。

　　其主要表現在以下幾個(gè)方面:

　　第一，從語(yǔ)言形式上來(lái)看，《離騷》與《詩(shī)經(jīng)》不同，《詩(shī)經(jīng)》多為四字一句，讀起來(lái)瑯瑯上口;而《離騷》以六言為主，多用“兮”字來(lái)抒情，句式更靈活多變，朗讀、背誦起來(lái)相對困難。所以在學(xué)生剛接觸課文時(shí),感覺(jué)不好讀,都有點(diǎn)畏難.另外，因為《離騷》中多用一些對現代人來(lái)說(shuō)是生僻字的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)、抒情，有些詩(shī)句讀起來(lái)讓人覺(jué)得不是很順口，也影響學(xué)生對詩(shī)句的理解，進(jìn)而影響他們對作品的深刻內涵的把握。

　　第二，從內容上看，《離騷》多用象征手法，其中出現的“香草、美人”占了相當的比例，它的內容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高遠，語(yǔ)言奇偉瑰麗，想象新奇動(dòng)人。而這些“香草、美人”對現代的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生，要完全讀懂并非易事。

　　第三，對屈原的品行的理解也有一定的困難。對于屈原最后的自投汨羅，從古至今的學(xué)者亦有不同的理解，要學(xué)生從中悟出屈原的忠君愛(ài)國的高尚品質(zhì)還是需要下一番功夫的。

　　因此根據以上幾個(gè)方面的分析，我計劃用四個(gè)課時(shí)完成本課的教學(xué)，把理解、朗讀和背誦作為教學(xué)的重點(diǎn)。從基礎字、詞、句入手，在理解詩(shī)歌內容的基礎上再組織學(xué)生進(jìn)一步探討屈原的思想、言行及給我們的啟示。盡量讓學(xué)生走出傳統的思想誤區,認為文言文就是最難學(xué)的,讓他們產(chǎn)生對文言文的學(xué)習興趣,把文言文轉化為白話(huà)文理解,降低難度,以提高他們的學(xué)習激情.其中第一,二課時(shí)主要是介紹屈原的生平及作品的寫(xiě)作特色，使學(xué)生對屈原及其作品有進(jìn)一步的了解。然后教學(xué)重點(diǎn)是掃清字詞障礙，特別是其中的生僻字、通假字、古今異義字，理清文章思路。第三四課時(shí)則主要是讓學(xué)生借助文言文資料，朗讀詩(shī)歌、逐句理解詩(shī)歌內容。為了避免單調枯燥，在翻譯的過(guò)程中，我采用了多種形式進(jìn)行：全班齊讀詩(shī)句，然后翻譯;請同學(xué)朗讀詩(shī)句，小組合作一人讀一人翻譯;老師朗讀詩(shī)句，同學(xué)交流。并且小組之間再進(jìn)行比較,評出表現最好的組.最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展合作探究學(xué)習,引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行綜合分析。從實(shí)際的教學(xué)情況看，這種形式的效果還不錯,學(xué)生的學(xué)習激情較高。

　　通過(guò)四個(gè)課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生基本能夠理解課文的內容，對屈原及其作品有了比較全面的認識。并且學(xué)生在這次課堂上的學(xué)習也有很大的進(jìn)步,其主要表現在:

　　(1)課堂氣氛比較活躍;與之前的課堂相比有更多的學(xué)生愿意嘗試回答問(wèn)題.簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題多留給基礎差并且平時(shí)不喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生,這也能增長(cháng)他們的信心.調動(dòng)差生的積極性,以帶動(dòng)課堂的學(xué)習氣氛.例如:一(10)班王健,樊普林同學(xué);一(19)段立人,王遠,等幾位同學(xué)平時(shí)不喜歡回答問(wèn)題,但在這次課堂上卻表現得非常突出,有很大的進(jìn)步;

　　(2)朗讀能力提高了;由于是文言文,大多數同學(xué)有些畏難,不愿意花時(shí)間去讀課文,比如,就有學(xué)生認為文中太多的“兮” ，不是很容易讀，就不愿意去讀它.我于是就多花時(shí)間指導學(xué)生如何朗讀，通過(guò)疏通字詞讀音，聽(tīng)朗讀磁帶，教師示讀，劃分朗讀節奏，分組朗讀的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言特征，在經(jīng)過(guò)反朗讀后，學(xué)生的朗讀能力有了很大的提高;

　　(3)小組之間的配合能力明顯加強;從這次課來(lái)看，有更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，小組的力量加強了，并且組與組之間也有一定的競爭。很顯然同學(xué)們對這次的加分很在意，都希望能在課堂上好好表現，掙得獎勵分。在投入學(xué)習的過(guò)程中也加深了對文章的理解。

　　(4)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言組織能力有所加強;從學(xué)生的回答問(wèn)題情況來(lái)看，總體來(lái)說(shuō)有很大的進(jìn)步，原本對口的學(xué)生很多人基礎較差，在課堂上表現出比較膽怯，對自己不夠自信，因此回答問(wèn)題時(shí)也比較含蓄，而這次因為多鼓勵他們，在整個(gè)氛圍影響下，很多學(xué)生也能自由發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并且能用簡(jiǎn)潔經(jīng)典的語(yǔ)言甚至是詩(shī)句來(lái)概括。比如一(10)班周衡就用到了詩(shī)句，一(19)班王盼同學(xué)還引用《弟子規》中的道理來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　總體上來(lái)看，同學(xué)們的學(xué)習的激情提上來(lái)了，基本上全班同學(xué)都能認真聽(tīng)講，但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，其不足之處是:

　　(1)因為時(shí)間以及學(xué)生的認知基礎的關(guān)系，未能再介紹屈原的其他作品及其他《楚辭》的作家、作品進(jìn)行拓展學(xué)習。因此，學(xué)生對《楚辭》的創(chuàng )作手法、藝術(shù)特點(diǎn)還沒(méi)有一個(gè)比較全面、深入的認識。

　　(2)教學(xué)的時(shí)間過(guò)長(cháng)，由于課堂上的討論時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致課堂上的時(shí)間比較緊湊;

　　(3)學(xué)生對文中的重要句式的把握不是很好，因此要加強對句式的講解。

　　(4)部分學(xué)生的掌握程度不是很好，對于基礎不一樣的同學(xué)要進(jìn)行分層教學(xué);

　　(5)班級的不同學(xué)習情況也不同，這次整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，(10)班和(19)班的課堂反映也不一樣，各有各的問(wèn)題，因此在以后的每堂課中要因材施教，根據兩個(gè)班級的不同特點(diǎn)制定教學(xué)計劃，以提高課堂效率。

　　(6) 在課堂上極少數同學(xué)仍然喜歡用方言回答問(wèn)題，這在語(yǔ)文課課堂上是非常不可取的，所以要引導學(xué)生講普通話(huà);

　　針對以上問(wèn)題，我想在今后的教學(xué)中要不斷地完善課堂教學(xué)中的不足之處,提高學(xué)生的學(xué)習積極性,讓更多的學(xué)生參與課堂學(xué)習,真正做到自主性學(xué)習。多發(fā)現不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，然后根據他們的不同特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標，因材施教，引導學(xué)生發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，自主自覺(jué)地學(xué)習。而作為一名高中語(yǔ)文教師，我將不斷的鉆研文本和加強自身的文化修養，不斷的完善我的課堂教學(xué)。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思39

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

　　在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生思考，培養學(xué)生的各種思維能力。

　　二、運用對話(huà)教學(xué)，降低學(xué)習難度

　　為了能準確的表達思想，我在教學(xué)中采用自由對話(huà)的形式引導的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。

　　鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng)，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩(shī)歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒(méi)有審美的體驗。

　　詩(shī)歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現代詩(shī)更需要反復斟酌。理想的詩(shī)歌教學(xué)應以引導學(xué)生審美體驗的達成為宏旨，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營(yíng)造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個(gè)體體驗中進(jìn)入詩(shī)歌的內部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設計在對《雨巷》所傳達的情感傾向的引導上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對詩(shī)人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達到對《雨巷》的情感共鳴。

　　課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒(méi)有對這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是一個(gè)小小的失誤。

　　創(chuàng )造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì )一直努力邁進(jìn)。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思40

　　在本節課的教學(xué)中，我根據了教學(xué)需要，設計了三層提問(wèn)，從而完成了這節課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習效果較為明顯。

　　在第一層次的問(wèn)題設計中，我主要是在導課時(shí)，運用了提問(wèn)的形式，目的是引起學(xué)生的對本文的學(xué)習欲望。問(wèn)題一：“同學(xué)們，上三次的作文難點(diǎn)有什么不同？為什么寫(xiě)教官就不及寫(xiě)父母、老師、朋友形象鮮明呢？是事件太少，人物不熟，還是其它的問(wèn)題呢？今天就讓我們從梁實(shí)秋先生的《記梁任公先生的一次演講》一文中找答案吧。”本次提問(wèn)不用同學(xué)回答，只要引起學(xué)生的注意，重視本節課的學(xué)習。提問(wèn)針對性強，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)。

　　完成了導課，就是學(xué)習重點(diǎn)了，一方面是分析人物形象，另一方面是總結學(xué)習寫(xiě)作手法。我同樣進(jìn)行了兩次提問(wèn)，設計了幾個(gè)問(wèn)題。

　　分析人物形象時(shí)，我的提問(wèn)是：到清華大學(xué)演講的人不計其數，但他們卻沒(méi)有給作者留下什么印象，為什么梁?jiǎn)⒊瑓s能留下深刻的印象呢？也就是說(shuō)他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句并參照課后練習一給這些語(yǔ)句加旁批。這樣就很具體的要學(xué)生對人物形象做出分析，學(xué)生的學(xué)習目標也就很明確了。

　　提問(wèn)三是關(guān)于寫(xiě)作的。問(wèn)題是作者如何抓住人物特點(diǎn)描寫(xiě)，凸現人物性格？又如何通過(guò)一件事寫(xiě)人，表現出人物的性格特征呢？

　　總結：以肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，凸現人物特點(diǎn)；描寫(xiě)要抓住人物特點(diǎn)，要繪形更要繪神。通過(guò)一件事寫(xiě)人，將一種描寫(xiě)方式分開(kāi)，從各個(gè)部分描寫(xiě)。本文就是將語(yǔ)言描寫(xiě)分為：寫(xiě)聲音和寫(xiě)內容；外貌描寫(xiě)分為：肖像、表情、神態(tài)。來(lái)刻畫(huà)人物形象的。

　　經(jīng)過(guò)這樣的三次提問(wèn)，三層問(wèn)題設計，完美地完成了學(xué)習任務(wù)。提問(wèn)的精巧設計對于教學(xué)大有益處。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思41

　　每一次公開(kāi)課對我來(lái)說(shuō)，是一次歷練，也是一次成長(cháng)，從選課到構思，從備課到上課，我總是精益求精，精雕細琢。按照年級“每周一課”的安排，本周三我在高一(2)班上《記梁任公先生的一次演講》這一課，有收獲，也有不足，一句話(huà)總結我這幾天的感受，那便是：“累并快樂(lè )著(zhù)。”

　　《記梁任公先生的一次演講》是一篇寫(xiě)人記事的散文，題為記事，實(shí)則寫(xiě)人，因此在本課的整體構思上，我將“品人”和“品文”相結合，讓學(xué)生多角度多方位的感受大師風(fēng)采。但由于四十分鐘，時(shí)間太過(guò)緊張，因此課前，我讓大家預習了課文,并把課文中的三個(gè)引文做了補充,讓學(xué)生初步感受梁?jiǎn)⒊�聲情并茂，激情澎湃的演講，也感悟先生心系祖國的情懷。而這節課的重點(diǎn)則是把握簡(jiǎn)潔生動(dòng)的人物描寫(xiě)技巧，看看作者如何在人物描寫(xiě)中體現對人物性格的評價(jià)。

　　第一環(huán)節：我用梁?jiǎn)⒊�給徐志摩和陸小曼的證婚詞引入，學(xué)生很快感受到先生率真直爽的性格，迅速將自己的思維集中到人物性格的評價(jià)上，與本課的重點(diǎn)迅速接軌。

　　第二環(huán)節：我給學(xué)生設計了三個(gè)問(wèn)題：

　　1、哪些句子描寫(xiě)了先生的外貌和語(yǔ)言，這些描寫(xiě)表現了他怎樣的性格特點(diǎn)?

　　2、哪些句子描寫(xiě)了先生的動(dòng)作和神態(tài)，這些描寫(xiě)表現了他怎樣的性格特點(diǎn)?

　　3、請找出文中沒(méi)有直接描寫(xiě)梁任公的文段或語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些文段或語(yǔ)句寫(xiě)出了什么?有什么作用?

　　學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自瀆課文，仿照課后第一題的示例作一些旁注。之后分組討論相互完善，學(xué)生回答，教師補充。逐漸形成板書(shū)：穩健瀟灑、風(fēng)趣自信、博聞強記、率真直爽。

　　旁注或旁批，是高中學(xué)習語(yǔ)文理應進(jìn)行的一項專(zhuān)門(mén)的基本訓練，本環(huán)節我讓學(xué)生作旁注，是一種引導，以后每學(xué)一課都要照此辦理，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣。培養學(xué)生自主學(xué)習能力。讓學(xué)生評點(diǎn)，不求高明和精當，用語(yǔ)可長(cháng)可短，鼓勵個(gè)性化表現。學(xué)生的回答出人意料，每一句回答都能切中要害，令人滿(mǎn)意。我再一次相信了學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，我們的語(yǔ)文教學(xué)就應放手，還學(xué)生自由。

　　第三環(huán)節：我與學(xué)生共同總結描寫(xiě)手法，為了加深學(xué)生對正面和側面描寫(xiě)的理解，我馬上進(jìn)行拓展，所選示例都是學(xué)生學(xué)過(guò)的或耳熟能詳的，以便溫故知新，融會(huì )貫通。

　　正面描寫(xiě)：例如：《鴻門(mén)宴》中樊噲的描寫(xiě)：

　　神情描寫(xiě)：瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。

　　動(dòng)作描寫(xiě)：噲即帶劍擁盾入軍門(mén)樊噲側其盾以撞，披帷西向立。立而飲之。 樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之

　　語(yǔ)言描寫(xiě)：“今日之事何如?” “此迫矣!臣請入，與之同命。

　　側面描寫(xiě)：：漢樂(lè )府《陌上桑》 加深學(xué)生對側面描寫(xiě)的理解。

　　行者見(jiàn)羅敷，下?lián)�捋髭須。少年�?jiàn)羅敷，脫帽著(zhù)帩頭。

　　耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒，但坐觀(guān)羅敷。

　　通過(guò)寫(xiě)路人、少年、耕者的入神忘我的舉動(dòng)，來(lái)寫(xiě)羅敷的驚人的美，給人留下了巨大的想象空間。

　　最后我設計了課堂小練筆，運用多種描寫(xiě)手法，來(lái)描寫(xiě)自己初識的一位老師或同桌。注意寫(xiě)出人物個(gè)性。(150字左右)以達到學(xué)以致用的目的，這個(gè)環(huán)節將整個(gè)課堂推向高潮，學(xué)生興趣很濃，寫(xiě)出的人物個(gè)性鮮明，栩栩如生。我還清楚的記得其中一位同學(xué)描寫(xiě)我的語(yǔ)句：“她可愛(ài)的短發(fā)下有一張酷似洋娃娃的臉，只見(jiàn)她一身帥氣的衣服彰顯出‘御姐’的風(fēng)范，真是‘霸氣十足’，平時(shí)看起來(lái)和藹可親的她，若發(fā)現有人在課堂上開(kāi)小叉，定會(huì )大吼一聲，同學(xué)們馬上端正姿勢，全神貫注·····”隨即課堂掌聲不斷。

　　總得來(lái)說(shuō)，整個(gè)課堂能做到一課一得，能以課文為例教會(huì )學(xué)生描寫(xiě)人物的方法。有張有弛，詳略得當。沒(méi)有過(guò)多的浪費時(shí)間，一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫(xiě)的寫(xiě)作方法等，我則是給了較為充分的時(shí)間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結合”。由于準備充分，對學(xué)生的引導較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)自然有效。在授課過(guò)程中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對學(xué)生的練筆也能做到點(diǎn)評中肯、及時(shí)。遺憾的是時(shí)間還是較為倉促，練筆環(huán)節學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間。還有一些細節問(wèn)題需注意，比如：大屏幕出現標點(diǎn)的移位，點(diǎn)評學(xué)生不夠全面。今后的教學(xué)中我會(huì )堅持做到關(guān)注學(xué)生，關(guān)注落實(shí)，讓每一節語(yǔ)文課都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思42

　　孟子一生經(jīng)文緯武，胸藏韜略，不在其位而謀“仁政”，展露出以天下為己任的博大胸懷，但在急功近利的戰國時(shí)代，“仁義”治國的主張根本沒(méi)有實(shí)現的社會(huì )基礎。孟子積極用世，給后世留下了一幅完美的治國藍圖。他的思想，他的主張，的確可以作為千古“匡世的真言”。

　　《寡人之于國也》節選自《孟子·梁惠王上》，是《孟子》體現“仁政”思想最重要的篇章。孟子針對諸侯紛爭、民不聊生的社會(huì )現實(shí)，從維護統治階級的根本利益出發(fā)，高瞻遠矚，獨倡王道，論述了行“仁政”和“王天下”的關(guān)系，使之成為《孟子》全書(shū)的總綱。北宋哲學(xué)家程頤曾評論說(shuō)：“孟子之論王道，不過(guò)如此，可謂實(shí)矣。”

　　孟子面對梁惠王“于國”“盡心”的表白，他直言不諱，義正辭嚴，批評統治者“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)”，深刻地揭示了當時(shí)社會(huì )的極端不平等，有力地揭露了統治者坑民害民的暴政。他有著(zhù)“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰(shuí)”，的宏愿偉志；對時(shí)事的論述既析之以理，娓娓而談，又尖銳駁斥，辛辣諷刺，展示出一個(gè)聰明機智、狂放不羈、豪爽直率、潑辣大膽、愛(ài)民重民、肩擔天下、無(wú)畏無(wú)私的政治家、論辯家的形象。

　　正因為本文的博大精深，讓學(xué)生理解幾千年前智者的思想無(wú)疑是不容易的。因上讓課時(shí)有必要給學(xué)生講解本文的背景知識，也就是孟子是在什么背景下和梁惠王進(jìn)行談話(huà)的，孟子描述的是一個(gè)什么樣的社會(huì )；還有，在提倡計劃生育、控制人口的今天現實(shí)國情下，我們如何理解孟子的人口論。上課過(guò)程中，宜引導學(xué)生理解孟子思想的現實(shí)意義。

　　高一語(yǔ)文教學(xué)反思43

　　《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡(luò )，并找出作者的情感線(xiàn)索，疏通文意。基本上達到了預期目標。而第二課時(shí)，目標是讓學(xué)生了解如何寫(xiě)“寫(xiě)景狀物散文”，重點(diǎn)研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫(xiě)景狀物。

　　課堂上結合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標，但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話(huà)題，寫(xiě)一段300字左右的描寫(xiě)性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節課的時(shí)候，我讓小組先自我選拔，每組選出1—3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺(jué)挺滿(mǎn)意的，發(fā)現了學(xué)生們不一樣的一面，雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美，還需要打磨。

　　但是，我看到了我上節課的影子，我知道上節課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始嘗試著(zhù)學(xué)習怎樣去寫(xiě)，我給予了朗讀的同學(xué)以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過(guò)如此，今天大家寫(xiě)的片段都很好。

　　這說(shuō)明只要大家認真去寫(xiě)，并不比那些大作家差，沒(méi)準那一天我們班的那位同學(xué)會(huì )成為一名作家，到時(shí)別忘了送老師一本書(shū)啊？”我所說(shuō)的話(huà)是由衷的，每個(gè)人的潛力都是很大的，關(guān)鍵看你去不去開(kāi)發(fā)它。在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來(lái)能走的更遠。

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