口語(yǔ)交際做手工教學(xué)反思
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的口語(yǔ)交際做手工教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
口語(yǔ)交際做手工教學(xué)反思1
1、讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)。
讓小朋友捏橡皮泥，捏自己喜歡的作品，體驗動(dòng)手之樂(lè )，積極引導學(xué)生從中獲取交際材料。學(xué)生在暢所欲言時(shí)離不開(kāi)生活，凡是學(xué)生自己熟悉的、體會(huì )又深的活動(dòng)，原來(lái)我的課堂上沒(méi)有注意到孩子之間的互動(dòng)性。平時(shí)的課堂，我只注重師生間的互動(dòng)，忽略了其實(shí)生生間的互動(dòng)也很重要。
2、讓語(yǔ)言豐富起來(lái)。
我們常說(shuō)“童言無(wú)忌”，但隨著(zhù)孩子慢慢大了，他們變得越來(lái)越靦腆，也不愿意說(shuō)。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒(méi)有當眾大膽、清楚表達的習慣，所以使得我們的口語(yǔ)交際課變得只是個(gè)別孩子的課堂。因此，我們平時(shí)教學(xué)時(shí)要多給孩子豐富的語(yǔ)言，讓孩子能自我運用。因此在口語(yǔ)交際時(shí)，我們可以根據今天的主題適當的給孩子一些“詞語(yǔ)”。使孩子們能根據這些主要的語(yǔ)言結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，讓孩子們覺(jué)得原來(lái)我也可以！這樣，同學(xué)們的思路打開(kāi)了，做的手工豐富多彩，五花八門(mén)。于是教師先示范說(shuō)，然后在上課中引導孩子們把自己怎樣構思、怎樣做的過(guò)程的具體經(jīng)過(guò)介紹給大家聽(tīng)，接著(zhù)，再大家評（聲音是否洪亮、敘說(shuō)是否清楚完整。同時(shí)，對聽(tīng)的孩子也要求：認真傾聽(tīng)，及時(shí)提問(wèn)題）。聽(tīng)的小朋友當小記者，有疑難的問(wèn)題可以上講臺隨機采訪(fǎng)，提出問(wèn)題。孩子們一邊仔細觀(guān)察，一邊聽(tīng)，都有自己的不同體會(huì )，提出自己的不同意見(jiàn)。人家說(shuō)的好在哪里？不好在哪里？為什么？作補充。引導他們小組合作交流自己的作品，盡情地介紹，注意自己的手、腳的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。然后因勢利導，引導孩子們代表把自己制作的過(guò)程具體介紹出來(lái)，組織集體評價(jià)。同學(xué)們有了親身經(jīng)歷，體驗到動(dòng)手之樂(lè )，交際時(shí)興趣可高了，大部分小朋友語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，字里行間流露出了真情實(shí)感。特別是被評到巧手獎的同學(xué)的作品被貼在黑板上展覽時(shí)，他們的心里是多么自豪呀！被評到口才獎的同學(xué)也無(wú)比快樂(lè )，被評到聽(tīng)眾的孩子也是無(wú)比幸福的。
總之，口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。而如何上好口語(yǔ)交際，仍需要我們的不斷學(xué)習與探索。
口語(yǔ)交際做手工教學(xué)反思2
《做手工》是部編本語(yǔ)文第三冊《語(yǔ)文園地三》里的口語(yǔ)交際內容。本組的教材都是從培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手方面出發(fā)，學(xué)會(huì )獨立思考、大膽創(chuàng )造為出發(fā)點(diǎn)的。這次訓練是對本單元課文內容的擴展和延伸。旨在培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)在交際過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的習慣。
課前，我布置了做手工的家庭作業(yè)，要求學(xué)生每人都要做一個(gè)手工作品。課堂上，我根據低年級學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，在教學(xué)的實(shí)施的過(guò)程中，內容安排的順序上體現了說(shuō)一句話(huà)說(shuō)幾句話(huà)說(shuō)一段話(huà)的梯度。我先讓學(xué)生介紹我作品的名稱(chēng)和所用的材料，接著(zhù)，我拿出我的一件小制作進(jìn)行了示范介紹，讓學(xué)生評價(jià)從而引出說(shuō)話(huà)的要求和聽(tīng)話(huà)的要求。同時(shí)指導學(xué)生介紹時(shí)要注意從三方面去介紹：小制作的名字、所用材料、制作步驟。在介紹過(guò)程中盡量用上“首先……接著(zhù)……然后……最后……”這類(lèi)詞語(yǔ)。通過(guò)學(xué)生小組交流后，我請了兩名平時(shí)口頭表達能力比較強的`學(xué)生上臺來(lái)介紹，介紹完后再請學(xué)生評價(jià)，她們介紹得還真不錯。通過(guò)他們的帶動(dòng)大部分學(xué)生都躍躍欲試了，一個(gè)個(gè)眉飛色舞，搶看介紹的自己的小制作。
本次口語(yǔ)交際雖然達到了教學(xué)目的，但也有許多細節問(wèn)題處理得不好，如學(xué)生的傾聽(tīng)習慣的培養、說(shuō)話(huà)的連貫性、個(gè)別不注意聽(tīng)課的學(xué)生的及時(shí)提醒等做得都不好。特別是在學(xué)生評價(jià)的方面，大部分學(xué)生都是在用挑剔的目光在評價(jià)，努力的在尋找別人的缺點(diǎn)，而沒(méi)有用欣賞的眼光去看別人身上的優(yōu)點(diǎn)，再用委婉的語(yǔ)氣給別人提出誠懇的建議。而我也缺乏適當的引導，致使本節課留有遺憾。這在以后的教學(xué)中一定不能忽視，要加強指導。
口語(yǔ)交際做手工教學(xué)反思3
本次口語(yǔ)交際《做手工》是讓學(xué)生介紹一件手工作品及其制作過(guò)程，目的在于通過(guò)做、說(shuō)、聽(tīng)、記的過(guò)程提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力，養成良好的傾聽(tīng)習慣。本次口語(yǔ)交際的練習要點(diǎn)為按照順序說(shuō)，注意聽(tīng)，記住主要信息。這節口語(yǔ)交際課我的教學(xué)設計較為簡(jiǎn)單，課前讓每一位小朋友帶一件自己的手工作品。
通過(guò)這節課，班里的小朋友大部分會(huì )用“先、再、然后、最后”或“第一步、第二步、第三步……”的句式介紹自己的制作過(guò)程，部分小朋友說(shuō)話(huà)有條理性。但課后思考后發(fā)現，本節口語(yǔ)交際課還有一定缺陷，最突出的一點(diǎn)是課上學(xué)生說(shuō)的時(shí)間太少，在學(xué)生評選的時(shí)候應該讓學(xué)生有時(shí)間交流討論，這樣學(xué)生的口頭表達能力才能得到鍛煉，這一點(diǎn)在今后的口語(yǔ)交際課上一定要注意改進(jìn)。
只注重學(xué)生的“說(shuō)”，“聽(tīng)”的部分有些少。學(xué)生補充的內容要展現出來(lái)才好。
改進(jìn)措施：
1.鼓勵學(xué)生樂(lè )于表達,愿意向同學(xué)們介紹自己制作的手工作品。
2.用普通話(huà)進(jìn)行介紹,在介紹的時(shí)候能夠按照一定的順序說(shuō),用上“先……再……然后……”類(lèi)似的連接詞,這樣語(yǔ)言表達會(huì )更清楚明白。
3.養成認真傾聽(tīng)的好習慣,在聽(tīng)的過(guò)程中能夠記住主要信息。
口語(yǔ)交際做手工教學(xué)反思4
口語(yǔ)交際一直是語(yǔ)文課中不太好處理的課程，重了會(huì )被老師們當成習作課來(lái)講，輕了會(huì )被老師們忽略過(guò)去、一筆帶過(guò)，今天聽(tīng)了楊老師的這節口語(yǔ)交際課，我深有感觸。以下談?wù)勎业囊恍w會(huì )。
一、把握課型，重抓基礎素養
口語(yǔ)交際課不好上有多種因素，其中之一就是忽視了口語(yǔ)交際課的目標要求和語(yǔ)文基礎素養，楊老師在本節課的處理中很好的抓住了口語(yǔ)交際課的課型特點(diǎn)——以鍛煉表達能力為主，重抓交流能力。此外，本節課是部編版二年級語(yǔ)文上冊教材，對內容組織的處理較之前有極大的變化，在選材上更加貼合學(xué)生實(shí)際情況，楊老師能深入的研究教材，在確定本課課型的基礎上制定符合教材以及學(xué)生實(shí)際情況的目標——以能夠清楚明了地介紹一件手工制作為主，同樣很好地鍛煉了學(xué)生的表達能力。整節課中，學(xué)生的說(shuō)占據了大部分時(shí)間，老師相機指導學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程需要注意的問(wèn)題，無(wú)論是小組內說(shuō)、上臺展示還是評價(jià)他人，學(xué)生在說(shuō)話(huà)的訓練上得到了集中鍛煉。
二、了解學(xué)情，輔以激勵評價(jià)
在提倡生本教育的今天，越來(lái)越提倡激勵評價(jià)。事實(shí)上，激勵評價(jià)更容易給學(xué)生一種正面的直觀(guān)的引導，且不易引起學(xué)生的逆反心理。楊老師在課堂教學(xué)中注意了低年級學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生自己做手工并且說(shuō)一說(shuō)是非常符合低年級學(xué)生愛(ài)動(dòng)手做手工且愿意分享的特點(diǎn)。并且，楊老師還注意到低年齡段的學(xué)生都有一種向善的心理，愿意向榜樣學(xué)習，因此，在課堂上注重對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價(jià)，如誰(shuí)的小手舉得最漂亮、誰(shuí)坐得最好請誰(shuí)回答等語(yǔ)言，正向引導學(xué)生該怎樣做，有效的組織課堂紀律。
三、建議
針對楊老師的這節課，我說(shuō)說(shuō)本人不太專(zhuān)業(yè)的建議：
1、在三學(xué)小組模式的運用中，對于小組運用到了，但是否可將小組合作學(xué)習設置的更加合理？整節課只運用了以此小組合作交流，且時(shí)間較長(cháng)，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)非常容易自顧自的做其他事情而不進(jìn)行探究交流。
2、針對低年級，對于課堂上要求學(xué)生進(jìn)行交流的目標可否給予指示性的文字提示？首先，二年級的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的識字量，對于老師問(wèn)題“你的手工制作是什么？你怎樣介紹它？”中出現的漢字基本上都認識；其次，給予指示性的提示，也是訓練學(xué)生語(yǔ)言運用能力的一種方法，低年級學(xué)生對于語(yǔ)言的學(xué)習及運用均在起步階段，需要更多的模仿，積累更多的句式，出示提示，可讓學(xué)生有范本進(jìn)行說(shuō)話(huà)。
3、課件制作需更加細致。精美的課件可幫助學(xué)生集中注意力。
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