讓學(xué)引思心得體會(huì )
一、“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法
“讓學(xué)引思”是市教育局對全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革提出的總體要求。“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習活動(dòng)正常展開(kāi)和學(xué)習行為真實(shí)發(fā)生。要切合學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設具體學(xué)習情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、操作以及完成真實(shí)情境中的任務(wù)等活動(dòng)學(xué)會(huì )自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習和探究學(xué)習。要幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，保持積極的學(xué)習狀態(tài)，掌握充分的自主學(xué)習資源，主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的設計和實(shí)施。“引思”就是要引發(fā)、引導、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。要貼近學(xué)生認知水平設計科學(xué)、合理、有價(jià)值的具體問(wèn)題，引導學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)體驗、建構及內化等過(guò)程逐步形成相對穩定的思維方法和價(jià)值觀(guān)。要指導學(xué)生在系統的學(xué)科學(xué)習中，養成思考習慣，增強思維品質(zhì)，提升思想境界。
二、讓學(xué)引思心得體會(huì )（精選10篇）
我們有一些啟發(fā)后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編精心整理的讓學(xué)引思心得體會(huì )（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
讓學(xué)引思心得體會(huì )1
“讓學(xué)引思”這一改革主題，引領(lǐng)教師轉變課堂教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，更加突出學(xué)生的有效學(xué)習，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，首先要構建學(xué)習的理解、體會(huì )，就要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課堂氣氛很活躍，學(xué)習借鑒 “讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)模式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。
“潤物細無(wú)聲”，熱愛(ài)學(xué)生， 平等的對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，親其師，才會(huì )信其道，良好的師生關(guān)系才能促進(jìn)學(xué)生引思模式的發(fā)展。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應該細心留意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀(guān)察那些后進(jìn)學(xué)生的言行。每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(cháng)處，只是我們缺少一雙明亮的眼睛，教師應該有一雙善于發(fā)現學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導他們參與合適的學(xué)習，發(fā)揮他們的特長(cháng)優(yōu)勢。教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會(huì )挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習的積極性主動(dòng)性就會(huì )大大削弱，當然對學(xué)習也就提不起興趣了。所以，作為教師應努力創(chuàng )造條件讓后進(jìn)的學(xué)生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習興趣，讓一部分課堂上的弱勢群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真地活起來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試了分層教學(xué)，由易而難，即經(jīng)常讓一些成績(jì)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了其中的一部分，就立即加以表?yè)P，表?yè)P他進(jìn)步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓后進(jìn)生在不斷的訓練中獲取點(diǎn)滴的長(cháng)進(jìn)，體驗成功的快樂(lè )。另外，對于后進(jìn)生我還經(jīng)常給予一些激勵性的評價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì )學(xué)得很棒。”“這個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類(lèi)的評價(jià)，不但承認了學(xué)生的進(jìn)步，而且強化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。從而優(yōu)化課堂教學(xué)行為，更加突出學(xué)生的有效學(xué)習，提升學(xué)生的思維品質(zhì)的培養。
總之，要讓我們學(xué)生的學(xué)習充滿(mǎn)活力，思緒飛揚就一定要把課堂變成學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的場(chǎng)所，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚。
讓學(xué)引思心得體會(huì )2
今天在老舍中學(xué)跟施紅和李娜老師學(xué)習了兩節課，還有幾位老師領(lǐng)導的點(diǎn)評和高老師的微型講座，聽(tīng)收獲頗豐。
首先是施紅老師和李娜老師的示范課，課題分別是《再塑生命的人》和《我的叔叔于勒》。先來(lái)說(shuō)說(shuō)施紅老師的課吧，導入時(shí)施紅老師善用解題，引導學(xué)生提出問(wèn)題，并順勢引出學(xué)習目標，重點(diǎn)突出又不失流暢。七年級第三單元要求學(xué)生學(xué)習如何默讀，施紅老師在《再塑生命的人》這課的教學(xué)中就以默讀為重要的方式，出示默讀具體要求，讓學(xué)生在反復默讀中體會(huì )人物思想情感的變化，并且抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，示范朗讀，直觀(guān)高效。朗讀時(shí)讓我印象最深的就是某學(xué)生在讀“光明！光明！快給我光明！”的時(shí)候，第一次第二次都沒(méi)有讀出對光明的渴求，在施老師一次次的示范指導下，學(xué)生終于感受到了海倫內心對光明的渴求，讀出了情感。課堂主體就抓住莎莉文老師到來(lái)前后海倫的心理變化展開(kāi)，雖然就只有這一個(gè)問(wèn)題，但學(xué)生也是確確實(shí)實(shí)理解并掌握了。除此以外，整個(gè)課堂氛圍也十分輕松活躍，教師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切。唯一覺(jué)得不完美的就是教學(xué)時(shí)間上有些緊湊，顯得有些前松后緊。再來(lái)談?wù)劺钅壤蠋煹恼n帶給我的感受。李娜老師讓我印象最深刻的就是簡(jiǎn)潔明確的目標，并且把目標直接寫(xiě)在了黑板上，既提醒了學(xué)生，也提醒了自己。當然整節課李娜老師在完成學(xué)習目標這一點(diǎn)上做得十分完美，所有的教學(xué)內容都按照教學(xué)目標進(jìn)行。其次李娜老師利用圖表打分的方式也是十分新穎直觀(guān)，讓學(xué)生對課文內容有更加直觀(guān)清晰的把握，十分值得我們借鑒學(xué)習。
高老師的微型講的是教學(xué)目標上的設置。現在普遍情況下我們教學(xué)目標都是一課多用的，重點(diǎn)不夠突出，細化不夠明顯，這其實(shí)是很不好的，而且教學(xué)目標的不明確既讓老師抓不住重點(diǎn)，學(xué)生也不知道該干嘛。聽(tīng)了高老師的講解，我知道了以后在教學(xué)目標的設置上要認真研究教材，使用“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式，針對每課認真制定教學(xué)目標，不再是只程式化的使用通用的教學(xué)目標。
總之，這次聽(tīng)課學(xué)習，使我深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。在此我要感謝領(lǐng)導給了我們這次學(xué)習的機會(huì )。在以后的教學(xué)中，我要本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習，積淀教學(xué)素養。
讓學(xué)引思心得體會(huì )3
今天的講座精彩耐人尋味。顧琪俊教授以“讓學(xué)引思課堂教學(xué)的本質(zhì)回歸”為題，從課堂教學(xué)為什么讓學(xué)引思；讓學(xué)引思的內涵；如何讓學(xué)？如何引思等幾個(gè)方面向我們詮釋了“讓學(xué)引思”的深刻內涵。他理論聯(lián)系實(shí)際，從當代課堂現狀，到“讓學(xué)”與“引思”的關(guān)系，多角度對“讓學(xué)引思”進(jìn)行了詳盡闡述。 顧教授講到“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習活動(dòng)真實(shí)發(fā)生和正常展開(kāi)。“引思”就是引發(fā)、引導、引領(lǐng)學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動(dòng)的深入進(jìn)行，養成思考的習慣，提升思維的品質(zhì)，實(shí)現學(xué)習者和思想者的統一。
其實(shí)在課堂上充分發(fā)揮教師的主導性和學(xué)生的主體性這一理念跟顧教授提出的“讓學(xué)引思”是相一致的，問(wèn)題就出在我們一進(jìn)課堂就把握不好主導與主體的度。今天顧教授很系統的很明確的告訴我們“讓學(xué)引思”是一種方法，體現在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中“如何讓”和“如何引”兩個(gè)方面。
那就是課堂上讓學(xué)生保持良好的學(xué)習狀態(tài)；讓學(xué)生掌握充分的自主學(xué)習的資源；讓學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的設計和實(shí)施；只要是讓得好、引得好的方法都是“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法。“讓學(xué)引思”是一種技術(shù)，要求教師把握好“讓” 的時(shí)機和“引”的技巧，充分且恰當地運用好現代信息技術(shù)。
當我們把“讓學(xué)引思”當成一種“方法、技術(shù)”來(lái)看時(shí)，就需要我們認真的研究，反復的實(shí)踐、反思自己的課堂教學(xué)行為。在反復的實(shí)踐反思---在實(shí)踐中總結出自己獨到的“讓學(xué)”方法，提煉出自己特有的“引思”技巧。只有這樣我們才能在課堂上收放有度，提升有質(zhì)。然而要達到這樣的水平需要我們付出艱辛、付出努力。
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熱烈討論的氛圍熏陶，可以讓學(xué)生感受到自己置身于探究的情境中，從而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習，深入探討，小組合作的熱情。合作交流是當今世界首選的最佳學(xué)習形式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補。
在地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞中心議題展開(kāi)合作交流，能充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉化，促使學(xué)生主動(dòng)地、開(kāi)放地學(xué)習。例如：在學(xué)習選擇合適的地圖一節時(shí)，有的同學(xué)擅長(cháng)根據比例尺的大小選擇內容詳細或者省略的地圖，有些同學(xué)擅長(cháng)根據不同的出行需要選擇地圖，在學(xué)習等高線(xiàn)一節時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作的形式用橡皮泥和線(xiàn)模擬山和等高線(xiàn)，那么通過(guò)這樣的小組合作形式學(xué)習，能夠最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲望和對成功的渴求，能充分發(fā)揚民主，激活思維火花，開(kāi)啟智慧閘門(mén)，給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機會(huì )，使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展,激發(fā)猜想，引發(fā)思維的內化。
1、針對教學(xué)目標設計提問(wèn)
提問(wèn)的質(zhì)量和問(wèn)題的設計有著(zhù)密切的關(guān)系，如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行精心的設計而是課上即興提問(wèn)，這樣的問(wèn)題往往偏離教學(xué)內容的關(guān)鍵或僅僅限于較低水平提問(wèn)或是流于形式。要想提出符合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題必須要對信息進(jìn)行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問(wèn)造成問(wèn)題與內容脫節的現象。教師應在上課之前對教材進(jìn)行全面的認真的分析，針對每項任務(wù)從方法、技能等多方面對學(xué)生進(jìn)行培養入手，至少設計一項符合學(xué)生水平的問(wèn)題，再由此分配一些隨機性提問(wèn)，而不必將學(xué)生的注意力集中到一個(gè)個(gè)細節性、孤立性的練習中。 例如，在怎樣繪制地圖知識學(xué)習之后，繪制地圖的過(guò)程從整體上視為一項學(xué)習任務(wù)，學(xué)生根據已有知識根據地圖的三要素已經(jīng)能自己按照一定的比例繪制出一幅學(xué)校的平面地圖，在此基礎上，教師就地圖的種類(lèi)對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如你們見(jiàn)過(guò)的地圖有哪些？學(xué)生自由回答教師板書(shū)，之后再對地圖的種類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生從一個(gè)知識點(diǎn)自然過(guò)渡到另一個(gè)知識點(diǎn)，從而了解和掌握了地圖的家族及種類(lèi)，激起了學(xué)生對學(xué)習地圖的興趣，為學(xué)習地圖知識奠定了基礎。這種切合實(shí)際的提問(wèn)即能突出重點(diǎn)，更從方法與過(guò)程等角度整體掌握地理知識，促進(jìn)學(xué)生地理思維活動(dòng)。
2、注意提問(wèn)的語(yǔ)言表達制定提問(wèn)計劃
表達清楚所要提出的問(wèn)題能夠提高學(xué)生正確回答問(wèn)題的可能性。有經(jīng)驗的教師通常不會(huì )出現提問(wèn)后為幫助學(xué)生理解而重新加以說(shuō)明的情況，這不但無(wú)益于幫助理解，反而會(huì )引起學(xué)生思想上的混亂。提問(wèn)的語(yǔ)言應力求做到準確、精確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規范、冗長(cháng)或模棱兩可的提問(wèn)。
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語(yǔ)文課如何深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)轉變教學(xué)方式，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的核心素養，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，邁入“讓學(xué)引思”的教學(xué)軌道？9月20日，富安鎮富東學(xué)校語(yǔ)文組一至九年級全體老師結合對桂會(huì )老師二年級語(yǔ)文公開(kāi)課的點(diǎn)評，集中探討了這個(gè)問(wèn)題。
桂會(huì )老師介紹了公開(kāi)課的構思和上課體會(huì )之后，全體語(yǔ)文老師積極發(fā)言，緊扣“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式暢所欲言，表達了自己的看法和學(xué)習心得。
周善蘭老師肯定了桂老師的教學(xué)基本功，就桂老師在教學(xué)中讓學(xué)生在指導之后再朗讀提出了懇切的意見(jiàn)。
楊小麗老師側重就寫(xiě)字指導環(huán)節的“讓學(xué)引思”步驟做了自己的解讀；吳秀珍老師則結合朗讀指導侃侃而談，指出面對低年級學(xué)生“讓學(xué)引思”需要愛(ài)心、耐心、苦心；杭慶萍主任則對桂老師與學(xué)生的互相致禮影響深刻，她著(zhù)重談到與學(xué)生的平等關(guān)系，認為這是“讓學(xué)引思”的情感基礎。其他老師也紛紛發(fā)言，點(diǎn)評氣氛熱烈，大家對“讓學(xué)引思”的教學(xué)思路有了清晰的認識。大家紛紛表示，今后要齊心協(xié)力，真正邁向“讓學(xué)引思”的教學(xué)之路。
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此次活動(dòng)在許兵校長(cháng)、張宏英書(shū)記等校領(lǐng)導親自指導下，全體英語(yǔ)老師共同參與，經(jīng)過(guò)5天的緊張準備，共組織三至六年級23個(gè)班級參加了字母想象畫(huà)、卡片秀、圖畫(huà)展、手抄報、英文歌唱比賽、課本劇表演、故事大王比賽、演講比賽等豐富多彩的活動(dòng)。
此次活動(dòng)準備時(shí)間短，全校上下統籌調配力量，打破年級劃分，人人上陣，戮力同心，利用課余時(shí)間加班加點(diǎn)，認真籌劃活動(dòng)安排，很多老師都連續幾天忙到晚上十來(lái)點(diǎn)，體現了良好的教學(xué)水準和愛(ài)崗敬業(yè)的品格；通過(guò)在展示屏循環(huán)播放活動(dòng)剪影錄像片，展示了英語(yǔ)節期間學(xué)生們的'精彩作品和出色表現，給學(xué)生們增強了信心，激發(fā)了熱情。通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)生們對英語(yǔ)的興趣明顯被調動(dòng)起來(lái)，為完成好特色作業(yè)和各項比賽，很多學(xué)生對自己的作品精益求精，反復修改，在濃厚的英語(yǔ)氛圍渲染下，學(xué)生們敢說(shuō)、肯說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè )于參與，大膽展示，基本做到了每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。
英語(yǔ)節活動(dòng)的順利組織，進(jìn)一步體現了我校辦學(xué)特色，切實(shí)促進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中體會(huì )到學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的快樂(lè )，給學(xué)生們留下了美好的回憶。
為進(jìn)一步推進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校習作指導課的有效教學(xué)，提高學(xué)生的核心素養，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，12月28日，東坎小學(xué)舉行了“讓學(xué)引思”習作專(zhuān)題研討活動(dòng)。
活動(dòng)首先觀(guān)摩了由張娟、王成蘭教師執教的習作課。執教教師以精湛的教學(xué)水平，獨特的教學(xué)設計為聽(tīng)課教師呈現了兩節風(fēng)格迥異、精彩粉呈的習作指導課。觀(guān)摩課結束后，兩位老師對此次執教的課進(jìn)行了小結反思，聽(tīng)課教師也進(jìn)行了當場(chǎng)點(diǎn)評以及對“讓學(xué)引思”在課堂教學(xué)中進(jìn)行了交流。最后，陳海洋副校長(cháng)對本次活動(dòng)給予了總結評價(jià)，指出兩位老師的課堂教學(xué)，值得所有的教師學(xué)習與反思。他還要求大家，在課堂中落實(shí)“讓學(xué)引思”要有清晰的目標意識，要指向學(xué)生核心素養的提升，課堂中要注意培養濃厚的學(xué)思氛圍，幫助學(xué)生養成思考習慣，提升思維品質(zhì)，形成思維風(fēng)格，讓全體學(xué)生做到真“學(xué)”善“思”。
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將“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結合在一起，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習過(guò)程中深入思考，有益于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)性的提高。
在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，初中語(yǔ)文教學(xué)水平大幅度提高，閱讀教學(xué)的地位也為更多教育工作者所認可。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是豐富學(xué)生語(yǔ)言輸入量，開(kāi)拓學(xué)生視野的重要教學(xué)活動(dòng)。
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應用讓學(xué)引思模式，需要突破傳統教學(xué)模式的限制，利用豐富的教學(xué)手段，具體如下：
1.創(chuàng )設情境，讓學(xué)引思
促進(jìn)學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)積極思考，就需要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習興趣。學(xué)生有了學(xué)習興趣，才會(huì )對課本中的閱讀學(xué)習知識有強烈的渴求感。初中學(xué)生的好奇心較強，樂(lè )于接觸身邊一切新鮮事物。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極利用學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓學(xué)引思活動(dòng)才能得以落實(shí)。趣味化的閱讀教學(xué)活動(dòng)設計，需要得到情境的支持。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng )設情境，是將課本中靜止閱讀知識轉變成為靈活化知識的一種手段，更會(huì )大大提高閱讀學(xué)習內容的形象性。在情境中思考，有利于初中學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀學(xué)習的快感，成為語(yǔ)文閱讀學(xué)習的追求者。
比如在講解《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以利用課前作業(yè)的合理布置給學(xué)生創(chuàng )設閱讀學(xué)習情境。在課前，教師組織學(xué)生結成自由小組，對該文章進(jìn)行預習與閱讀。小組成員一起努力創(chuàng )作一個(gè)同名劇本，在課前以小組為單位做好排練工作。在課堂中，教師組織各個(gè)小組相互比拼，給大家表演，創(chuàng )設真實(shí)的閱讀學(xué)習氛圍。在課本劇表演的過(guò)程，閱讀文章就轉變成為學(xué)生可觀(guān)、可感的表演，文字與學(xué)生的行為有機結合在一起。在表演與欣賞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )自然而然地思考，揣摩每一位人物的內心活動(dòng)，思考故事情節如此發(fā)展的原因。用情境落實(shí)讓學(xué)引思，是不錯的選擇。
2.巧設疑問(wèn)，讓學(xué)引思
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)讓學(xué)引思教學(xué)，需要教師重視學(xué)生思維的激發(fā)。提問(wèn)，是閱讀教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，就像一塊磁鐵，可以吸引學(xué)生的注意力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要針對教學(xué)內容以及學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，多多設計像磁鐵一樣的課堂問(wèn)題。豐富閱讀教學(xué)中的提問(wèn)的方式，才能讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑之情，引導學(xué)生思考。
比如在講解《三峽》時(shí)，如果教師直接提出“作者是如何描繪三峽的？”這樣的問(wèn)題。學(xué)生們的第一反應不是思考，而是低下頭去閱讀，在文章中尋找固定的答案。但如果教師轉變提問(wèn)的方式，利用信息技術(shù)給學(xué)生展示幾張三峽的照片或者播放一段三峽美景的記錄片，告訴學(xué)生“這就是作者所描繪的三峽，你覺(jué)得作者會(huì )用什么樣的文字去描述呢？”。不同的提問(wèn)方式，會(huì )啟發(fā)學(xué)生不同的思維方式。提出后一個(gè)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生先自主組織文字，再通過(guò)閱讀與課本中的文字進(jìn)行對比。這樣的閱讀教學(xué)更能夠豐富學(xué)生的'語(yǔ)言輸入量，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出水平。
3.融入情感，讓學(xué)引思
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，是師生互動(dòng)的活動(dòng)。教師與學(xué)生的理性程度、個(gè)人情緒都會(huì )對閱讀學(xué)習的質(zhì)量造成影響。在初中語(yǔ)文課堂中，課堂教學(xué)的氣氛，學(xué)生的學(xué)習情緒以及教師的個(gè)人魅力，都會(huì )影響教學(xué)和諧性。在教學(xué)中融入情感，利用情感去調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，往往能夠促進(jìn)學(xué)生思維運動(dòng)，讓學(xué)生在完成閱讀學(xué)習目標的同時(shí)，完成情感價(jià)值觀(guān)目標。
讓學(xué)引思心得體會(huì )8
《課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”、“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”、“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”、“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中運行。”以人為本的語(yǔ)文課程就是要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，師生同為主體又互為客體。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)互促、教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，是激發(fā)師生的生命力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質(zhì)力量的價(jià)值的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。一要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性;二要引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習;三要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，盡量滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
鑒于此，我們必須確立這樣一些理念：
第一、教師要學(xué)會(huì )換位思考。眾所周知，教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙方面的活動(dòng),要進(jìn)行有效的教學(xué),在思考如何把知識傳授給學(xué)生的同時(shí),更重要的還要從學(xué)生的角度去思考學(xué)生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學(xué)生的認知發(fā)展需要以及學(xué)生的認知規律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學(xué)生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來(lái)，有備無(wú)患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實(shí)現教學(xué)預設而越俎代皰。
第二，教學(xué)過(guò)程不但是課程傳遞和執行的過(guò)程，更是課程創(chuàng )造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是課程內容轉化與持續生成的過(guò)程，是課程意義不斷構建與提升的過(guò)程。教材是引導學(xué)生的認識、發(fā)展、生活、學(xué)習、人格建構的一種范例。我們要學(xué)生學(xué)的不僅僅是教材，教師要用好教材教好學(xué)生，而絕不是教好教材、考好教材。即把教材變成一個(gè)引子，引發(fā)學(xué)生去讀書(shū)，去學(xué)習，去創(chuàng )造;引領(lǐng)學(xué)生對教材一些內容進(jìn)行延伸、修改、重組，再創(chuàng )造，大范圍地把語(yǔ)文教材放大、拓寬、加厚，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的風(fēng)水寶地。
第三，教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我們要精心創(chuàng )設師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的教學(xué)關(guān)系，與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)點(diǎn)，豐富教學(xué)內容，謀求新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，達到師生共同發(fā)展。
第四，教學(xué)過(guò)程不僅要重結論，更要重過(guò)程。沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動(dòng)，即多樣化的思維過(guò)程和認知方式，結論就難以獲得，也難以理解和鞏固，學(xué)生的創(chuàng )新思維能力更難以養成。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，——接受知識、積累知識，提高解決當前問(wèn)題的能力;更要教學(xué)生會(huì )學(xué)，——掌握方法，主動(dòng)謀求知識，提高發(fā)現新知識、新信息，提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題等創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
第五，教學(xué)過(guò)程不僅僅要關(guān)注學(xué)科知識，更要關(guān)注入的發(fā)展。既要關(guān)注知識與能力.還要關(guān)注過(guò)程與方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，把促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的生成，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展作為我們語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。
沒(méi)有疑問(wèn)，就沒(méi)有思考，沒(méi)有思考，就沒(méi)有進(jìn)步。我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要求教師要善于思考，更要求教師善于引導學(xué)生進(jìn)行思考。
讓學(xué)引思心得體會(huì )9
常言道，凌寒傲雪報春梅。時(shí)值初冬，哪來(lái)梅香？是的。但您也許知道，江蘇省東臺中學(xué)有“趕早”的習慣，人勤春早啊。這不，12月5日下午，東中校園的三枝“梅”迫不及待綻放了！是紅梅、白梅還是臘梅？哈哈，不是。她們可是崔梅、王梅和許梅媚老師！
這三位女老師只因同步“登錄”語(yǔ)、數、外三場(chǎng)研討課，聚焦“讓學(xué)引思”向全市高三年級對應學(xué)科的備課組長(cháng)、骨干教師進(jìn)行示范，引起江蘇省教育評估院邱白麗主任的格外“關(guān)注”，她笑稱(chēng)其為東中的“三枝梅”。
學(xué)科的研討、教師的研訓是省教育評估院對東臺市教師發(fā)展中心評估驗收的重要組成部分，目的在于實(shí)地督查各學(xué)段學(xué)科教師研訓工作的開(kāi)展情況。東中作為全市教師發(fā)展中心的實(shí)踐基地之一，承擔了20xx—20xx學(xué)年度第一學(xué)期第15周高中教師語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的研訓活動(dòng)。出席評估驗收的還有南通市教師發(fā)展學(xué)院院長(cháng)、黨委書(shū)記鞠九兵。東臺市教育局副局長(cháng)曹本全、韓衛標副主任陪同參加了本組活動(dòng)。
鄒施凱校長(cháng)對省級評估驗收組蒞臨東中十分高興。他介紹了東中組織本次研訓活動(dòng)所作的精心安排，特別介紹了高三團隊語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)備課組作為實(shí)踐基地的主力，在聚焦讓學(xué)引思，推進(jìn)課堂轉型等教學(xué)策略上進(jìn)行的引領(lǐng)性探索，其核心成員崔梅、王梅和許梅媚老師在此策略下對高效課堂的目標追求，形成的風(fēng)格與特色。
鞠九兵院長(cháng)、邱白麗主任在曹本全副局長(cháng)、韓衛標主任陪同下，巡視了三個(gè)錄播教室的授課情況，并隨堂聽(tīng)課。課后，他們全程參與圍繞“三枝梅”示范課而展開(kāi)的“高三一輪復習課堂教學(xué)的研討”。授課者教學(xué)設計的交流、參研教師的精彩點(diǎn)評、讓學(xué)引思的理念碰撞、優(yōu)化復習的策略互動(dòng)等等豐富的內容，讓現場(chǎng)氣氛十分熱烈。崔梅、王梅和許梅媚老師的示范課得到驗收組專(zhuān)家的高度評價(jià)，各學(xué)校老師結合自身教學(xué)實(shí)踐，對研訓產(chǎn)生的疊加效應暢所欲言。大家紛紛感慨，今天的“讓學(xué)引思”已出醇厚的梅香，教師培訓的實(shí)踐，“干貨”很多！
研討中，語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科分別由特級教師程韻榮、楊曉翔和高級教師許學(xué)寬主持。各學(xué)科預設45分鐘的研訓一再延長(cháng)，仿佛“梅香”久久不能散去……
伴著(zhù)“梅香”，全市近80多位高中教師共赴了這場(chǎng)“讓學(xué)引思”的群英會(huì )。
讓學(xué)引思心得體會(huì )10
為進(jìn)一步推進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生的核心素養，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，近日，響水中心小學(xué)開(kāi)展了“讓學(xué)引思”語(yǔ)文專(zhuān)題研討活動(dòng)。
活動(dòng)首先觀(guān)摩了由響水中心小學(xué)幾位語(yǔ)文教師執教的寫(xiě)作課。幾位老師憑借對新課標理念以及對“讓學(xué)引思”的獨特理解，以他們深厚的教學(xué)功底、新穎的設計、靈活的教法，給參加活動(dòng)的老師展示了語(yǔ)文課的精彩與精妙。觀(guān)摩課結束后，幾位老師對此次執教的課進(jìn)行了小結反思，其他教師對這幾節課進(jìn)行了當場(chǎng)點(diǎn)評以及對“讓學(xué)引思”在課堂教學(xué)中的進(jìn)行了交流。最后，潘竹玲校長(cháng)對本次活動(dòng)給予了高度評價(jià)，尤其是幾位老師的課堂教學(xué)，值得所有的教師學(xué)習與反思。潘校長(cháng)要求所有老師，在課堂中“讓學(xué)引思”要有清晰的目標意識，要指向學(xué)生核心素養的提升，課堂中要注意培養濃厚的學(xué)思氛圍。要認識到“讓學(xué)引思”不僅是一種理念、一種方法，也是一種技術(shù)，要“真信、真學(xué)、真用、真行”。
此次活動(dòng)的開(kāi)展，不僅為我校青年教師提供了展示自我的舞臺，也為老師們創(chuàng )設了相互學(xué)習、交流、借鑒的氛圍，深受老師的好評。
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