酸的和甜的教學(xué)反思
一、教學(xué)反思的成分
教師應反思的以下三種重要成分：
1、認知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò )，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個(gè)體理解世界的基礎。有人對專(zhuān)家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專(zhuān)家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問(wèn)題的基礎。
2、批判成分指驅動(dòng)思維過(guò)程的基礎，包括經(jīng)驗、信念、社會(huì )政治取向以及教師的目標等，更強調價(jià)值觀(guān)和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問(wèn)題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。研究者發(fā)現，反思過(guò)程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題，而是更關(guān)注提出問(wèn)題，他們對這些沒(méi)有確定答案的、非線(xiàn)性的問(wèn)題更感興趣。
3、教師的陳述。有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋?zhuān)@種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程。
二、酸的和甜的教學(xué)反思（通用20篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的酸的和甜的教學(xué)反思（通用20篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
酸的和甜的教學(xué)反思1
《酸的和甜的》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，用連環(huán)畫(huà)的形式講述了狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子圍繞“葡萄”發(fā)生的故事。在備這節課時(shí)，我設計了幾個(gè)常識性的環(huán)節，在課堂實(shí)施的過(guò)程中，有的比較成功，有的還需要進(jìn)一步細化，還有的則出現了新的生成。
一、隨文識字
本課共有9個(gè)生字，即“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。我改變了以往集中識字的教學(xué)模式，把這些生字分散開(kāi)來(lái)，在感悟課文時(shí)隨文識字。教學(xué)伊始，在揭示課題后我指導學(xué)生認識“酸”字，強調讀音是平舌音的同時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么水果的味道是酸的，再說(shuō)話(huà)中學(xué)生不但訓練了口語(yǔ)表達能力，更重要的在表達中反復鞏固“酸”字的讀音，可以說(shuō)是一舉兩得。在學(xué)生初讀完課文，對課文有所了解的基礎上，我提出“課題中酸的和甜的是在指什么的味道？”學(xué)生很容易就答出了“葡萄”，這樣很自然地引出了下面的生字。對于“狐貍”這兩個(gè)生字的出現，我是借用了讀課文尋找其中的主要角色這個(gè)環(huán)節了進(jìn)行的。就這樣本課的前5個(gè)生字就順利地解決了。在剩下的4個(gè)生字中，我把重點(diǎn)放在了“迫”和“待”兩個(gè)字上，顯然這兩個(gè)生字出現在課文中一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)中，即“迫不及待”。這個(gè)詞所在的句子也是課后練習中的例句，所以在指導學(xué)生理解這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我就順其自然地進(jìn)行了識字教學(xué)，并訓練學(xué)生試著(zhù)用其造句。
就這樣，9個(gè)生字在講讀課文時(shí)從音、形、義三個(gè)方面得到了充分地學(xué)習，學(xué)生整整實(shí)現了在具體的語(yǔ)境中學(xué)字識詞，而且從學(xué)生們的反應上能夠感覺(jué)到他們很喜歡這種有所變化的識字教學(xué)。
二、分角色朗讀
現在教學(xué)中最讓我頭疼的就是朗讀，也許是學(xué)生剛升入二年級，還不適應沒(méi)有拼音標注的內容較長(cháng)的課文，每次講新課時(shí)朗讀都成為一個(gè)難題。所以在講本課時(shí)，我沒(méi)有把時(shí)間過(guò)多地方在指明分段朗讀上，而是結合本課角色多、對話(huà)多的特點(diǎn)來(lái)指導學(xué)生分角色朗讀。如：在講解課文的第一、二、三自然段時(shí)，我把全班的學(xué)生分成三部分，分別朗讀“狐貍”“松鼠”和“兔子”，同時(shí)為了便于指導我加入其中讀旁白；在講到課文的第五、六自然段時(shí)，我鼓勵學(xué)生自由分組，考慮這部分的旁白用處不大，所以建議學(xué)生不用旁白，半朗讀半表演這部分內容。就這樣，面對角色學(xué)生興趣濃厚，而因為朗讀內容減少學(xué)生又信心百倍，可以說(shuō)收到了較好的效果。
三、課后拓展
本課是個(gè)包含寓意的童話(huà)故事，在講完本課課文之后，為了考查學(xué)生是否感悟到了其中的含義，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最喜歡本課的誰(shuí)，為什么。結果出現了一些我沒(méi)想到的所謂課堂生成的東西。
大部分學(xué)生喜歡“猴子”，因為它聰明。（我追問(wèn)：從哪里看出來(lái)的？）它沒(méi)有聽(tīng)狐貍的話(huà)，勇敢地去吃葡萄，結果發(fā)現了真相。（其實(shí)這就是我要的答案）可是，有的學(xué)生卻說(shuō)出了喜歡“松鼠”和“兔子”，（這時(shí)教室內有的學(xué)生發(fā)出了驚訝的聲音）因為它們誠實(shí)，猴子問(wèn)什么它們就誠實(shí)地答什么。（敢于說(shuō)出自己的想法，值得鼓勵，但又不能完全給予肯定）聽(tīng)到這里我裝作奇怪的樣子問(wèn)其他學(xué)生：為什么當她說(shuō)喜歡“松鼠”和“白兔”時(shí)你們驚訝？有個(gè)學(xué)生所的特別好“因為它們倆太傻了，相信狐貍的話(huà)。”就這樣我又把學(xué)生的思緒引回到了含義中：不要輕信別人的話(huà)。隨后又出現了更意想不到的“生成”，有兩個(gè)學(xué)生一前一后說(shuō)喜歡“狐貍”，因為它聰明、狡猾，結果引來(lái)其他學(xué)生的哄堂大笑。這時(shí)，我也有些慌神，我告訴他倆聰明是好的，但如果像狐貍那樣把自己的聰明才智運用在算計人、騙人上，就成了壞事；而狡猾并不是值得我們喜歡和羨慕的優(yōu)點(diǎn)，因為狡猾的人只會(huì )損害別人的利益來(lái)達到自己的目的。到此，本課的拓展跌宕起伏地結束了，學(xué)生們個(gè)個(gè)顯得興奮不已，好像還有點(diǎn)意猶未盡。
酸的和甜的教學(xué)反思2《酸的和甜的》這一課是一個(gè)非常生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，寓意很深刻，它教育孩子們不要輕易相信別人的話(huà)，做事情要親自去嘗試過(guò)之后才能下結論。通過(guò)這一節可得精心準備，以及同備課組各位老師提出的指導建議，感覺(jué)在教學(xué)方面學(xué)到了不少知識，受益匪淺。
首先，導入一定要精彩。本課我以“你們喜歡吃葡萄嗎？”為導入，引起孩子們的學(xué)習興趣。然后，“小動(dòng)物們也喜歡吃葡萄，這一天在森林里的葡萄樹(shù)下，發(fā)生了一件有趣的事，孩子們想知道什么事嗎？”這樣能夠激起孩子們的求知欲以及探索的興趣。有趣的導入，事上好一堂課的前提。這篇課文以這樣的導入，成功引起孩子們的興趣，以及求知欲。
其次，熟練地掌握生字的讀寫(xiě)是一個(gè)必要基礎方面。所以本課要求孩子們會(huì )讀10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。我以“誰(shuí)愿意和生字交朋友，以及水最先和生字教朋友”為主線(xiàn)，激發(fā)孩子們認識生字的興趣。并且在其中穿插生動(dòng)形象的圖片，例如“酸”像極了人皺起眉頭的臉，所以酸字的旁邊插一幅圖，正好是小朋友吃了酸葡萄的表情圖，這樣既調節了課堂氣氛，又讓孩子們更加形象的記住了“酸”字。在寫(xiě)“狐貍”二字的時(shí)候，運用小組觀(guān)察，識字口訣的方法，讓孩子們寫(xiě)起字來(lái)，有標準有比照。
最后課文的講解中，讓孩子們分角色朗讀，模仿小動(dòng)物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣以及動(dòng)作等方式，讓孩子們深刻體會(huì )到，本課的主意。最后在游戲中，體驗到哲理：不輕信別人的話(huà)，要善于自己去嘗試。
總之，一節課下來(lái)，不僅孩子們學(xué)到了知識，我也感覺(jué)受益匪淺。以后的每節課都要精心準備。
酸的和甜的教學(xué)反思2
〈一〉充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習的主體，是學(xué)習的真正主人。在課堂教學(xué)中我建立了一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生能盡情地參與和表達。贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的添加劑。課堂上老師不要吝惜自己的表?yè)P，不要吝惜贊許的微笑。教學(xué)中我不僅用語(yǔ)言激勵，比如：“你真棒，你又給了老師一個(gè)驚喜。”“你可真了不起”等；還要運用肢體語(yǔ)言，如點(diǎn)頭贊許，和學(xué)生握握手，親切地拍拍學(xué)生的頭。通過(guò)這些方式，讓學(xué)生體會(huì )到老師對他的欣賞，感受到成功的喜悅。
〈二〉以讀為本，自讀自悟。
教學(xué)中我采用個(gè)別讀、評價(jià)讀、表演讀多種讀書(shū)方式，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生讀書(shū)的積極性和主動(dòng)性。充分尊重學(xué)生的閱讀感受，深入體會(huì )了文中小動(dòng)物的心情及思想，讓學(xué)生自己的感情體驗代替了整齊劃一的朗讀指導。
〈三〉啟發(fā)想象，加深感悟。
〈課程標準〉對低年級的閱讀有明確要求：讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語(yǔ)言美。教學(xué)中，我結合“一串串紫紅色的葡萄”這句話(huà)，用生動(dòng)的語(yǔ)言對葡萄的形、色、味進(jìn)行渲染，引發(fā)學(xué)生對葡萄成熟后那誘人的情景的想象，加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力。
〈四〉以演促讀，鼓勵創(chuàng )造。
本文是一則篇幅較長(cháng)的童話(huà)，而童話(huà)這類(lèi)課文特別適合學(xué)生表演。所以我采用了個(gè)性化教學(xué)，用朗讀和表演代替老師的講解和分析，通過(guò)小組合作的形式引入情境表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導讀中學(xué)，演中悟。
酸的和甜的教學(xué)反思3
教學(xué)片斷：
師：通過(guò)朗讀，你知道課文中一共提到了幾個(gè)小動(dòng)物，誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的誰(shuí)認為葡萄是甜的
生：我發(fā)現了狐貍說(shuō)葡萄是酸的。
生：我發(fā)現松鼠和小兔子也說(shuō)葡萄是酸的。
生：我發(fā)現了小猴子卻說(shuō)葡萄是甜的。
師：為什么有人說(shuō)葡萄是酸的，有人說(shuō)葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來(lái)？
生：從“一會(huì )兒……一會(huì )兒”說(shuō)明狐貍很想吃葡萄。
師：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認為呢？
生：小松鼠認為“狐貍很聰明，它說(shuō)葡萄不能吃，那一定是酸的。”
生：狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的，那一定不能吃，說(shuō)明小白兔也信了狐貍的話(huà)覺(jué)得葡萄是酸的。
生：小猴子呢，它望著(zhù)那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”這個(gè)詞說(shuō)明猴子很想吃葡萄。
生：小猴子嘗了葡萄，發(fā)現葡萄很甜。
（學(xué)生根據自己的體會(huì )，再次朗讀課文。）
師：你們最喜歡課文中的誰(shuí)，為什么？不喜歡誰(shuí)，為什么？有什么話(huà)對它們說(shuō)嗎？
生：我喜歡小猴子，因為它聰明，自己去嘗，沒(méi)有隨便相信別人的話(huà)。
生：我不喜歡狐貍，它自己吃不輕易相信別人的話(huà)。
到又不想別人吃，太狡猾了。
生：我想對小松鼠、小兔子它們說(shuō)，以后不要
教學(xué)反思：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和審美體驗是個(gè)體行為，是旁人所無(wú)法替代的，因此學(xué)生對一篇文章的體驗差異也是客觀(guān)存在的。在本課的朗讀訓練中，我為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情境，以學(xué)生原來(lái)的知識經(jīng)驗為基礎，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受朗讀樂(lè )趣。整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本，運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習興趣很高，實(shí)現了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習中得到快樂(lè )，求得發(fā)展。生字教學(xué)也充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒，使學(xué)生在玩中學(xué)習，鞏固生字，符合學(xué)生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過(guò)去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì )，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來(lái)怎么辦，讓學(xué)生自主學(xué)習成了一句空話(huà)：學(xué)生們花了很多時(shí)間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認識到，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng )造潛力，使他們在教學(xué)教程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機的活力與創(chuàng )造力，才使課堂教學(xué)連續成新的發(fā)現、新的感覺(jué)、新的收獲和新的經(jīng)驗，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎。自主、開(kāi)放是語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )之源，創(chuàng )設自主合作、開(kāi)放的學(xué)習氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚學(xué)生個(gè)性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達到高效的目的。
酸的和甜的教學(xué)反思4
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,使學(xué)生樂(lè )學(xué)，并積極投入其中
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界。使學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著(zhù)又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，并積極組詞，在游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。在總結拓展深化明理時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍說(shuō)幾句話(huà)吧！除了給狐貍說(shuō)幾句話(huà)外，你還想對這些小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么？這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎：
因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記啊？”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”通過(guò)循序漸進(jìn)的識字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
3、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習引導者。
三、朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
朗讀是低年級的訓練重點(diǎn)。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗。在這節課上，通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。同時(shí)，進(jìn)一步引導學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生主動(dòng)探究
在語(yǔ)文課中如何指導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動(dòng)地探究知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會(huì )到不再讓老師牽著(zhù)走的樂(lè )趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說(shuō)葡萄酸時(shí)，抓住時(shí)機，主動(dòng)引導學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說(shuō)：“把教師的要求轉變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界。”
五、品詞析句，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓練與養成。二年級屬于低年段，應該培養學(xué)生初步理解詞句的能力。這節課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導學(xué)生比較了兩組句子，通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會(huì )使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
當然，本節課還存在著(zhù)一些不足：
1、激勵評價(jià)的語(yǔ)言應更豐富：
好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，明確知識點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在評價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強。
2、加強合作學(xué)習的有效性：
在學(xué)生合作學(xué)習這一環(huán)節中，由于學(xué)生年齡小，教師應特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習的情況，以保證合作學(xué)習的有效性。
酸的和甜的教學(xué)反思5
本篇課文很有教育意義，課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，也非常適合孩子們演藝童話(huà)劇。“吃不著(zhù)葡萄說(shuō)葡萄酸”是狐貍在鬧笑話(huà)，同時(shí)教育孩子們做什么事情都要勇敢的嘗試，不要只聽(tīng)別人在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火，從而錯失良機。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習的主體這一原則，每個(gè)環(huán)節我都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)時(shí)，我借助文中的插圖，閱讀課文，感知生字，從而要孩子了解故事的主要內容。
一．多種形式激發(fā)學(xué)生識字興趣
如果學(xué)生感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。上第一課時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著(zhù)又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
本課教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識字環(huán)節中我采用了“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來(lái)，再到文中去”的識字順序。在學(xué)習生字的基礎上，要求學(xué)生組詞、造句，從而鞏固生字的應用。
二．注重培養學(xué)生的朗讀能力、表演能力
課文朗讀從低年級開(kāi)始加強練習，指導朗讀培養學(xué)生的語(yǔ)感。在朗讀中理解課文，從讀中感知、感悟。本節課處處都能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力，要求他們初步感知課文，等待學(xué)生學(xué)完后，又回到文中。從而體會(huì )語(yǔ)文的優(yōu)美及韻味。
在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住了：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這兩個(gè)句子去感悟語(yǔ)句的生動(dòng)、形象、具體。
小猴子吃起葡萄來(lái)。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
這兩個(gè)句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著(zhù)急心情。
在學(xué)生學(xué)完課文之后，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給動(dòng)物們說(shuō)幾句話(huà)吧！”“小動(dòng)物們你們又想跟大家說(shuō)點(diǎn)什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
當然，本堂課還有些不盡如人意的地方。
1、本課開(kāi)始我以“你喜歡故事中的誰(shuí)”導入對課文的學(xué)習。大部分學(xué)生喜歡小猴子，我就先指導學(xué)生學(xué)習了有關(guān)小猴子的段落，是從課文的中間部分入手。當講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉頭時(shí)，我直接告訴學(xué)生第一段告訴了我們答案，隨即便開(kāi)始了對第一段的學(xué)習。這樣設計跳躍性較大，學(xué)生比較難理解。我覺(jué)得可以改成這樣的設計，先問(wèn)問(wèn)學(xué)生“狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的”，讓學(xué)生讀讀有關(guān)句子，便很自然地導入對第一段的學(xué)習。
2、教師的語(yǔ)言需要錘煉。課堂上，我問(wèn)學(xué)生“你為什么說(shuō)這是一只調皮的小猴子”這樣問(wèn)對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，學(xué)生顯然無(wú)從下手。若把問(wèn)題換成“你從哪兒看出這是一只調皮的小猴子”，學(xué)生很自然地就會(huì )想到從課文中找有關(guān)句子。這樣換個(gè)問(wèn)法不僅大大降低了問(wèn)題的難度，而且還不至于挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
酸的和甜的教學(xué)反思6
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫(huà)形式編排的童話(huà)，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗、去嘗試的道理。在本課的教學(xué)中，我主要采用激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生表演讀體驗文章內容的方法。
興趣是學(xué)習的最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在導入新課時(shí)，我是這樣引導的，今天我們來(lái)玩個(gè)小游戲，游戲的名稱(chēng)叫做我說(shuō)詞語(yǔ)，你做表情。高興，非常高興，難過(guò)，非常難過(guò)。假如你吃了一個(gè)很酸的橘子，跟我一起讀，酸。假如你吃了一個(gè)很甜的糖果，跟我一起讀，甜。這樣便引入了本課的課題，也能引起學(xué)生的思考，為什么課題用了酸的和甜的呢？更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。
語(yǔ)文閱讀的學(xué)習，要讓學(xué)生深入文本，達到學(xué)生與本課的理解，利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界。使學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。
不足之處：在這一課的文本解讀中，學(xué)生對不要輕易相信別人的話(huà)，要親自嘗試的道理理解到位，但是對于有些專(zhuān)家對于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理，我沒(méi)有合適的滲透，換句話(huà)說(shuō)，我不知道該不該滲透，今后我還要多研究，多思考。
酸的和甜的教學(xué)反思7
《酸的和甜的》是課標實(shí)驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。現在，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想，及教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處。
一、創(chuàng )設愉悅的教學(xué)氛圍
于永正老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)應當充滿(mǎn)情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國。所以，本課我力爭創(chuàng )設愉悅的氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。上課伊始，我們玩“你演我們猜”的游戲。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，并于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時(shí)，學(xué)生進(jìn)行表演，融入角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“在這篇有趣的童話(huà)故事里，你最喜歡哪一只小動(dòng)物，從它身上你學(xué)到了什么？你有什么話(huà)要對它說(shuō)呢？”這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、積極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式
新課標積極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學(xué)中。
1.自主是合作的前提和基礎。識字環(huán)節，我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記啊？”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”通過(guò)循序漸進(jìn)的識字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2.在閱讀教學(xué)中，我把時(shí)間放給學(xué)生，讓其在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。在學(xué)生熟讀成誦的基礎上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作演一演故事內容，然后指名上臺表演，學(xué)生加的動(dòng)作恰到好處，表演很成功。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師則轉變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習鋪路架橋。
三、積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓練與養成。二年級屬于低年段，應該培養學(xué)生初步理解詞句的能力。這節課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導學(xué)生比較了兩組句子，通過(guò)感情朗讀、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言，使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，不足之處也有很多：
1.要學(xué)會(huì )等待，抓住生成。往往記著(zhù)自己的教學(xué)設計而忽略了學(xué)生的學(xué)習狀況，使得很多精彩的生成一晃而過(guò)，或許這樣的一晃而過(guò)正是扼殺了一個(gè)孩子的靈動(dòng)語(yǔ)言。
2激勵評價(jià)的語(yǔ)言應更豐富。好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，明確知識點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在評價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強。
酸的和甜的教學(xué)反思8
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元的一
現在，我將結合課堂教學(xué)的過(guò)程，談?wù)劚菊n的
一、導入課文，玩“你演我猜”的游戲。
接著(zhù)又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。出示課文中的幾幅插圖，讓學(xué)生理解課文大意。
新課標積極倡導自主、合作的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學(xué)中：
1．自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導他們合作識字，交流記字的方法。講解一下比較難寫(xiě)的字“狐、貍、猴”等字。通過(guò)循序漸進(jìn)的識字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2．在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人。學(xué)生在分角色讀課文的時(shí)候，有很大的積極性。
3、理解文章中的小動(dòng)物特點(diǎn)。狐貍：狡猾。小松鼠、小兔子：老實(shí)、輕信別人。小猴子：聰明，敢嘗試。
反思這節課，我
（1）激勵
好的
（2）注重對學(xué)生的朗讀指導，看到學(xué)生對朗讀有那么大的興趣，應該讓學(xué)生有機會(huì )可以多朗讀，分角色表演。
酸的和甜的教學(xué)反思9
《酸的和甜的》是一
教學(xué)過(guò)程中，我是以猜字謎的方式導入的，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，不僅使學(xué)生熟悉了本課的四個(gè)小主角：狐貍，小猴子，松鼠和小白兔，而且調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的好奇心以及活躍了課堂氣氛。進(jìn)一步的課文學(xué)習則是借助課文連環(huán)畫(huà)以講故事的形式串講課文，教師不需要過(guò)多的講解而是作為一個(gè)引導者，引導學(xué)生來(lái)一層層的深入故事情節。在這當中，讓學(xué)生以集體讀，小組比賽讀，指名讀的形式達到讓學(xué)生熟讀成背的的目的。不死有一句古話(huà)說(shuō)得好嘛！“書(shū)讀百遍，其義自現”，這句話(huà)但對于小學(xué)語(yǔ)文教育再適用不過(guò)了。課文中需要重點(diǎn)品讀的句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架對小猴子爬上葡萄架”與“小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)對小猴子吃起葡萄來(lái)”則單列出來(lái)讓學(xué)生不斷地對比，朗讀以及教師的啟發(fā)，說(shuō)出這里運用“迫不及待”與“大口大口”的好處。最后，通過(guò)表演童話(huà)劇的形式對本課做以
在上課的過(guò)程中，我發(fā)現孩子們在重點(diǎn)品讀句子以及表達自身想法上還是欠缺的，這也有教師引導，啟發(fā)不到位的原因，其中，給我印象最深的便是在學(xué)生品讀“小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)”時(shí)，孩子們只能體會(huì )出“小猴子吃得很香”，但不能體會(huì )出“葡萄也很甜”，所以，就這一問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)思考，我覺(jué)得在以后的教學(xué)中我應該多將課本知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，就這一句“大口大口地吃”來(lái)說(shuō)，就可以這樣引導學(xué)生：“如果，你大口大口地吃一種食物的時(shí)候，說(shuō)明這個(gè)東西很怎么樣？”。
通過(guò)這堂課，我的收獲有這兩大點(diǎn)：（1）在課堂上，應多引導，啟發(fā)學(xué)生自己去挖掘知識，這樣不僅學(xué)生學(xué)到的知識更加牢固，他們探索知識的這個(gè)過(guò)程也是一種樂(lè )趣。俗話(huà)說(shuō)的好：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。（2）將知識與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，對于學(xué)生理解，掌握以及應用所學(xué)知識是非常重要的，這一點(diǎn)在我短短的兩個(gè)多月的教學(xué)生涯中深有體會(huì )。希望自己在以后的教學(xué)中能不斷加強這兩點(diǎn)。
在以后還很長(cháng)的教學(xué)生涯，我會(huì )嚴格要求自己，為做一名合格，稱(chēng)職的人民教師而努力，時(shí)刻謹記自己的身份，持以謙虛的態(tài)度向身邊的各位老師學(xué)習。
酸的和甜的教學(xué)反思10
根據課程標準所倡導的理念和本冊教材、學(xué)生的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，引導學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。
一、創(chuàng )設情境，感受樂(lè )趣
“愛(ài)好是最好的老師”。學(xué)生對自己感愛(ài)好的事物特殊關(guān)注，輕易產(chǎn)生情感共鳴。《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀的樂(lè )趣。”因此，我在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境，使學(xué)生情感融入其中。課的伊始，通過(guò)與眾不同的問(wèn)好方式創(chuàng )設情境，放松學(xué)生緊張的情緒，繼而通過(guò)有趣的游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習的愛(ài)好。
二、以讀為本，培養語(yǔ)感
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。《語(yǔ)文課程標準》里要求小學(xué)生要學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。根據這一要求，我在課堂教學(xué)中通過(guò)各種讀的途徑，進(jìn)行朗讀實(shí)踐。如用自己喜歡的方式讀、男女生分讀、在讀中體會(huì )、師生（生生）演讀、引讀、評讀等形式貫徹教學(xué)始終，使學(xué)生主動(dòng)積極地讀書(shū)，收到以讀促思、以讀悟情、培養語(yǔ)感的效果。
三、合作交流，拓展延伸
首先，“以人為本”的課改理念積極倡導自主合作的學(xué)習方式，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。教學(xué)時(shí)為幫助學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生通過(guò)演讀感悟詞語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。如在自編自演課本劇的環(huán)節，為了培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議，把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起學(xué)習的情感，這樣既發(fā)展了語(yǔ)言，形成了合作的意識，又嘗到了成功的喜悅。既關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，又真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。不足之處在于低年級的合作交流面不夠廣，有部分同學(xué)只能當聽(tīng)眾，有待于在今后的學(xué)習中逐步培養。
其次，語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，我們應該努力開(kāi)發(fā)課程資源，把課文當一個(gè)例子引導學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了幾個(gè)拓展延伸的環(huán)節，這樣培養學(xué)生在小組合作交流中，認真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習，努力實(shí)現學(xué)科間的溝通，課內課外的緊密結合。
四、
老師是課堂教學(xué)的組織者和引導者，我們一定要全力以赴地充當好這一角色。在這兒老師首先要明確自己的身份，其次要聚精會(huì )神地聽(tīng)，以便在瞬間做出判定，確定如何
酸的和甜的教學(xué)反思11
《酸的和甜的》是課標實(shí)驗教材二年級的一
一、把握生字學(xué)習的時(shí)機，分散識字
“蒙養之時(shí)，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
新課標積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習“轉來(lái)轉去”一詞時(shí)，我告訴學(xué)生“轉”是一個(gè)會(huì )變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”，由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習中，判斷出“轉”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會(huì )轉”、“大風(fēng)車(chē)會(huì )轉”……
在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來(lái)，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人。
三、創(chuàng )設情境，感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上
酸的和甜的教學(xué)反思12
《酸的和甜的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊第四組中的第四
（一）在愉悅中識字，寫(xiě)字
如果學(xué)生感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。我用實(shí)物嘗試，讓學(xué)生猜一猜是什么味道，引入課題，從課題中就開(kāi)始識字，再用兒童喜歡的講故事的形式導入新課，符合兒童的認知特點(diǎn)，有利于激發(fā)他們學(xué)習的興趣。識字寫(xiě)字是低段教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)各種形式，識記生字，加強寫(xiě)字訓練。
（二）指導朗讀，讀中悟情
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，我通過(guò)自由讀、指名讀、帶頭飾學(xué)生分角色讀、集體讀等朗讀方式使學(xué)生正確、流利地朗讀課文，“以讀代講、以讀促思、以讀悟情。”同時(shí)通過(guò)朗讀、聯(lián)系生活實(shí)際等形式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言，學(xué)生在潛移默化中理解作者遣詞造句的精當，理解把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。讓學(xué)生在充分朗讀、感悟的基礎上，受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的熏陶和感染，真正懂得“做事要親自嘗試”的道理。
再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，我
1、學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能完整有序的回答，但聲音不夠響亮，不夠大方。以后加強這一方面的訓練。
2、激勵
明確知識點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在
好處的點(diǎn)評，在以后教學(xué)中仍需加強。
3、在學(xué)習生字寶寶的時(shí)候，再多做幾個(gè)游戲來(lái)鞏固生字就更好了。特別是“葡萄”這個(gè)詞語(yǔ)，孩子容易混淆，應及時(shí)講解分析。
4、在帶頭飾分角色朗讀課文時(shí)，如果能讓孩子加上表情和動(dòng)作就更好了。
總之，這節課帶給我的收獲就像課題說(shuō)的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中，我更要潛心鉆研教材，勇于探索創(chuàng )新，像小猴子一樣勇于實(shí)踐，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)水平。
酸的和甜的教學(xué)反思13
《酸的和甜的》是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，是以連環(huán)畫(huà)的形式安排的。我教學(xué)第二課時(shí)，借助連續的插圖，閱讀課文，并練習有感情地朗讀。重點(diǎn)設計對學(xué)生品詞析句的訓練，通過(guò)幾幅圖讓學(xué)生猜猜這些小動(dòng)物的心理，最后借助圖讓學(xué)生復述課文。
一、通過(guò)“多讀”提高學(xué)生的語(yǔ)文素養；
通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍說(shuō)不到葡萄硬說(shuō)葡萄是酸的、小猴子機靈，敢于嘗試，勤于動(dòng)腦等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在生生評價(jià)、師生評價(jià)中培養學(xué)生分析、理解、判斷能力。從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
二、通過(guò)“品詞析句”，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養；
低年級是小學(xué)階段語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓練與養成。應該培養學(xué)生初步理解詞句的能力。我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)猴子還可以怎樣爬上葡萄架？來(lái)代替書(shū)上嗖嗖地爬上葡萄架。（生說(shuō)出了飛快、急忙、迅速、連忙、著(zhù)急、馬上）能說(shuō)這么多的詞真讓我意想不到。然后我又安排了比較了兩組句子訓練，“能不能說(shuō)說(shuō)小猴子迫不急待地爬上葡萄架與小猴子爬上葡萄架”哪句你更喜歡，說(shuō)說(shuō)謊理由？“這時(shí)生腦子里閘門(mén)一下子打開(kāi)，說(shuō)得更有盡了，有的說(shuō)我喜歡”小猴子迫不急待地爬上葡萄架“因為可以看出小猴子很著(zhù)急得想吃到葡萄；有的說(shuō)用上”迫不急待“可以看出小猴子很想嘗嘗這又香又甜的葡萄等。有的說(shuō)用上這個(gè)詞語(yǔ)把猴子很想吃葡萄的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)了出來(lái)。最后又讓學(xué)生用”迫不急待“這個(gè)詞說(shuō)句子。通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會(huì )使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。從而實(shí)現對話(huà)教學(xué)與發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的有機整合。
酸的和甜的教學(xué)反思14
《酸的和甜的》是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。本人在執教的這堂課：課堂結構簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化。從一開(kāi)始的導入到朗讀，學(xué)生表現出好奇與學(xué)習的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>
1、導入新穎
上課一開(kāi)始，在板書(shū)時(shí)，邊寫(xiě)邊教學(xué)生字“酸”：瞧，左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉啊。“甜”：左邊一個(gè)“舌”，右邊一個(gè)“甘”，嘗到了甘蔗甜甜的。形象有趣的教學(xué)，讓孩子們在同學(xué)的豐富表情中迅速地學(xué)會(huì )兩個(gè)生字。
2、抓住漢字特點(diǎn)，教學(xué)“串”字
“串”是象形文字，先出示兩幅圖片，讓學(xué)生觀(guān)察、比較后填量詞一（串）葡萄，一（串串）葡萄。學(xué)生在比較之中理解“一串”和“一串串”的意思，體會(huì )用詞的準確性。再引出“串”的教學(xué)，指導學(xué)生用各種方法形象地記憶“串”，讓學(xué)生感受祖國語(yǔ)言文字的形象美。
3、朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗
朗讀是低年級的訓練重點(diǎn)。本節課是第一課時(shí)，教學(xué)目標之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗。在這節課上，通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。同時(shí)，能抓住時(shí)機，進(jìn)一步引導學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學(xué)中，老師能尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨特的體驗，鼓勵學(xué)生讀書(shū)有不同的感受。如指導學(xué)生讀狐貍的話(huà)時(shí)，鼓勵學(xué)生有不同的讀法；
但是在課堂上的一點(diǎn)缺陷：
1、學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化未充分體現
朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來(lái)讀一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試。
2、關(guān)于朗讀的指導
在課堂的第二個(gè)環(huán)節“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，讓學(xué)生讀文中的角色，但是自己卻并未進(jìn)入角色。老師可以讀讀小猴子的角色。老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本。
酸的和甜的教學(xué)反思15
《酸的和甜的》這一課很有趣。
我本來(lái)以為學(xué)生會(huì )喜歡小猴子，批評小狐貍愛(ài)騙人。可是在問(wèn)到你喜歡哪個(gè)朋友的時(shí)候，很多學(xué)生感覺(jué)到小狐貍雖然騙了人，可是它很調皮，很可愛(ài)。這一點(diǎn)倒是出乎我的意料了。一直覺(jué)得騙人嘛，總是壞的。可是學(xué)生說(shuō)，好像看到小狐貍使勁的蹦使勁的跳，可是就是夠不到葡萄，就說(shuō)葡萄是酸的。一定可愛(ài)極了。而且這個(gè)看法很快的得到了很多同學(xué)的贊成。預定的環(huán)節我放棄了。就讓學(xué)生來(lái)表演小狐貍夠葡萄的情景，再加一個(gè)“哼”字，來(lái)讀狐貍的話(huà)，學(xué)生們興致勃勃的。看著(zhù)他們，我也覺(jué)得小狐貍 真的是很可愛(ài)的。孩子們可能在生活中有很多這樣的經(jīng)歷。孩子們充滿(mǎn)童趣的感覺(jué)到，這個(gè)小狐貍的可愛(ài)。我想這個(gè)課文也不必挖得太深了，小狐貍 的騙人遠與欺騙無(wú)關(guān)的。只是錯在還告訴小兔子這葡萄是酸的。點(diǎn)到為止吧。也正因為這里的改變。我在最后一個(gè)環(huán)節上，也做了改變。我問(wèn)學(xué)生為什么小猴子說(shuō)葡萄是甜的呢？因為他親自嘗的。為什么他能親自嘗呢，別的小朋友為什么不呢？因為他不相信別人的話(huà)。因為他會(huì )爬樹(shù)。我覺(jué)得這才是真正的原因。
小猴子可以親自嘗得到，正因為他會(huì )爬樹(shù)呀。于是我告訴學(xué)生們，要想做一件事，必須有做好一件事的本領(lǐng)。不然是不會(huì )成功的。我把本領(lǐng)的意義拿到了這里，我覺(jué)得對。也很滿(mǎn)意。學(xué)生開(kāi)闊的思維給了我靈感。
酸的和甜的教學(xué)反思16
新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。”我執教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。反思自己的課堂教學(xué)，我覺(jué)得這節課
主要體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）合理地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
課堂上，我先創(chuàng )設情境，通過(guò)猜一猜，嘗一嘗等活動(dòng)設置懸念，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，充分利用 課文插圖把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界。
（二）自主識字，合作交流。
本課要求認的9個(gè)字，我因實(shí)制宜地把它們分散到課題中，小動(dòng)物的名字中，句子中。教學(xué)中我主要采用實(shí)物識字，圖片識字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字并交流識記生字的方法，然后游戲鞏固識字，學(xué)生學(xué)得比較輕松。
（三）朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗。
教學(xué)是我充分利用課文插圖，采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生根據課文內容把八幅圖按順序擺好并說(shuō)明了理由，這一環(huán)節的訓練學(xué)生把握住了課文思路，為后面復述課文做了鋪墊。
“如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會(huì )對小兔、小松鼠或者狐貍說(shuō)什么？”學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中真正懂得了“做事不要輕信別人，要敢于嘗試”的道理。同時(shí)也培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
酸的和甜的教學(xué)反思17
《酸的和甜的》是課標實(shí)驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿(mǎn)了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè )，同時(shí)也激動(dòng)不已。現在，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想：
一、在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè )學(xué)，并積極投入其中。
如果學(xué)生感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。讓學(xué)生在游戲中識字，認對字的可以把蘋(píng)果摘下來(lái)，摘到5個(gè)蘋(píng)果以上的能得到一張蘋(píng)果貼圖，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，游戲中自主識字，合作交流。在最后的實(shí)踐活動(dòng)中，我設計了兩個(gè)小活動(dòng)：1、讓學(xué)生把學(xué)的故事講給小朋友聽(tīng)；2、讓孩子們自己選擇伙伴創(chuàng )新表演。這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
新課標積極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在閱讀教學(xué)中。我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，品讀對比句、評讀、賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人。
酸的和甜的教學(xué)反思18
本課的教學(xué)目標是：有感情的朗讀課文，培養學(xué)生的想象能力，表演能力。通過(guò)學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。
針對課文的特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
1、回顧課文，激趣導入。
在這部分，我把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相整合，把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎。
2、質(zhì)疑想象，朗讀感悟。
這部分我一直以學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、激勵者的身份出現，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文，啟發(fā)想象，指導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣。并讓他們自主選擇學(xué)習內容，自主評價(jià)，允許他們讀出自己獨特的體會(huì )，談出自己讀書(shū)的不同體會(huì )。對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導學(xué)生比較了兩組句子，通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
3、拓展延伸，深化明理。
引導學(xué)生直接與小動(dòng)物對話(huà)，拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面的熏陶和感染，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
4、表演童話(huà)，師生評價(jià)。
這一版塊的設計體現了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養學(xué)生的創(chuàng )新、想象、實(shí)踐等能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上也能調動(dòng)多種感官，真正“動(dòng)”起來(lái)。
當然，本節課還存在著(zhù)一些不足：
1、激勵評價(jià)的語(yǔ)言應更豐富：好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，明確知識點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在評價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強。
2、加強合作學(xué)習的有效性：在學(xué)生合作學(xué)習這一環(huán)節中，由于學(xué)生年齡小，教師應特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習的情況，以保證合作學(xué)習的有效性。
酸的和甜的教學(xué)反思19
本課是連環(huán)畫(huà)形式的童話(huà)故事，畫(huà)面感很強，是低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。因此，本導學(xué)案設計充分利用插圖，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀故事的興趣。透過(guò)讀一讀、講一講、演一演的學(xué)習方式，引導學(xué)生感悟故事，感悟人物。在充分讀悟故事的基礎上，讓學(xué)生理解故事中蘊含的道理。
教學(xué)本課生字，把生字詞認讀和句子朗讀結合在一齊，既讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中鞏固了生字，也對課文中難讀的句子進(jìn)行了訓練。寫(xiě)字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，抓住字的關(guān)鍵筆畫(huà)和間架結構是寫(xiě)好字的前提。因此我重點(diǎn)選取了“狐、貍、猴”這三個(gè)反犬旁的字，進(jìn)行了細致的指導，但學(xué)生寫(xiě)得還是不盡如人意。主要問(wèn)題是“彎鉤”這個(gè)筆畫(huà)，寫(xiě)得要么弧度太大，要么像豎鉤，不易把握。對于這一類(lèi)字，還需要進(jìn)一步指導和鞏固。
本課語(yǔ)言形象生動(dòng)，因此在指導學(xué)生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學(xué)生朗讀的用心性很高，而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟，從而很好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也為演故事作了鋪墊。在學(xué)生讀悟的基礎上，指導學(xué)生演故事，學(xué)生熱情高漲。在課堂上，他們演得投入，仿佛已經(jīng)走進(jìn)了故事中。在充滿(mǎn)情趣的課堂中，孩子們充分感受到了學(xué)習童話(huà)故事的樂(lè )趣。
酸的和甜的教學(xué)反思20
“蒙養之時(shí)，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現并掌握識字的規律，從而提高自身學(xué)習生字的潛力。
在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會(huì )遇到這樣的情形：一講到課文資料，就會(huì )滔滔不絕地把課文資料講完，并且不知不覺(jué)地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細一想，會(huì )發(fā)現自己竟然忘了生字教學(xué)，一個(gè)生字都沒(méi)學(xué)呢。這時(shí)，為了過(guò)過(guò)場(chǎng)，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來(lái)，讓學(xué)生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開(kāi)小火車(chē)讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價(jià)值嗎？對于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，課文都能順利地學(xué)下來(lái)了，生字已經(jīng)沒(méi)有學(xué)習的必要了；而對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這種機械、呆板的教學(xué)方式，是無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習需要的。長(cháng)此以往，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會(huì )越來(lái)越大。
更有這樣的情形：在分析、理解課文資料之前，老師先把所有課文中即將要出現的生字拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然后再學(xué)習課文資料。“集中識字”，雖然省時(shí)，易于操作，但是學(xué)生識記的效果不好，容易忘記。“集中識字”的方法，一向以來(lái)，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法務(wù)必適時(shí)而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規律可尋，那運用“集中識字”，就能到達事半功倍的效果。如果生字沒(méi)有什么規律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。
教學(xué)案例及點(diǎn)評：
如何在學(xué)習課文的同時(shí)，有機地教學(xué)生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程時(shí)，努力地嘗試著(zhù)。在我的課堂中，有這樣幾個(gè)識字教學(xué)片段：
片段一：
師：多可愛(ài)的小動(dòng)物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一齊來(lái)讀一讀。
生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師：在這些小動(dòng)物的名字中有三個(gè)帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？
生：有“狐”、“貍”、“猴”。
師：對，它們都有反犬旁（點(diǎn)紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說(shuō)獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還明白哪些？
生1：我還明白“豬”、“貓”、“狗”……
師：是的，它們都是野獸。
生2：我明白獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友能夠在課外繼續找一找，然后在課堂里和大家一齊交流。
點(diǎn)評：在認讀小動(dòng)物名字的時(shí)候，利用形聲字的規律，引導孩子進(jìn)行歸類(lèi)識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時(shí)，教師應勢利導，將學(xué)生學(xué)習生字的興趣遷移到了課后，有利于學(xué)生識字潛力的進(jìn)一步養成。
片段二：
師：故事講了小動(dòng)物之間的一件什么事啊？它們在談?wù)撌裁茨兀?/p>
生：小動(dòng)物在談?wù)撈咸咽撬岬倪�是甜的。
師：這就是“葡萄”，出示詞語(yǔ)：葡萄。它們有什么共同點(diǎn)？
生1：它們都有草字頭。
生2：它們都有撇和橫折鉤。
師：是呀！這兩個(gè)字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。
師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫蘆。
……
師：恩，你們很會(huì )觀(guān)察。被你們一說(shuō)，還真像！這樣我們很快就把這個(gè)字記住了。讀一讀。
師：這種用事物的樣貌來(lái)記生字的方法真不錯。
點(diǎn)評：“葡萄”和“串”的學(xué)習很自然(科學(xué))地融入了課文的學(xué)習之中。并非牽強地套用，而是順應了學(xué)生學(xué)習的需要。教師還抓住了生字的特點(diǎn)，以特點(diǎn)入手來(lái)突破難點(diǎn)。“葡萄”是形聲字，而且思考到這兩個(gè)字不能分開(kāi)使用，因此，沒(méi)有把它們分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，而是整體認讀、識記。學(xué)生以觀(guān)察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，教師引導學(xué)生從像什么的角度去識記，自然(科學(xué))而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì )象形字的識記方法。
這些識字方法的習得，是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考，樂(lè )于鉆研教材，就必須能根據生字的特點(diǎn)，在課文教學(xué)的過(guò)程中找到識字教學(xué)的立足點(diǎn)，準確把握學(xué)習生字的時(shí)機。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的，成為學(xué)生樂(lè )于學(xué)，老師樂(lè )于教的資料。
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