《新基礎教育語(yǔ)文教學(xué)改革指導綱要》讀書(shū)心得
當賞讀完一本名著(zhù)后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)心得吧。怎樣寫(xiě)讀書(shū)心得才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編精心整理的《新基礎教育語(yǔ)文教學(xué)改革指導綱要》讀書(shū)心得，希望能夠幫助到大家。
《新基礎教育語(yǔ)文教學(xué)改革指導綱要》讀書(shū)心得1
暑期，我閱讀了《新基礎語(yǔ)文教學(xué)改革指導綱要》，針對書(shū)中分析的二年級語(yǔ)文識字教學(xué)，我來(lái)談?wù)勯喿x后的感受和收獲。
二年級識字教學(xué)的核心任務(wù)：在數量上，認讀“四會(huì )”漢字900個(gè)左右，繼續鼓勵學(xué)生大量認讀“二會(huì )字”，而識字重點(diǎn)則要放在“字形”的把握上。在識字方式上，核心任務(wù)是在類(lèi)結構學(xué)習中，擴大漢字量，用活漢字，欣賞漢字。書(shū)中給我們介紹了幾種具體措施，我覺(jué)得在日常的教學(xué)中，我們可以借鑒和移植。如：將教材里一個(gè)單元的生字按照類(lèi)結構組成集中識字單元，編成若干識字課，如：按字音規律，編成同音字、音近字識字，按字形規律分為同偏旁、形聲字、基本字加部首、合體字減部首、熟字換部首等識字課；按字義編成同義字、近義字、反義字等識字課。每課不超過(guò)十個(gè)字，將生字組成課文中的詞和句，做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”。上學(xué)期，我們祁老師就上過(guò)一節很有新基礎味道的識字課，無(wú)論是在課前復習的鳥(niǎo)字旁和隹字旁的形聲字，還是課堂中肉月旁和明月旁的形聲字學(xué)習，以及最后“月字旁”生字的拓展，無(wú)不充分體現著(zhù)類(lèi)結構的識字教學(xué)法。這也說(shuō)明，我們老師已經(jīng)能夠跳出以前點(diǎn)狀地、單一地看一篇教材的思維模式，能夠有一個(gè)單元和整冊教材的背景。書(shū)中還提到：集中學(xué)完一個(gè)單元課文中的生字后，再集中精力學(xué)習本單元課文，識一批字，讀一組課文，識字閱讀交替進(jìn)行，文本理解思路不再人為中斷。我覺(jué)得這種方式在低年級段的教學(xué)中，我們不妨嘗試一下，相信孩子的識字效果會(huì )更好。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣逐年下降而困惑，其主要原因就在于重復的要求，陳舊的方法，太多的灌輸，不能順應學(xué)生發(fā)展需要，書(shū)中給出指導：識字教學(xué)中，用“教結構、用結構”的策略，通過(guò)“自學(xué)前指導、學(xué)生自學(xué)、自學(xué)后交流檢查”的`課型，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手；通過(guò)同學(xué)間的交流切磋，老師的指導，提高生字識字率。這也就要求老師要隨時(shí)分析學(xué)生的前在狀態(tài)，不光是質(zhì)量上也需要在速度上提出新的學(xué)習要求，比如：平時(shí)我們的課堂一味地讓學(xué)生口頭說(shuō)記字方法，還總是一問(wèn)一答的方式，單一且沒(méi)有重點(diǎn)，可以適當減少口頭分析時(shí)間，增加學(xué)生為記憶字形而動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的機會(huì )，然后通過(guò)交流檢查進(jìn)行再次的鞏固。識字課，動(dòng)筆寫(xiě)字的環(huán)節一定要落到實(shí)處，這樣學(xué)生不光寫(xiě)了，還更好地記住了生字，同時(shí)，把識字課堂真正回歸到學(xué)生本位，讓學(xué)生成為課堂的主人。
在本章節中，還提到了讓我一直頭大的問(wèn)題，就是抄寫(xiě)生字數量的問(wèn)題，過(guò)多重復、機械抄寫(xiě)，會(huì )造成學(xué)生厭煩情緒，對識字效果并不大，可不寫(xiě)幾遍，總覺(jué)得他們掌握不了。而能分析學(xué)生的狀態(tài)，考慮他們的基礎，用漢字結構規律選擇書(shū)寫(xiě)是適當減少書(shū)寫(xiě)數量的有效方法之一，同一類(lèi)字，可選擇較難、可以實(shí)現結構遷移的的重點(diǎn)字書(shū)寫(xiě)，這樣就能減少機械化卻又沒(méi)有效果的現象，也減輕了學(xué)生負擔。比起機械化的抄寫(xiě)，更重要的且必不可少的是運用，大量閱讀、漢字夾拼音寫(xiě)小日記、用易錯字組句子等等方法，可以促使學(xué)生下筆書(shū)寫(xiě)先思考，根據意思選擇字形。
以上是我讀了這本書(shū)后的一些感悟，今后我會(huì )繼續研究新基礎類(lèi)叢書(shū)，不斷學(xué)習，并將理論運用到實(shí)際教學(xué)中。
《新基礎教育語(yǔ)文教學(xué)改革指導綱要》讀書(shū)心得2
寒假讀了《新基礎教育語(yǔ)文教學(xué)改革指導綱要》，發(fā)現它并不像以前的一些理論書(shū)籍一樣高深難懂。書(shū)中結合很多我們教學(xué)中的一些實(shí)例進(jìn)行分析和解讀，使自己對“新基礎”的一些專(zhuān)業(yè)詞匯有了更深刻的認識。這本書(shū)還給了我新的啟發(fā)和認識，讀了以后，我將平時(shí)自己的教學(xué)過(guò)程和新基礎理念相聯(lián)系，還頗有收獲。
“新基礎教育”的宗旨是：從生命和基礎教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動(dòng)的每一個(gè)生命，讓每一個(gè)生命真正“活”起來(lái)。新基礎教育有“四個(gè)還給”：
1、把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；
2、把班級還給學(xué)生，讓班級充滿(mǎn)成長(cháng)氣息；
3、把創(chuàng )造還給老師，讓教育充滿(mǎn)智慧挑戰；
4、把精神煥發(fā)的主動(dòng)權還給師生，讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機。
“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”是“新教育基礎”改革的核心部分和精華內容，是現階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。“新基礎教育”的課堂教學(xué)七條：
1、保證學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間（自主學(xué)習的時(shí)間不得少于1／3，學(xué)習空間的結構要體現開(kāi)放性、多樣性與靈活性）；
2、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況；
3、實(shí)現師生之間的民主與平等；
4、培養學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難；
5、促進(jìn)師生的有效互動(dòng)；
6、實(shí)現學(xué)生的“書(shū)本世界”與“生活世界”的溝通；
7、注意教學(xué)行為的反思與重建。這些理念怎么很好地體現在自己的教育教學(xué)中，這可不是一朝一夕就能學(xué)會(huì )的，需要首先改變自己的觀(guān)念，在今后的教育教學(xué)中不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷探索。
過(guò)去我執教過(guò)三年級，發(fā)現自己對三年級學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習要求沒(méi)有明確把握，尤其是閱讀能力，不知道該如何培養。我發(fā)現“新基礎”提出了“能級”的概念，也就是“能力”的層次級別，并就基礎教育階段九個(gè)年級的不同語(yǔ)文能力提出了層次性非常強的能級要求。每一年級細細讀來(lái)，都能找到在整體性思維關(guān)照下年段能力培養目標，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。通過(guò)閱讀，我知道三年級是語(yǔ)言發(fā)展三個(gè)“低潮期”之一，要求過(guò)高、過(guò)低都脫離學(xué)生的發(fā)展需要，壓抑學(xué)生的學(xué)習積極性。只有適度的、具有挑戰意義的要求才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，避免三年級出現“低潮”現象。書(shū)中對“識字教學(xué)”“閱讀教學(xué)”“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”“寫(xiě)作教學(xué)”“課外閱讀”都提出了明確的'任務(wù)和教學(xué)建議。
三年級識字教學(xué)的核心任務(wù)是：加強識字教學(xué)精細化程度，提高學(xué)生運用漢字的正確率。有了一二年級的識字基礎，到了三年級能放手讓學(xué)生自學(xué)生字，可是由于識字量越來(lái)越大，用錯寫(xiě)錯的現象也就多，所以要重視易錯、常錯字的復習，并采用多種形式復習，不斷增強學(xué)生的“放錯”意識。這是我在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有重視的。三年級要重視詞義的確切理解，我平時(shí)也教給學(xué)生一些常用解詞方法：分解組合法、近義詞、反義詞、結合上下文理解，但是我忽視了讓學(xué)生通過(guò)勤查字典、詞典來(lái)理解，以后應該讓學(xué)生多用工具書(shū)，尤其是預習時(shí)，應要求學(xué)生查詞典理解自己不理解的詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文選擇確切義項。
三年級閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是：找準閱讀理解中的過(guò)渡點(diǎn)，順利實(shí)現低高過(guò)渡。
1、找準過(guò)渡的關(guān)節點(diǎn)，提升閱讀理解力。
要從關(guān)注文章中的字、詞、句到同時(shí)關(guān)注文章整體，要從關(guān)注單句、復句到同時(shí)關(guān)注句與句之間的關(guān)系，關(guān)注句群和自然段的結構。
2、從較多關(guān)注故事情節到關(guān)注思維能力發(fā)展。
要加強歸納自然段意思的指導，梳理文章思路指導，簡(jiǎn)要復述指導，整理知識指導，提高質(zhì)疑水平指導，書(shū)中有具體方法指導和舉例，讓我收獲頗多。我一定要在今后的教學(xué)中加強這些方面的指導。
3、從較多體悟詞語(yǔ)、句子的含義、情感擴大到學(xué)習段的體悟。
在教學(xué)中，用“學(xué)結構、用結構”長(cháng)程兩段式策略，給學(xué)生充分實(shí)踐的時(shí)間、空間，提高學(xué)生體悟段的水平，為以后提高篇的體悟水平打基礎。這一點(diǎn)在以前的教學(xué)中我做得很不好，我想要做到這點(diǎn)，首先得提高自身的教材分析能力，并不斷完善現在教學(xué)設計，把課堂還給學(xué)生，不斷提高學(xué)生體悟層次。
4、把握介紹性說(shuō)明短文特點(diǎn)和學(xué)習方法策略。
在書(shū)中舉例了類(lèi)單元組合教學(xué)方法，給我們以很好的借鑒和啟發(fā)。一篇篇散點(diǎn)的`課文在類(lèi)結構的大網(wǎng)上找到了結構的教學(xué)點(diǎn)，也就有整體中的具體，語(yǔ)文也就變得更有邏輯了。這樣的結構性思維，亦可以幫助學(xué)生形成結構意識，從而達到“教結構、用結構”的理想課堂。
5、默讀、速讀能力的培養。
要想提高默讀速度并不難，關(guān)鍵是日常化和持之以恒。以后不管是在課內還是課外，都要注重默讀、速度能力的培養。
最后我再說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生普遍不高興寫(xiě)作，遇到寫(xiě)作文，有的同學(xué)“不會(huì )寫(xiě)”，有的同學(xué)覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)，幾句話(huà)就寫(xiě)完了，有的同學(xué)的習作呢，沒(méi)有條理，東拉西扯，句子不通順也是普遍現象。“新基礎教育”實(shí)驗針對三年級學(xué)生的困惑，提出了改革措施。老師要幫助學(xué)生發(fā)現寫(xiě)作素材，首先可以從課文學(xué)習中發(fā)現寫(xiě)作素材，第二學(xué)習作者的觀(guān)察方法，教師應指導并組織學(xué)生觀(guān)察周?chē)钍澜纾岣哂^(guān)察的敏銳度和能力。第三為學(xué)生創(chuàng )作寫(xiě)作情景。豐富、充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)能提供寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，寫(xiě)出的文字才會(huì )活潑。老師要提供可效仿的寫(xiě)作方法。三年級以寫(xiě)作段為主，到三年級下學(xué)期，適當寫(xiě)點(diǎn)記敘性短文，寫(xiě)學(xué)生熟悉的人和事，逐步向四年級過(guò)渡。對比自己的習作教學(xué)，不管是對寫(xiě)作素材的積累，還是觀(guān)察方法的指導都做得很不到位，以后在習作方面應加強指導，并多開(kāi)展一些學(xué)生喜歡的活動(dòng)，讓學(xué)生有親身體驗，用自己的眼睛、耳朵全身心去感受，并加以一定的指導，相信學(xué)生一定會(huì )有話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，從而讓他們覺(jué)得寫(xiě)作并不是一件難事。
在今后的教育工作中，我要以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)學(xué)習，來(lái)改變，不斷地調整自己的心態(tài)和步伐，真正與孩子們共同成長(cháng)！
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