《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感
當細細品完一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編幫大家整理的《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感（精選7篇），歡迎大家分享。
《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感1
假日里我閱讀了皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)，讀完后深有感觸，這本書(shū)中提到的很多的教學(xué)機制、教學(xué)理念，與我們的教育教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)，《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感。古人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)、常思考會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出反省，既不害怕正視自己短處，又要努力探究提高教育教學(xué)工作的能力，更要經(jīng)常總結自己的或他人的成功經(jīng)驗，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅實(shí)的基礎。讀過(guò)這本書(shū)后使我對工作有了新的認識，對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的理解。教學(xué)是教與學(xué)的統一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達到教學(xué)的完美結合。從《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)中，我認識到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、中學(xué)教育的對象是青少年學(xué)生。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規律及其學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中應把握學(xué)生的認知特征，促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展。
2、我國教育面臨著(zhù)從“應試”教育向“素質(zhì)”教育轉軌的階段。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高教師的素質(zhì)。要更新教師的教育觀(guān)念和提高自身教書(shū)育人的技能。
3、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)，這樣才能為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據和應用技術(shù)。
4、教學(xué)設計是一項復雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過(guò)程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標的需要。激發(fā)和維持學(xué)習動(dòng)機是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節。教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節的任務(wù)，必須自始自終對課堂進(jìn)行有效的管理。《學(xué)與教的心理學(xué)》揭示出教育過(guò)程中應當了解學(xué)生的特點(diǎn)，并且闡述了這些特點(diǎn)對教學(xué)過(guò)程會(huì )產(chǎn)生的影響。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習，學(xué)會(huì )如何有效指導學(xué)生學(xué)習是最重要的事情。教與學(xué)應是不分離的，它就是一個(gè)共同體,有助于我們更好地認清教學(xué)的實(shí)質(zhì)。學(xué)會(huì )全面地去分析問(wèn)題，學(xué)會(huì )在整體中去把握；不再教學(xué)分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。培養學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神則永遠是教學(xué)最本質(zhì)的核心。閱讀這本書(shū)深有感觸，書(shū)中提到的很多的教學(xué)機制、教學(xué)理念，與我們的教育教學(xué)息息相關(guān)。使我們對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認識。教學(xué)是教與學(xué)的統一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達到教學(xué)的完美結合.
《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感2
通過(guò)閱讀這本書(shū)我獲益匪淺，今后還需要多多閱讀這類(lèi)的好書(shū)。相信有豐實(shí)的理論來(lái)指導自己如今的教育教學(xué)實(shí)踐，我的教育教學(xué)實(shí)踐的路也會(huì )走得越來(lái)越扎實(shí)，越來(lái)越寬廣。
《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)包括了三部分：教師與學(xué)生心理，學(xué)習心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習論和教學(xué)論及其教學(xué)設計技術(shù)貫穿全書(shū)。采取了以學(xué)校學(xué)習和教學(xué)中的心理學(xué)問(wèn)題為基本線(xiàn)索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節的心理學(xué)理論與應用。論述了學(xué)習類(lèi)型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。我先談?wù)剬膛c學(xué)的心理學(xué)的認識，當然這些是來(lái)自對書(shū)上內容的吸收和思考。學(xué)與教的心理學(xué)是一門(mén)把學(xué)習心理和教學(xué)心理兩個(gè)分支學(xué)科結合起來(lái)，闡明學(xué)生的知識、技能和品德的習得過(guò)程，以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習創(chuàng )設適當條件，促進(jìn)學(xué)生的知識、技能和品德學(xué)習的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)及與之相關(guān)的'心理現象及其規律的科學(xué)。
它涉及學(xué)校教育過(guò)程中的一切心理現象和規律。一方面深刻的體會(huì )到教與學(xué)這是兩個(gè)相互影響和促進(jìn)的過(guò)程，對于我們重點(diǎn)研究學(xué)校教學(xué)或更細些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習生活體會(huì )是一致的；另一方面，我也認識到教學(xué)它是一個(gè)完整的過(guò)程，而在每一個(gè)過(guò)程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些基本規律，而相對應的，教與學(xué)的心理學(xué)則研究在教育
教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動(dòng)的規律及應用。從書(shū)中，我認識到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、我國教育面臨著(zhù)從“應試”教育向“素質(zhì)”教育的轉軌。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教育觀(guān)念和提高自身教書(shū)育人的技能。
2、中、小學(xué)教育的對象是青少年學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展既是教育目標，又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規律及其學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中我應把握學(xué)生的認知特征，促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展。
3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習是教師的天職。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習，就必須懂得和熟練地運用學(xué)習規律。所以我們教師要知道學(xué)生認知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度與品德學(xué)習的過(guò)程和有效學(xué)習的內部與外部條件。
4、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習得的學(xué)習論原理轉化為教學(xué)技能。為我們的`教學(xué)決策提供心理學(xué)依據。
《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感3
拿著(zhù)這本書(shū)，慢慢回味，咀嚼，其實(shí)教育的智慧就是教師的智慧。他需要教師的因材施教，需要教師廣博的知識，更需要教師的師德去感染、去熏陶每一個(gè)學(xué)生。相信有豐實(shí)的理論來(lái)指導來(lái)指導自己如今的教育教學(xué)實(shí)踐，我的教育教學(xué)實(shí)踐的路也會(huì )走得越來(lái)越扎實(shí)，越來(lái)越寬廣。
下面談?wù)剬膛c學(xué)的心理學(xué)的認識：
學(xué)與教的心理學(xué)是一門(mén)把學(xué)習心理和教學(xué)心理兩個(gè)分支學(xué)科結合起來(lái)，闡明學(xué)生的知識、技能和品德以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習創(chuàng )設適當條件，促進(jìn)學(xué)生的知識、技能和品德學(xué)習的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現象及其規律的科學(xué)。
它涉及學(xué)校放棄過(guò)程中的一切心理現象和規律。一方面深刻的體會(huì )到教與學(xué)這是兩個(gè)相互影響和促進(jìn)和過(guò)程，對于我們重點(diǎn)研究學(xué)校教學(xué)或更細些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習生活體會(huì )是一致的；另一方面，還認識到教學(xué)它是一個(gè)完整的過(guò)程，而在每一個(gè)過(guò)程都應當有正確有理論去指導，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。
目前來(lái)說(shuō)個(gè)人收獲和體會(huì )是：
《學(xué)與教的心理學(xué)》揭示示出教育過(guò)程中應當了解學(xué)生的特點(diǎn)，并且闡述了這些特點(diǎn)對教學(xué)過(guò)程會(huì )產(chǎn)生何種影響。作為一名教師，了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習，學(xué)會(huì )如何有效指導學(xué)生學(xué)習將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。教與學(xué)應是不分離的，它就是一個(gè)共同體，有助于我們更好地認清教學(xué)的實(shí)質(zhì)。學(xué)會(huì )全面地去洞察一切，學(xué)會(huì )將教學(xué)置于“共同體”中，學(xué)會(huì )在整體中去把握；不再教學(xué)分離，既要認識到自我的局限，又要立于善于去發(fā)掘自身的潛能。培養學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng )新精神則永遠是教學(xué)最本質(zhì)的核心。
明白了學(xué)習的本質(zhì)是人類(lèi)個(gè)體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學(xué)習”和“學(xué)習社會(huì )化”的觀(guān)念和模式。在學(xué)校，學(xué)習的不是死的知識，而是學(xué)習的能力，學(xué)習要伴隨著(zhù)人的一生，要學(xué)會(huì )學(xué)習。
沒(méi)有智慧，知識本身是沒(méi)有用的。學(xué)習不僅是課堂中的事，要創(chuàng )造學(xué)習化的社會(huì )，我們個(gè)人也應該學(xué)會(huì )在生活中學(xué)習，在學(xué)習中生活。讓學(xué)生更新了本身原有的學(xué)習觀(guān)念，以前只是注重知識，技能的學(xué)習，而忽視了情感，態(tài)度，方法，道德品質(zhì)和行為習慣的學(xué)習，而這些方面是很重要的；注重學(xué)習活動(dòng)的創(chuàng )新性，以前習慣于接受老師或書(shū)本的現成知識，懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西就能取得比較好的成績(jì)，也在一定程度上滋長(cháng)了自己的懶惰情緒，而現在要轉變成發(fā)現式，創(chuàng )造性學(xué)習，探索未知的領(lǐng)域。
學(xué)習不僅要有明確的學(xué)習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調節機制，通過(guò)對學(xué)習評價(jià)理論的學(xué)習，更新了評價(jià)觀(guān)，評價(jià)決不僅僅是考試，老師的評語(yǔ)。同時(shí)也要重視自我評價(jià)，而它才是學(xué)習過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，只有更多地進(jìn)行自我評價(jià)，才能形成自我意識，獲得自我超越。
《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感4
眨眼，從事高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)六年多了，從一個(gè)剛走出大學(xué)校門(mén)的懵懂女孩，到一個(gè)經(jīng)過(guò)兩個(gè)教學(xué)循環(huán)，經(jīng)歷班主任和備課組長(cháng)的磨練，我對教材更熟悉，對學(xué)生的心理更了解了。但是，我還經(jīng)常反思：為什么學(xué)生的成績(jì)還沒(méi)很大的提高？為什么沒(méi)有完成預期的計劃？一些知識點(diǎn)為什么說(shuō)了那么多次學(xué)生還沒(méi)記住？諸如此類(lèi)的問(wèn)題經(jīng)常困擾著(zhù)我。最近，又拿起了皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》一書(shū)，在如何成為專(zhuān)家型教師和如何提高教學(xué)效率方面又有新的體會(huì )。
一、在專(zhuān)家和新手的對比研究中，柏林納總結出：根據當時(shí)的教學(xué)情景與學(xué)生的反應和要求來(lái)安排教學(xué)專(zhuān)長(cháng)獲得的一個(gè)標志，也是專(zhuān)家教師與新教師的差別。每次備課，我往往把時(shí)間和精力花在如何達成自己設定的教學(xué)目標，讓課堂的發(fā)展完全按照自己預設的軌道進(jìn)行。但是，往往我是沒(méi)有備好學(xué)生，很多時(shí)候設定的題目太難太多，導致學(xué)生沒(méi)有按預期完成任務(wù)，課堂氣氛沉悶；往往也沒(méi)有預測教學(xué)中會(huì )出現的狀況，而對學(xué)生出乎意料的情況招架不住，沒(méi)有作出恰當的引導。然而，一個(gè)富有教學(xué)機智的老師，善于觀(guān)察課堂，觀(guān)察學(xué)生的反應，并能根據教學(xué)情境和學(xué)生的反應隨時(shí)改變教學(xué)內容，最終能達到以直覺(jué)的方式對教學(xué)活動(dòng)立即作出反應，并輕松、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。
二、艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)和梅爾尼克的過(guò)度練習對提高學(xué)生記憶效率很有幫助。
根據艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)規律，保持材料最初減少很快，后來(lái)逐漸減慢；兩端的材料容易記，中間的材料受到前攝抑制和后攝抑制的影響而容易忘。我們的學(xué)生往往對每一模塊第一單元的單詞最熟悉，中間學(xué)的單元沒(méi)有任何印象，后來(lái)學(xué)的單元有點(diǎn)印象。其實(shí)，可以讓學(xué)生早讀時(shí)從不同的單元讀起，不要每天都從第一單元讀起。另外，早上和晚上是一天中記憶力最好的時(shí)間，因為它們各自只受到后攝抑制和前攝抑制的影響，也可以讓學(xué)生利用好早晚的時(shí)間進(jìn)行記憶活動(dòng)。
梅爾尼克研究了過(guò)度練習的量對動(dòng)作技能學(xué)習的影響作用，發(fā)現最佳過(guò)度練習是50%。在背單詞或范文時(shí)，學(xué)生常常是讀到剛剛會(huì )背，或者寫(xiě)到正好能記住就不愿意再多讀多寫(xiě)。雖然他們暫時(shí)掌握了，但一定時(shí)間后容易遺忘。而這個(gè)研究告訴我們，背書(shū)的時(shí)候，如果讀10遍就能達到背誦的要求，那么最好讓學(xué)生在讀5遍。其實(shí)，學(xué)過(guò)的知識遺忘是很正常的，但如果我們稍微鼓勵學(xué)生并運用理論知識引導他們如何記憶，遺忘就會(huì )減少了。
《學(xué)與教的心理學(xué)》除了在教學(xué)上給了我很大幫助外，在班主任工作方面也讓我體會(huì )很深，如本書(shū)提到的：提高學(xué)生自尊的建議中，要避免不利的比較和競爭，鼓勵學(xué)生與自己以往的成就水平相比較；說(shuō)服是教師培養學(xué)生良好態(tài)度與品德的一種重要方法等等。
《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感5
閱讀了《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)，從中學(xué)到了不少知識，受到了一定的啟發(fā)和教育，對我的教育教學(xué)工作及子女的教育問(wèn)題，有了更多的想法和感受，在今后的工作中，將促使我轉變思想，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從心理學(xué)的科學(xué)角度去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。促課堂教學(xué)更高效，促教學(xué)過(guò)程更愉樂(lè )。
這本書(shū)里面有的內容，對于當前工作在一線(xiàn)的我還是很有啟發(fā)和指導意義的，比如說(shuō)”如何盡快縮小的新手教師與專(zhuān)家教師間的差距“，里面就談到：專(zhuān)家教師與新手教師在教學(xué)上的差異是由于他們所具有的專(zhuān)業(yè)知識的結構不同造成的，而知識又可以通過(guò)教學(xué)獲得，因此縮小新手教師與專(zhuān)家教師間差距的一個(gè)最直接的辦法，就是將專(zhuān)家所具有的知識教給新手。操作方法如下：
（一）教學(xué)常規與教學(xué)策略的訓練
1、每天做一回顧
2、有意義地呈現新材料
3、有效地指導課堂作業(yè)
4、布置家庭作業(yè)
5、每周、每月都進(jìn)行回顧。
實(shí)驗證明，通過(guò)教學(xué)常規與教學(xué)策略的訓練，新教師掌握以后，會(huì )有一定程度的提高了，但與專(zhuān)家還有一定的距離。
（二）對教學(xué)經(jīng)驗的反思
波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。他指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的，膚淺的。布魯巴等人提出四種反思的方法：
1、寫(xiě)反思日記。
2、觀(guān)摩與分析。
3、職業(yè)發(fā)展
4、行動(dòng)研究。
不想當將軍的士兵不是好士兵，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷成長(cháng)，活到老，學(xué)到老，從閱讀中吸取所需養分，如：專(zhuān)家教師制定的課堂規則明確，并能堅持執行；專(zhuān)家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法；專(zhuān)家在教學(xué)時(shí)注意回顧先前知識，并能根據教學(xué)內容選擇適當的教學(xué)方法；專(zhuān)家教師將練習看作檢查學(xué)生學(xué)習的手段，往往是這樣做的：提醒學(xué)生在時(shí)間內做完練習并幫助他們把握做作業(yè)的速度；在教室里來(lái)回走動(dòng)。在今后的學(xué)習與生活中，我將嘗試促理論與工作實(shí)踐相結合，指導和改進(jìn)當前的工作問(wèn)題，在反思與總結中不斷進(jìn)步，不斷提升，相信我們的工作會(huì )更加扎實(shí)有效，我們的課堂教學(xué)會(huì )更加高效而愉樂(lè )。
《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感6
去年第一次閱讀《學(xué)與教的心理學(xué)》，它讓我了解到“教與學(xué)應是不分離的，它就是一個(gè)共同體，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達到教學(xué)的完美結合。”我寫(xiě)下了自己的收獲：我認為作為一名教師，了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習，學(xué)會(huì )如何有效指導學(xué)生學(xué)習將是他最重要的事情。為此，作為數學(xué)老師，我們應抓好學(xué)生數學(xué)學(xué)習中“讀、聽(tīng)、講、寫(xiě)、用”的五種學(xué)習……
在上學(xué)期，在學(xué)校品質(zhì)課堂管理的課堂檢查和科組的課堂檢查中，發(fā)現我們的課堂上存在了很多的問(wèn)題，學(xué)生隨便插嘴、故意搗亂、搞小動(dòng)作、不認真聽(tīng)老師的講解、不聽(tīng)從老師的命令、做練習不動(dòng)腦、做事拖拉；課堂亂成一團，老師對此卻無(wú)從下手……..針對這些問(wèn)題，我想從書(shū)中找找原因和解決的方法，所以今年再次閱讀，我選擇性地閱讀《第十四章課堂管理》。
我主要從課堂管理的維持功能和課堂里的控制談?wù)勛约旱母邢耄?/p>
一、課堂管理的維持功能
是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內部環(huán)境，使學(xué)生的心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
1.當課堂教學(xué)面臨新的情境時(shí)，通過(guò)課堂管理，使學(xué)生迅速適應課堂情境的變化。
2.當課堂里出現師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系緊張時(shí)，通過(guò)課堂管理，緩和與解決各種沖突，形成和諧的人際關(guān)系。
3.當課堂里出現紀律問(wèn)題時(shí)，通過(guò)課堂管理，維持課堂紀律。
4.當課堂里發(fā)生心理問(wèn)題行為時(shí)，通過(guò)課堂管理，調節學(xué)生的過(guò)度緊張和焦慮，減輕心理壓力，維護心理健康。
二、課堂里的控制
1.實(shí)施有效控制。課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生有可能因各種主客觀(guān)因素的干擾而發(fā)生問(wèn)題行為。因此，課堂管理必須實(shí)施有效的控制，一方面通過(guò)控制課堂紀律和設置必要的課堂結構以預防問(wèn)題行為的發(fā)生，另一方面則需要通過(guò)心理輔導，矯正各種問(wèn)題行為。
2.教師的自我控制。課堂里的不少失控往往起因于教師本身的失控。要想有效管理課堂，每一位教師都必須重視自我控制，當面對一個(gè)新的課堂，或者再次面對一個(gè)曾經(jīng)讓自己非常棘手的課堂時(shí)，不少教師很容易焦慮過(guò)度，內心里充滿(mǎn)著(zhù)緊張不安和擔心害怕，唯恐出現課堂混亂和失控。要知道，世界上并沒(méi)有常勝將軍，任何一位教師都有可能出現管理失誤。關(guān)鍵在于善于從失誤中吸取教訓，努力將教訓轉化為經(jīng)驗，就有可能不斷減少失誤而成為課堂管理的能手。
有些教師容易因課堂出現紀律問(wèn)題而憤怒，有的還會(huì )大發(fā)雷霆，這時(shí)很有可能失去理智，出現過(guò)激的管理行為，甚至導致體罰或變相體罰。因此要心平氣和地對待學(xué)生在課堂發(fā)生的問(wèn)題行為，避免以自己的粗魯去壓制學(xué)生的粗魯。學(xué)會(huì )自我提醒，可以在備課本的醒目處寫(xiě)上“制怒”方面的警句，當自己激動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，起到自我暗示的作用，使自己迅速平靜下來(lái)。
《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感7
這段時(shí)間，我們閱讀了皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)，感覺(jué)這本書(shū)的所有內容都與我們的教育教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)，值得細讀。
學(xué)與教的心理學(xué)這本書(shū)的教育對象是教師或未來(lái)的教師，為我們學(xué)習教育學(xué)和各科教材教法提供必要的心理學(xué)知識，又為我們在以后的教育和教學(xué)工作實(shí)踐中運用心理學(xué)理論提供必要的基本訓練，并為進(jìn)一步學(xué)習心理學(xué)打好基礎。剛開(kāi)始讀這本書(shū)的第一章就覺(jué)得對我們非常適用。它主要講的是良好教師的心理特征及其培養，尤其講到新教師的成長(cháng)過(guò)程及如何盡快縮小新教師與專(zhuān)家教師的差距，這對于我們剛加入教師這個(gè)行列的學(xué)習者來(lái)說(shuō)真的是受益匪淺。
中國有句古話(huà)“學(xué)高為師，身正為范”。我們經(jīng)常教育學(xué)生要有良好的心理素質(zhì)和良好的品質(zhì)，作為教師我們必須保證首先自己要有良好的品質(zhì)。良好教師的心理特征及其培養講到要做一名優(yōu)秀的教師所需要的有效的教師特征：機敏，熱心，關(guān)心學(xué)生及班級活動(dòng)，愉快樂(lè )觀(guān)，能自我控制，有幽默感等。上述所講的教師所應具備的良好品質(zhì)對于我們剛為人師的人來(lái)說(shuō)的確應該好好學(xué)習。剛一開(kāi)始就面對正處于青春期的個(gè)性強叛逆心理強的孩子，有很多情況確實(shí)都需要有人給我們一些好的指導。對于同一情況處理的方法不同結果可能大相徑庭。要想對于教學(xué)中出現的情況有一個(gè)令人滿(mǎn)意的結果，我們作為教師就必須具備上述一系列的心理特征。靈活處理教學(xué)中的突發(fā)事故。要關(guān)心學(xué)生，這一點(diǎn)我深有體會(huì )。有時(shí)老師一句很簡(jiǎn)單的體貼問(wèn)候的話(huà)可能會(huì )讓學(xué)生心里感到真的溫暖，你關(guān)心他，他自然就會(huì )喜歡你，親其師信其道，應該就是這個(gè)道理。去年是我教學(xué)的第一年，我就碰到過(guò)這樣的情況。班里的一個(gè)小姑娘剛開(kāi)始英語(yǔ)基礎很差，所以對這一科也沒(méi)什么興趣。后來(lái)我發(fā)現他很喜歡聞問(wèn)題，成績(jì)也一點(diǎn)一點(diǎn)在提高。后來(lái)在有一次的作文里我發(fā)現她是這么說(shuō)的。我挺喜歡英語(yǔ)老師因為有一次我的筆掉在地上老師給我拾起來(lái)了。這么一個(gè)微不足道的動(dòng)作都會(huì )對孩子影響這么大，所以我覺(jué)得作為老師首先應該有的就是對學(xué)生的愛(ài)心。愛(ài)心是我們工作的動(dòng)力。
我們剛從大學(xué)畢業(yè)時(shí)間不長(cháng)，跟學(xué)校的一些專(zhuān)家教師存在很大的差距，無(wú)論在課時(shí)計劃，課堂過(guò)程還是在課后評價(jià)方面都存在很大差距。其中的一點(diǎn)我覺(jué)得說(shuō)的跟我們很多新教師很像。專(zhuān)家教師在制定課時(shí)計劃時(shí)，能根據學(xué)生的先前知識來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度，特們認為實(shí)施計劃是要靠自己去發(fā)揮的。因此他們的計劃就有很大的靈活性。而我們很多新教師很多情況下僅僅按照課時(shí)計劃去做，并想辦法完成它，去不會(huì )隨著(zhù)課堂情景的變化來(lái)修正計劃。這就是我們與專(zhuān)家教師間存在很大差距的一個(gè)非常明顯的證明。在以后的工作中，我們要時(shí)刻學(xué)習從一點(diǎn)一滴學(xué)起，盡量縮小我們新教師與專(zhuān)家教師間的差距。
在接下來(lái)的章節里這本書(shū)又向我們講了對我們教師來(lái)說(shuō)非常非常重要的另一個(gè)方面：課堂教學(xué)過(guò)程，方法與技術(shù)設計。教師要有愛(ài)有愛(ài)學(xué)生的心，但如何把學(xué)生教好，在同樣的時(shí)間里學(xué)到更多的東西這才是最重要的。這就要我們注重教學(xué)過(guò)程的方法與技巧。傳統的教學(xué)模式有很多的缺陷與弊端，在新的時(shí)期，面對一些思維非常靈活的新時(shí)期的學(xué)生，我們必須要探究新的能引導學(xué)生獨立思考的鍛煉學(xué)生思維能力的新的教學(xué)方法。這對我們教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)值得深入探究的問(wèn)題。
整本書(shū)對學(xué)生，對教師進(jìn)行了深入地分析，從學(xué)習心理，教學(xué)心理，課堂管理等各個(gè)方面對教師進(jìn)行了指導。使我們教師在以后的教學(xué)中有依據可遵循，有方法可參考。值得我們進(jìn)行深入的學(xué)習與思考。
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