教學(xué)內容 16 風(fēng) 娃 娃 課時(shí) 2課時(shí)
教學(xué)目標 1、識“抽、續”等12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“夫、表”等8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )風(fēng)娃娃的好心和傻氣。
3、懂得“做好事要看是不是真的對另人有用”的道理。
重點(diǎn) 1、 識“抽、續”等12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“夫、表”等8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )風(fēng)娃娃的好心和傻氣。
難點(diǎn) 1、識“抽、續”等12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“夫、表”等8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )風(fēng)娃娃的好心和傻氣。
教具 1、關(guān)于風(fēng)的好處和危害的資料或錄像片。
2、生字詞語(yǔ)卡片、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過(guò)程 第 一 課 時(shí)
猜謎導入
1、 猜謎激趣：云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，
禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。（風(fēng)）
2、 板書(shū)課題，談話(huà)激趣：風(fēng)娃娃長(cháng)大了，風(fēng)娃娃想出門(mén)為人們做好事了，風(fēng)娃娃還想和聰明好學(xué)的孩子交朋友呢。大家想和它交朋友嗎？快去讀讀課文吧！
初讀課文
1、 自由小聲讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，有什么明白的問(wèn)題。提出來(lái)在小組內互相交流。
2、 感知內容：風(fēng)娃娃做了哪些好事？讀一讀。風(fēng)娃娃做了哪些壞事？出讀一讀。
3、 指導識字。
a. 屏幕出示詞語(yǔ)：汗水、吸氣、高興極了、風(fēng)箏、表示、行駛、責怪、傷心、斷斷續續。
b. 你已經(jīng)認識哪些字了，怎么認識的？（鼓勵學(xué)生在日常生活中識字）
c. 分組當小老師，把自己已經(jīng)認識的字教給同組同學(xué)。
d. 采取給生字歸類(lèi)的方式幫助記憶字形。（老師提供卡片，可以讓學(xué)生擺一擺。）
4、 接力讀課文，要求把課文讀流利，教師注意正音。
寫(xiě)字指導
1、 學(xué)生觀(guān)察本課要寫(xiě)的字的特點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)。
2、 教師范寫(xiě)一個(gè)“吸”，提醒學(xué)生寫(xiě)出好右邊的“及”，注意筆畫(huà)筆順，再描紅。
3、 寫(xiě)其余左右結構的三個(gè)字。學(xué)生先書(shū)空，再描紅、臨寫(xiě)。
拓展活動(dòng)
我們已經(jīng)認識了風(fēng)娃娃，課后了解一下風(fēng)娃娃還可能做什么好事、什么壞事？
第二課時(shí)
交流課外學(xué)習成果
說(shuō)說(shuō)風(fēng)娃娃還可能做什么好事、什么壞事？
復習鞏固
1、 報讀詞語(yǔ)卡片（生字組成的詞語(yǔ)，包括課后練習中的詞語(yǔ)。）
2、 看圖說(shuō)話(huà)：出示課文插圖，說(shuō)說(shuō)風(fēng)娃娃在哪里，他在干什么？
朗讀感悟
1、 老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)一個(gè)高興的風(fēng)娃娃和一個(gè)傷心的風(fēng)娃娃。學(xué)生看圖后說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)什么樣的風(fēng)娃娃。
2、 結合朗讀課文，說(shuō)說(shuō)風(fēng)娃娃為什么高興，又為什么傷心。
3、 你喜歡風(fēng)娃娃嗎？為什么？假如風(fēng)娃娃的媽媽?zhuān)埬銓︼L(fēng)娃娃說(shuō)幾句話(huà)。
4、 展示讀，看誰(shuí)讀得流利，讀也感情。
生字組詞比賽
1、 以組為單位給生字（含要求會(huì )認的字和要求會(huì )寫(xiě)的字）找朋友，寫(xiě)在一張紙上。比比哪個(gè)小組找得多。
2、 教師把生字卡片貼在學(xué)習園地里，學(xué)生課后以小組為單位，繼續為生字找朋友。
指導寫(xiě)字
1、 教師范寫(xiě)出“表”字，提醒學(xué)生注意筆順。（學(xué)生自己寫(xiě)“夫、示號”）
2、 教師巡視指導，將寫(xiě)得好的字用投影儀展示評價(jià)。
備 注
作業(yè)布置 聽(tīng)寫(xiě)本課生字詞。
板書(shū)設計 16 風(fēng) 娃 娃
纖夫 表示 號子 流汗 傷心 吸氣 積極
趕緊 責怪 搖搖擺擺 斷斷續續 飛快
教學(xué)后記 查找資料，交流課外學(xué)習成果，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。
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