撈鐵牛教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2017-2-25 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

15　撈鐵牛

教學(xué)目標：

1毖Щ岜究蔚14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“宋朝、拴住、淤泥、和尚、船艙、并排、子、越繃越緊、懷丙、工程”

等詞語(yǔ)。

2蹦苷確、流利地朗讀課文，抓住關(guān)鍵動(dòng)詞理解詞句，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的。

3蹦芨惺艿轎夜古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)對學(xué)習科學(xué)的興趣。

4.學(xué)習課文的敘述順序。

思想教育：激發(fā)對學(xué)習科學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．弄清懷丙和尚在撈鐵牛時(shí)做了哪四項準備工作，是怎樣把鐵牛撈上來(lái)的。

2．在給課文分段的基礎上，學(xué)習歸納段落大意。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解懷丙和尚是利用水的浮力來(lái)?yè)畦F牛的。

教學(xué)準備：教學(xué)掛圖、教學(xué)軟件

教學(xué)時(shí)間：　二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

　第一課時(shí)

一、導入新課：

二、己初讀課文，并劃出文中生字詞。

三、教師指名按自然段讀課文，檢查學(xué)生初讀課文的情況，并注意糾正讀音。

四、理解詞語(yǔ)。

五、給課文分段。

1．讓學(xué)生默讀課文，思考各自然段的意思。

2．指名分自然段朗讀課文，并討論各自然段的主要意思。

3．讓學(xué)生思考哪幾個(gè)自然段說(shuō)的是一個(gè)意思？思考好讓學(xué)生討論充分發(fā)表意見(jiàn)得：

第1、2自然段講的是同一個(gè)意思，是撈鐵牛的原因；第3自然段講的是一個(gè)意思是撈鐵牛的準備工作；第四至第

6自然段講和尚怎樣撈出一只只鐵牛，也就是撈鐵牛的經(jīng)過(guò)和結果；第7自然段點(diǎn)明和尚的名字叫懷丙，是宋代出

色的工程家。

從以上討論中可把課文分為四大段。

第一段（第1、2自然段）；第二段（第3自然段）；

第三段（第4、5、6自然段）；

4．讓學(xué)生統看課文全文，想一想，課文是按什么順序記敘的。此時(shí)學(xué)生不難理解課文是按事情的發(fā)展順序記敘的。

（六）自由讀全文。作為鞏固練習。

（七）作業(yè)。

1．熟讀課文。

2．寫(xiě)生字新詞。

第二課時(shí)

一、導入新課：

以精彩的導入激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。教師可以指兩名同學(xué)讀正文前預習的那一部分，一名同學(xué)讀第一句：

“打撈沉到河底的船只或重物，現在做起來(lái)并不太困難，可是在一千多年前我國的宋代，就有人能把沉到河底的

鐵牛撈上來(lái)，多么了不起！”另一名同學(xué)接讀第二句：“他是誰(shuí)，是用什么辦法撈鐵牛的呢？”老師進(jìn)一步激發(fā)

興趣：“讀讀課文，我們就會(huì )明白了。”

二、講讀第一段。

1．齊讀第1自然段。思考：這一自然段有幾句話(huà)？每句話(huà)講的是什么？你知道了什么？

第1自然段有兩句話(huà)。第一句講黃河發(fā)大水，沖斷了浮橋。同時(shí)點(diǎn)明了事情發(fā)生的年代（宋朝時(shí)候）及地點(diǎn)（河

中府城外）。第二句講鐵牛被水沖走陷在淤泥里。從“沖斷”了浮橋，“沖走”了鐵牛還可以知道黃河發(fā)大水來(lái)

勢兇猛。

2．通過(guò)句子比較進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。

電腦顯示句子：比一比，哪句好？為什么？

（1）黃河兩岸的八只大鐵牛也被大水沖走了，陷在淤泥里。

（2）黃河兩岸的八只大鐵牛是拴住浮橋用的，也被大水沖走了，陷在淤泥里。

引導學(xué)生討論后認識到：第（2）句的“是拴住浮橋用的”這組短語(yǔ)說(shuō)明了鐵牛的用處，同時(shí)為下文撈鐵牛的原因

埋下伏筆。

3．默讀第2自然段。思考：這一自然段講了幾個(gè)意思？

在學(xué)生討論的基礎上得出，這段共有3個(gè)意思。第一是講撈鐵牛的原因；第二講撈鐵牛的困難；第三是講一個(gè)和

尚表示他能把鐵牛撈上來(lái)。

4．聯(lián)系上文，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)撈鐵牛的原因。

讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)，重修浮橋，就需要鐵牛拴住浮橋。而現在鐵牛被大水沖走了，只有把鐵牛撈回來(lái)，才能把

浮橋拴住，才能確保浮橋修好。

5．讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想想撈鐵牛有什么困難？

在學(xué)生討論的基礎上得出：

（1）鐵牛很笨重，每只有好幾噸重。

（2）陷在河里淤泥里，拔起來(lái)費勁。

（3）鐵牛埋在水下，看不清具體情況，撈起來(lái)更困難。

6．指名讀課文第二句“可是笨重的鐵牛陷在河底，有哪個(gè)大力士能把它們一只一只撈起來(lái)呢？”教師可問(wèn)這句在文中起什么作用？

讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀悟出：這是從反面強調撈鐵牛困難大。指導朗讀這一句，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。

7．課文還有什么地方也說(shuō)明撈鐵牛困難大？

“議論紛紛”。理解“議論紛紛”的含義；許多人小聲地說(shuō)個(gè)人的看法。這里有困難大，無(wú)計可施的意思。

8．在這種情況下，一個(gè)和尚是怎么說(shuō)的？用筆把和尚的話(huà)劃下來(lái)，讀和尚的話(huà)，然后說(shuō)說(shuō)你對和尚的話(huà)有什么想法？一個(gè)和尚說(shuō)：“讓我來(lái)試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。”從和尚的話(huà)中可以看出和尚有信心，并且說(shuō)話(huà)留有余地，而且已經(jīng)想好了撈鐵牛的辦法。

教師要在學(xué)生理解了和尚說(shuō)的話(huà)的基礎上，指導朗讀和尚的話(huà)。要讀出成竹在胸的語(yǔ)氣。

9．指名朗讀第一段，老師小結并過(guò)渡到第二段。

和尚想的是什么辦法呢？他又做了哪些準備呢？我們學(xué)習第二段。

三、講讀第二段。

1．默讀課文，思考：撈鐵牛前，和尚指揮大家做了哪四項準備工作？

根據學(xué)生的討論歸納出做了這樣四項準備工作？（1）摸清水牛沉在哪兒；（2）兩只裝滿(mǎn)泥沙的大船駛到鐵牛沉沒(méi)的地方；（3）拴船搭架子；（4）下水用繩子把鐵牛拴住。

2．這四項準備工作的順序可以顛倒嗎？為什么？

讓學(xué)生認識到這四項準備工作，前一項是完成后一項的基礎，后一項是在前一項的基礎上完成的。這一段是按事情的發(fā)展順序連句成段的，即先做的工作先說(shuō)，后做的工作后說(shuō)，一句緊接一句，順序不能顛倒。

3．逐句理解和尚為什么要做這四項準備？

（1）指名讀第一句。說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話(huà)的？

“和尚先請熟悉水性的人潛到水底，摸清了八只鐵牛沉在哪兒。”

“熟悉水性”是指善于游泳；“摸”是探明、弄清的意思。這句話(huà)是說(shuō)和尚首先做調查，摸清鐵牛沉在河底的具體位置，以便采取有效措施。這是科學(xué)的態(tài)度。

（2）填空，體會(huì )填入詞語(yǔ)在文中的作用。讓人準備了（兩只）（很大）的木船，船艙里裝（滿(mǎn)）泥沙，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方。

引導學(xué)生根據課文內容填入“兩只”“很大”“滿(mǎn)”這些詞語(yǔ)。然后引導學(xué)生認識這些詞在句中的作用。由于鐵牛很“笨重”所以要“很大”的船，一只大船不夠，必須需要“兩只”才拉得出鐵牛，船上裝少量的沙子不行，必須裝“滿(mǎn)”力量才夠用。

（3）指名讀最后兩句，看看哪些詞也表達了這個(gè)意思？

“拴得緊緊的”“結實(shí)的木料”、“很粗的繩子”這些準備都是為了對付笨重的鐵牛。

（4）對于和尚的這些準備工作你有什么看法”？

在學(xué)生理解了和尚的四項準備工作后討論回答，這些準備活動(dòng)都說(shuō)明和尚針對鐵牛笨重這一特點(diǎn)，以科學(xué)的態(tài)度做了細致、周密的準備工作。

4．指導朗讀第二段。重點(diǎn)詞語(yǔ)加重語(yǔ)氣。

四、講讀第三段，弄清和尚怎樣撈出一只只鐵牛。

1．小組學(xué)習，分四人一小組討論學(xué)習。首先請小組中一名同學(xué)讀課文，也可請3名同學(xué)一人讀一自然段，然后討論：和尚把鐵牛從河里撈出來(lái)，做了哪幾步工作？最后請一組做匯報。和尚從河里撈出鐵牛做了三步工作：第一步，把船上的泥沙鏟到河里，靠水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔出來(lái)；第二步，水手們劃槳，把鐵牛拖到岸邊，然后一齊把鐵牛拖上岸。第三步，用同樣的方法，把其余的鐵牛一只只拖上岸。

2．出示課后思考、練習3，理解句與句之間的關(guān)系。

教師可打出投影：

讀下面一段話(huà)，注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，并想想句與句是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。

和尚請水手們一起動(dòng)手，把船上的泥沙都鏟到黃河里去。船里的泥沙慢慢地減少，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。船靠著(zhù)浮力，把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔。通過(guò)朗讀，在討論的基礎上引導學(xué)生認識到：把船上的泥沙“鏟”到河里的作用是船上的泥沙逐漸“減少”，水的浮力把船往上托，船身就慢慢地“向上浮”。這樣，原先拴住架子和鐵牛的繩子就會(huì )越繃越緊，把陷進(jìn)淤泥里的鐵牛不斷地往上拽，鐵牛就從淤泥里一點(diǎn)一點(diǎn)地“向上拔”。

在理解的基礎上讓學(xué)生想一想：句與句之間是什么關(guān)系？然后再讓學(xué)生用“因為……所以……”這一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把前后兩句的意思說(shuō)一說(shuō)。

例如：因為和尚和水手們把船上的泥沙鏟到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了。

因為船里的泥沙慢慢地減少了，所以船身慢慢地向上浮。

因為船身慢慢地向上浮，所以拴住鐵牛的繩子越繃越緊。

因為拴鐵牛的繩子越繃越緊，所以鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔。也可以把前邊的結果作為后邊的原因。如：因為和尚和水手們把船上的泥沙鏟到黃河里去了，船上的泥沙減少了，所以船身慢慢地向上浮等等。教師教學(xué)生要靈活，注意培養學(xué)生的發(fā)散思維。

3．實(shí)驗演示。

在學(xué)生理解了句與句之間關(guān)系的基礎上，再用實(shí)驗演示過(guò)程，以此突破學(xué)生對于浮力不太理解的這個(gè)難點(diǎn)。

實(shí)驗時(shí)，老師演示過(guò)程，學(xué)生用課文中的語(yǔ)言說(shuō)明。如能讓學(xué)生自己演示過(guò)程，自己說(shuō)明更好。

4．指導朗讀。

5．鐵牛從淤泥里拔出來(lái)后，和尚又指揮大家怎樣做？他為什么這樣做？自由讀第5自然段，兩人一組商量討論交換意見(jiàn)。

在討論的基礎上，讓學(xué)生認識到：和尚不急著(zhù)把鐵牛撈上船，而是讓水手們使勁把船劃到岸邊，到岸邊再讓許多人一齊用力，把鐵牛拖上岸。①是繼續利用水的浮力，讓鐵牛在水里，水手們使勁劃船，拖著(zhù)它在水里走。②鐵牛太笨重了，船上的水手是有限的，即使鐵牛在水里受到了水的浮力，水手們還要使勁劃船呢，而到了岸邊，人就多了，“許多”人一齊用力就可以把鐵牛拖上岸。可見(jiàn)懷丙和尚不僅有科學(xué)的態(tài)度，運用科學(xué)的原理，而且處處想得都如此細致、周到，真值得我們好好學(xué)習呀！

6．其他的鐵牛是怎樣撈上岸的？“這樣的辦法”是什么辦法？課文為什么不再寫(xiě)一遍這種辦法？

這一問(wèn)題主要是讓學(xué)生體會(huì )文章詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。撈一只鐵牛的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得詳細、具體；撈其余七只鐵牛的過(guò)程只用“同樣的辦法”一筆帶過(guò)。這樣既突出了重點(diǎn)，又避免了重復啰嗦。

7．鐵牛都撈上來(lái)了，現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)當初懷丙和尚說(shuō)的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)”的意思。在讀懂課文的基礎上，理解重點(diǎn)句。利用水的浮力把鐵牛從河里撈上來(lái)。

（三）講讀第四段。

1．齊讀第四段。思考：從這段中你知道了什么？

知道那位和尚叫懷丙，是當時(shí)一位出色的工程家。

2．聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)懷丙的“出色”表現在哪里？

（1）在眾人議論紛紛，找不出辦法時(shí)，他提出“叫水把它們送回來(lái)”，顯示了他超群出眾的才能。

（2）準備工作嚴謹周密，顯示他工程技術(shù)水平高。

（3）打撈鐵牛的實(shí)際效果好，八只鐵牛都用他提出的辦法拖了回來(lái)。

這充分表現了懷丙的聰明智慧。

（四）學(xué)習給課文歸納段落大意。