給課堂留點(diǎn)“空白”
新洲中心學(xué)校：任筠
一次課堂上讓學(xué)生做練習，由于課前準備得不夠充分，我對一道題目的解答心中沒(méi)底。看著(zhù)學(xué)生向我求助的目光，我更是一頭亂麻，理不出解題的頭緒和思路來(lái)。我表面故作鎮靜，引導學(xué)生這里添條輔助線(xiàn)嘗試嘗試、那里從已知條件推算推算。學(xué)生反復考慮斟酌，居然“柳暗花明又一村”。到另一班上同樣的課時(shí)，我吸取教訓，備課充分，講解詳細。可幾天后的測試結果卻是：還是這個(gè)知識點(diǎn)，第一個(gè)班只有6名學(xué)生做錯，而經(jīng)過(guò)我精心講解的第二個(gè)班的正確率還不到50%，這大大出乎我的意料。
為什么？我想，自己的“未作準備”，恰恰留出了學(xué)生積極思考的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生消化知識。而講解詳盡的課堂，倒使學(xué)生的心智處于懶惰狀態(tài)，只是完全被動(dòng)地接受知識，學(xué)習效果當然大打折扣。這正像去一個(gè)陌生的地方，可以跟著(zhù)別人走，也可以自己?jiǎn)?wèn)路摸索著(zhù)走，而自己?jiǎn)?wèn)路摸索著(zhù)走，記憶肯定比跟著(zhù)別人走來(lái)得深刻。因此，從某種意義上說(shuō)，課堂留有“空白”，促使學(xué)生主動(dòng)積極地思考，促使學(xué)生自己先“探路摸索走”，則是有效教學(xué)中的重要一環(huán)。（當然，教師“未作準備”的態(tài)度則是要擯棄的）
教學(xué)中也經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣埋怨：“我都講清楚了，學(xué)生要是再不懂，那我也沒(méi)有辦法了。”“這么簡(jiǎn)單的題目都做不出來(lái)，我已經(jīng)講三遍了。”為什么會(huì )出現這種情況呢？我想，可能與課堂沒(méi)有“空白”、學(xué)生沒(méi)有積極思考消化有關(guān)。學(xué)生沒(méi)有充分思考的時(shí)間和空間，思維的深度和廣度就不能得到拓展，知識也不能得到真正的內化。因而，課堂要留點(diǎn)“空白”，以激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)知識內化。
放眼當今課堂，“空白”少得可憐。教師提出一個(gè)問(wèn)題，還沒(méi)有等學(xué)生思考成熟，就急于請學(xué)生回答，導致學(xué)生淺嘗輒止、思維膚淺；布置幾個(gè)習題，學(xué)生剛剛讀懂題目，教師就開(kāi)始點(diǎn)撥提示，于是一些學(xué)生的思路被打斷；學(xué)習一篇課文，學(xué)生還沒(méi)有把握課文內容，教師就布置學(xué)生開(kāi)展小組合作討論，急于拓展閱讀。這些都屬于課堂中“空白”缺失的現象，也反映出課堂上學(xué)生思維空間的嚴重不足。
捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“應該采用一切可能的方式來(lái)激發(fā)孩子身上求知與求學(xué)的欲望。”有經(jīng)驗的教師總是在關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)到為止，有意“空白”，有意留出時(shí)間和空間讓學(xué)生思考，鼓勵他們大膽想象，這對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高課堂效率都具有十分重要的意義。
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