課 題 24、金色的腳印 課 型 新授 第 1 課時(shí)
教 學(xué) 目 標 1. 理解課文內容，體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
2．能有感情地朗讀課文。
3．揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。
重 點(diǎn) 分 析 理解課文內容，體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
難 點(diǎn) 分 析 揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。
教 具 準 備 課件或小黑板
教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1、談話(huà)：同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？
2、是什么讓同學(xué)們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學(xué)習課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知
1．組織小聲自讀課文及閱讀提示，了解故事大意，并勾畫(huà)出重要提示。
2．組織匯報初讀情況。(1) 本文主要講了什么事？(2) “閱讀提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學(xué)提綱。 (3) 說(shuō)說(shuō)你還有什么問(wèn)題？
三、自主探究，討論交流
1．組織學(xué)生自學(xué)
2．組織集體討論交流：
（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
（2）狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？
（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學(xué)生從多方面進(jìn)行探討。
3、教師小結
四、課外延伸，升華主題
1．引發(fā)學(xué)生思考：你能說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事？
2． 課外練筆：（二選一）①你與小動(dòng)物之間最能體現真情的一個(gè)片段；②正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫(xiě)具體嗎？ 1、說(shuō)一說(shuō)在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？
2、聽(tīng)教師導入本課內容
3．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語(yǔ)句，了解故事大意，并勾畫(huà)出重要提示。
4．匯報初讀情況。
(1) 本文主要講了什么事？
(2) “閱讀提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學(xué)提綱。(3) 說(shuō)說(shuō)你還有什么問(wèn)題？
5.思考作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。
6．集體討論交流：
（1）老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營(yíng)救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養、營(yíng)救小狐貍。
體會(huì )動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛(ài)的偉大。
（2）“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團聚，又開(kāi)始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著(zhù)狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類(lèi)的友善，也包含著(zhù)人類(lèi)對其他生命的珍重與愛(ài)護。
7．說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事？
8． 完成課外練筆
教學(xué)反思 以自學(xué)探究為主線(xiàn)，通過(guò)自擬提綱，質(zhì)疑引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。自主學(xué)習后的生生交流、師生交流為學(xué)生提供了更廣闊的舞臺，思維的相互啟發(fā)，朗讀的相互感染，會(huì )讓學(xué)生們的學(xué)習呈現百花盛開(kāi)之勢。所以，老師們要相信學(xué)生的能力，大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習真正的主人。
板書(shū)：
* 金色的腳印
小狐貍（被捉）
奶 樁 回
喂 木 放 要
咬
老狐貍 送食 正太郎
（聰明、善良） 搭救 （善良）
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