2006教海探航頒獎活動(dòng)中，薛法根與青年教師同題上課《我和祖父的園子》。課后好評如潮：大道至簡(jiǎn)，行云流水，機智幽默，真實(shí)有味，扎實(shí)高效……置身課堂聽(tīng)課，如沐春風(fēng)，我感覺(jué)當時(shí)的課堂就是一個(gè)快樂(lè )、自由、智慧生長(cháng)的園子。這一方面緣于薛特那練達的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對“語(yǔ)文是什么”課程性質(zhì)的準確把握。我就想到，現在許多語(yǔ)文課頻遭詬病，很大程度上是因為是目標不清、方法僵硬。語(yǔ)文的“園子”里應該種上什么，薛特的這節課無(wú)疑給了我們啟示：
一、字詞，從來(lái)都不應當是孤立的存在。
【情景】
（熱課后）
師：課文預習嗎？讀了幾遍？
生答略。
師：能聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)嗎？
（生急急翻書(shū)。等學(xué)生抬起頭來(lái)）
師：現在請同學(xué)們拿出課堂練習本來(lái)聽(tīng)寫(xiě)，我們寫(xiě)三組詞語(yǔ)。請三個(gè)同學(xué)到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，一人寫(xiě)一組。帶書(shū)上去，不會(huì )的可以迅速地看看。
師：（有一定的速度，幾乎是一連串報出來(lái)的）：第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請你再寫(xiě)一個(gè)同一類(lèi)的詞語(yǔ)。第二組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
（黑板上，“倭”寫(xiě)錯了，“拔”寫(xiě)成了“撥”，教師指點(diǎn)）
師：老師這里還有一個(gè)詞，你看是寫(xiě)在哪一組里面去？--草帽。
（學(xué)生在思考，黑板上三位同學(xué)最終誰(shuí)也沒(méi)有落筆）
師（問(wèn)第一位同學(xué)）：噢，你在下面寫(xiě)上‘螞蟻’了，那“草帽”為什么不寫(xiě)上？
生：因為它們都是昆蟲(chóng)。“草帽”不是。
師：啊對，“草帽”沒(méi)有翅膀。（轉對第二位同學(xué)）你為什么不寫(xiě)？
生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。
師：你夠饞的，是在飯桌上的？
生：是在地里長(cháng)的。
師：在地里長(cháng)的，叫什么？
生：莊稼。
師：“草帽”不是莊稼，不好寫(xiě)在第二組。那這個(gè)詞應該寫(xiě)在這三組羅。--你也沒(méi)寫(xiě)？
生：我這一組都是干的農活，“草帽”不是農活吧？
師：不錯，老師的問(wèn)題沒(méi)有攔住你們，那寫(xiě)在哪兒呢？對，寫(xiě)在另一邊。我們寫(xiě)一寫(xiě)（詳細指導右邊的“冒”，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。
師：當我們把課文里的詞語(yǔ)分分類(lèi)，記憶起來(lái)就方便多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲(chóng)可真多，有--（指黑板上的詞語(yǔ)）
生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。
師：園子里還長(cháng)著(zhù)許多的莊稼--
生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。
師：我和祖父還一起在園子里干農活兒--
生讀：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
……
【賞析】
過(guò)去教學(xué)字詞，有一個(gè)說(shuō)法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學(xué)零散瑣碎，是服務(wù)性的，而閱讀--也就是對課文的理解感悟才是重頭戲，是教學(xué)出彩的地方。于是字詞教學(xué)許多時(shí)候不為老師研究關(guān)注，往往只是課前讓學(xué)生自己預習，課后再來(lái)聽(tīng)寫(xiě)檢查，要求實(shí)在的字詞教學(xué)現實(shí)里反而是孤立、空洞的。看薛特的這個(gè)片斷，可說(shuō)是匠心獨運，一次看似簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫(xiě)不僅檢查了預習，而且訓練了思維，有針對性地進(jìn)行了難寫(xiě)字的教授，這是怎樣的效率？更重要的是，由這三組詞語(yǔ)還自然牽引出課文內容的學(xué)習，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學(xué)習不時(shí)回應聽(tīng)寫(xiě)的這三組詞語(yǔ)，于是因為這些詞語(yǔ)，課文的內涵有了形象根基；反過(guò)來(lái)，這些詞語(yǔ)也因為課文內涵的發(fā)掘，它們之間有了關(guān)聯(lián)、有了生命！
雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語(yǔ)歸類(lèi)（也無(wú)必要），但有一點(diǎn)我們必須清楚，文章終歸由詞語(yǔ)構成的，抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就可以由這些詞語(yǔ)擴句構段，在頭腦里復現整篇課文的內容。這就叫“綱舉目張”。所以，聽(tīng)寫(xiě)一組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生用這一組詞語(yǔ)去復述課文內容，教學(xué)效果的一箭雙雕我們應該不難理解。因為字詞從來(lái)不是孤立的存在，當字詞嵌入課文內容的組織中時(shí)，它也就活在學(xué)生的記憶中了。
二、朗讀永遠是課堂最美的風(fēng)景。
【情景】
（正在學(xué)習這是個(gè)怎樣的園子，請一生讀第2段，讀得并不好，沒(méi)什么感覺(jué)）
師：第一個(gè)讀，能正確地讀下來(lái)了，不錯。獎勵你推薦一位同學(xué)讀。
生：（讀得很好）
師：你想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的評價(jià)嗎？
生：有感情，我們聽(tīng)著(zhù)，仿佛走進(jìn)了那個(gè)園子。
師：你為什么讀得這么好？
生：因為我把自己的情感融進(jìn)了課文里，我讀著(zhù)，心里想象著(zhù)那園子里的樣子，可能心進(jìn)去了，也就讀好了。
師：真正有感情的朗讀都離不開(kāi)想象，我們同學(xué)們也學(xué)著(zhù)想象去讀。
生：（投入地讀）。
師：（觀(guān)察指名）你來(lái)讀。
生：（讀得搖頭晃腦）
師：感覺(jué)怎樣？讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？
生：她的表情很豐富，和課文所寫(xiě)的內容很相配。
師：看來(lái)，想象朗讀，表情朗讀都是讀好書(shū)的法寶，也是學(xué)好語(yǔ)文的法寶。同學(xué)們再來(lái)試試吧。
生讀……
【賞析】
沒(méi)有讀書(shū)根基的深入哪有交流果實(shí)的豐美。對于小學(xué)生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應當是重要的學(xué)習目標！當學(xué)生能夠把心放進(jìn)去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來(lái)，你說(shuō)，學(xué)生對課文的內容與表達還有什么不能理解把握的？薛老師在這一節教學(xué)中，請你讀，指導學(xué)生怎么讀，經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)完成了對課文的理解，所以下面討論這是個(gè)怎樣的園子時(shí)，一個(gè)個(gè)脫口而出：生氣勃勃、豐富多彩、無(wú)拘無(wú)束、溫馨……如果說(shuō)指導朗讀是水滴石穿的功夫，這時(shí)的交流明顯是水到渠成的效果。這就是學(xué)習的效率。我們也看過(guò)許多課堂，討論總是在外圍打轉，不能深入，游離于文本，費了時(shí)，卻低效，這都是讀書(shū)不夠或不會(huì )讀書(shū)的表現。
與文本的初時(shí)相遇，不僅要有一定的時(shí)長(cháng)，而且應當有思維、情意的參與。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導。這種指導應當是自然的。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應當有設計藍圖，只有如此，教師才能根據課堂呈現的讀書(shū)狀態(tài)，靈活有方向地加以引導。應當說(shuō)，薛特在課堂上的表現是很老到的，當請出的同學(xué)讀得并不理想時(shí)，批評無(wú)濟于事，于是讓這位學(xué)生推薦其他同學(xué)來(lái)讀，這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書(shū)有表情的同學(xué)來(lái)示范讀同樣是將自己的讀書(shū)要求通過(guò)這些同學(xué)“活生生的教材”感染傳遞給全體學(xué)生，并在模仿實(shí)踐中得到鍛煉培養。在家常課上，我們清楚班上每一個(gè)同學(xué)的讀書(shū)狀態(tài)，我們更需要發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵讀書(shū)能力欠缺的同學(xué)開(kāi)口讀書(shū)，幫助他們在讀書(shū)進(jìn)步的過(guò)程中樹(shù)立信心。當然，如果學(xué)生的朗讀還沒(méi)有達到自己理想狀態(tài)，那就需要教師的范讀領(lǐng)讀了。過(guò)去有“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”的說(shuō)法，我想現在我們也需要“書(shū)不讀進(jìn)去不討論”的課堂追求。
三、領(lǐng)悟寫(xiě)法與理解內容相伴相生。
【情景】
（初讀，學(xué)生從不同側面概括出園子的特點(diǎn)后）
師：我們再把課文默讀一下，體會(huì )作者是怎樣把園子里“生機勃勃”寫(xiě)出來(lái)的？“無(wú)拘無(wú)束”又是怎么表現的？“溫馨”、“豐富多彩”從哪些詞語(yǔ)流露出來(lái)？
（生默讀思考后）
師：讀著(zhù)課文，你能體會(huì )作者的寫(xiě)法嗎？哪些詞語(yǔ)、哪些句子你感覺(jué)很特別？
生：（讀片斷）從這里我能感受到園子里生機勃勃。作者寫(xiě)花開(kāi)、鳥(niǎo)飛、蟲(chóng)子叫好像都跟人似的，有了生命。
師：一切都是活的。花開(kāi)了，就像--（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥(niǎo)飛了，就像--（生接：鳥(niǎo)上天了似的），活了吧？蟲(chóng)子叫了，就像--（生接：蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的），活了吧？。”這三個(gè)句子結構相似，連在一起叫--（生：排比）。
生：（讀片斷）這些寫(xiě)倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。
師：怎么個(gè)相似法？
生：愿意怎么樣，就怎樣。
師：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。
師：（理解“謊花”后）黃瓜愿意開(kāi)一謊花，（生接，就開(kāi)一謊花）；愿意結一黃瓜，（生接：就結黃瓜）。多自由。玉米呢？
生：（讀）玉米愿意長(cháng)多高，就長(cháng)多高，它若愿意長(cháng)上天去，也沒(méi)有人管。
師：“它若愿意長(cháng)上天去，也沒(méi)有人管”，怎么不跟前面一樣寫(xiě)成“它愿意長(cháng)上天去，就長(cháng)上天去”？
生：長(cháng)上天去，這不可能。這樣寫(xiě)我們感覺(jué)玉米生長(cháng)多么自由。
師：變化，顯得自由。因為變化，讀起來(lái)也--
生：更美了。
（接著(zhù)交流蜂子比作“小毛球似的”是多么可愛(ài)，交流大紅蝴蝶翩翩飛是多么好看）
師：我有個(gè)問(wèn)題，作者說(shuō)，這個(gè)園子里還有白蝴蝶、黃蝴蝶，樣子--（生：極小），不太--（生：好看），我就不懂了，“不太好看”寫(xiě)它干什么？
生：襯托大的美麗。
生：自然。既有大的，又有小的，如果只有大的，就顯得單調了。
師：哦，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，這就叫（指黑板上的詞）豐富多彩。
【賞析】
“這是個(gè)什么樣的園子，是怎么寫(xiě)出來(lái)的？作者的童年生活怎樣？又是怎么表現出來(lái)的？”這是薛老師這堂課教學(xué)的兩大板塊。“得意而忘言”，對于成人閱讀沒(méi)什么不妥，但對于學(xué)生以語(yǔ)言理解和運用為目的的語(yǔ)文學(xué)習就不可小視。長(cháng)期以來(lái)，“讀懂課文”一直是我們閱讀教學(xué)的主體，學(xué)習一篇課文似乎就是為了認識一個(gè)個(gè)人，了解一個(gè)個(gè)事件，獲得一個(gè)個(gè)的情感體驗。我們不否認學(xué)生在“讀懂課文”的同時(shí)，對文章技法有所感悟，但這種“悟”的低效和不確定性我們也必須認識。薛老師在學(xué)生理解文本意義后，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生回望文本的藝術(shù)表達。在觸摸語(yǔ)言過(guò)程中，進(jìn)一步感受形象，體驗情感。文本語(yǔ)言也在這種“言意”的轉換中沉淀、加溫。不是嗎？開(kāi)始初讀課文后學(xué)生也許只是朦朧的感受到這個(gè)園子生機勃勃、自由自在、豐富多彩，但當又一次走進(jìn)文本，審察中，他會(huì )感慨作者的語(yǔ)言表達是如此美妙奇幻：“花兒睡醒”、“蟲(chóng)子說(shuō)話(huà)”，整齊的排比句式，讓“一切都是活的”生機充分表達；下面寫(xiě)無(wú)拘無(wú)束時(shí)，連貫排列的句式中插入變化，讓“自由”的感覺(jué)在這種語(yǔ)勢的變化中得到展示；還有寫(xiě)蝴蝶那看似無(wú)心、實(shí)質(zhì)有意的匠心筆法，給“豐富多彩”的園子涂抹上最美麗的色彩。
有一點(diǎn)，我們必須關(guān)注，這種領(lǐng)悟寫(xiě)法的訓練應當與理解內容融為一體，不能機械割裂。對內容的深刻理解必然依賴(lài)對語(yǔ)言的欣賞，而語(yǔ)言的欣賞又自然地在內容深刻把握的語(yǔ)場(chǎng)下展開(kāi)。
四、把動(dòng)筆寫(xiě)擠進(jìn)去
【情景】
師：讀了這篇文章，我們知道作者就是要表現自己的童年生活多么--快樂(lè )、自由、幸福有趣。既然是寫(xiě)自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)這個(gè)園子呢？
生：園子是他生活的環(huán)境。
師：一個(gè)沙漠的環(huán)境能有這么多快樂(lè )嗎？
生：有這么多昆蟲(chóng)、莊稼等陪伴著(zhù)她，她的童年生活才如此幸福有趣。
師：是的。（指黑板）看園子的這些特點(diǎn)、我的童年生活的特點(diǎn)，發(fā)現什么了嗎？
生：寫(xiě)園子豐富多彩，襯托童年生活的豐富多彩。
生：寫(xiě)園子里莊稼自由自在，其實(shí)就是寫(xiě)作者的童年生活自由自在。
師：這叫--（連線(xiàn)板書(shū)）借物抒情。
師：下面我們來(lái)做個(gè)練習。模仿作者寫(xiě)倭瓜、黃瓜、玉米等手法也來(lái)寫(xiě)作者在園子里生活的快樂(lè )、自在。開(kāi)頭：我的童年生活是快樂(lè )、自由的。
（學(xué)生動(dòng)筆構思時(shí)，提醒句式要有所變化。寫(xiě)好后，提醒學(xué)生輕聲讀一讀，注意寫(xiě)作有條理。后交流）
生：我想睡覺(jué)就睡覺(jué)，我想頑耍就頑耍……我想捅馬蜂窩就捅馬蜂窩，即使被馬蜂蟄上，臉腫成個(gè)大包，我也不哭。（笑）
生：爺爺(怎樣)……我就（怎樣）……爺爺抽煙，我就拿根黃瓜叨在嘴里當煙斗。
生：……我想澆菜就讓我澆吧，瓢一揚把自己澆成個(gè)落湯雞我也喜歡。一會(huì )兒又想追蝴蝶、抓蜻蜓，就讓我去吧。玩累了，就躺在地上。天空藍悠悠的，又高又遠。我的心也藍悠悠的，又高又遠。（掌聲，這位同學(xué)很好地化用了課文中的語(yǔ)句）
【賞析】
課文寫(xiě)園子和寫(xiě)我童年生活兩方面內容從篇幅上看幾乎相當，作者為何花這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)園子，筆意如何？薛老師給學(xué)生引介了“借物抒情”的語(yǔ)文知識。隨著(zhù)薛老師那優(yōu)美弧線(xiàn)的畫(huà)出，兩部分內容于是勾連一體。坐在下面的我不能不為之驚嘆，作者的含蘊筆法竟接著(zhù)轉換為老師對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓練的點(diǎn)睛之筆--課堂練筆：作者寫(xiě)園子不就是寫(xiě)作者的生活嗎？那就請你學(xué)習作者寫(xiě)園子的語(yǔ)言去寫(xiě)一寫(xiě)作者的童年生活。這是語(yǔ)言納入后的應用，這是情意領(lǐng)會(huì )后的傾吐。學(xué)生在課堂上“用筆思維”，融會(huì )文意，展示想象，模仿語(yǔ)言，又有創(chuàng )造。他們自由自在地寫(xiě)，生機勃勃地念，豐富多彩的表達是薛老師教學(xué)效果最好的注腳。
整體看來(lái)，薛老師從三組詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)開(kāi)始，在朗讀理解內容中展開(kāi)，在交流體會(huì )表達中深入，在練筆學(xué)習運用中作結。沒(méi)有虛高的思想跋涉，不見(jiàn)內容紛雜、花樣百出的課堂亂相，明凈的教學(xué)內容，明快的教學(xué)節奏，一切圍繞學(xué)習語(yǔ)言而進(jìn)行，一切為了學(xué)習語(yǔ)言而進(jìn)行--這是緊貼地面的飛行。
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