《賣(mài)木雕的少年》（第二課時(shí)）教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2017-6-20 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

哈爾濱市香坊區教師進(jìn)修學(xué)校　祁敬偉

　　教學(xué)目標：

　　1．鞏固文中的四字詞組，并學(xué)會(huì )恰當地運用。

　　2．通過(guò)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言揣摩人物內心活動(dòng)，并以感情朗讀來(lái)體現。

　　3．了解課文背景，讓學(xué)生感悟賣(mài)木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習通過(guò)人物的言行體會(huì )人物的內心活動(dòng)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習詞語(yǔ)，回顧內容

　　1．談話(huà)：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習《賣(mài)木雕的少年》。今天，老師找到了許多非洲木雕的圖片，讓我們伴隨著(zhù)非洲擊鼓樂(lè )的節奏，我們一起看看吧！

　　【設計意圖：通過(guò)非洲擊鼓樂(lè )和木雕的圖片，感受非洲人民的淳樸和智慧，在情境中走進(jìn)文本，喚起學(xué)習愿望。】

2．看到這些圖片，你想到了課文中的哪些詞語(yǔ)？由此你想到了文中的哪一個(gè)情景？

　　（看木雕）

　　琳瑯滿(mǎn)目

　　各式各樣

　　構思新奇

栩栩如生

3．讀詞語(yǔ)，回顧課文中的故事情景。一組一組讀，一組一組體會(huì )。

　　4．根據“看木雕”“選木雕”“賣(mài)木雕”“送木雕”等畫(huà)面，概括文章的主要內容。

　　【設計意圖：詞語(yǔ)是有生命的。通過(guò)看圖片，想詞語(yǔ)，看詞語(yǔ)，想情景，使學(xué)生在文字和畫(huà)面之間建立起聯(lián)系，讓抽象的語(yǔ)言文字和生動(dòng)的畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，繼而復習了詞語(yǔ)，積累了詞語(yǔ)，又理清了作者的寫(xiě)作順序，概括了文章的主要內容。】

　　二、研讀第一次見(jiàn)面，體會(huì )遺憾

　　1．自由讀全文：哪個(gè)自然段寫(xiě)了作者和少年都感到遺憾？

　　生：第九自然段

2．出示第九自然段：

我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

　　生讀。讀出遺憾的語(yǔ)氣。

　　 3．默讀課文1-8自然段：作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。

　　【設計意圖：通過(guò)抓住兩個(gè)遺憾，凸顯全文的主要矛盾。從而通過(guò)理解為什么遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。】

　　4．學(xué)生匯報：

　　（1）作者的遺憾：

　　①木雕，是非洲最常見(jiàn)的工藝品。攤點(diǎn)里陳列的木雕琳瑯滿(mǎn)目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個(gè)攤點(diǎn)前停下來(lái)，仔細地挑選。

　　a．因為_(kāi)_____________________ ，所以我在一個(gè)攤點(diǎn)前停下來(lái)，仔細挑選。

　　因為木雕，是非洲最常見(jiàn)的工藝品，所以我在一個(gè)攤點(diǎn)前停下來(lái)，仔細挑選。

　　因為木雕琳瑯滿(mǎn)目，各式各樣，所以我在一個(gè)攤點(diǎn)前停下來(lái)，仔細挑選。

　　因為想到朋友的叮囑，__________ 所以我在一個(gè)攤點(diǎn)前停下來(lái)，仔細挑選。

　　b．帶著(zhù)喜悅讀一讀。

　　c．沒(méi)有買(mǎi)回來(lái)，真是遺憾。

　　【設計意圖：通過(guò)填寫(xiě)句子的訓練，幫助學(xué)生讀懂這個(gè)自然段的三個(gè)意思，體會(huì )到三個(gè)意思的并列關(guān)系，以及和“我在一個(gè)攤點(diǎn)前停下來(lái)，仔細地挑選”之間的因果關(guān)系，從而讀懂了這個(gè)自然段的結構，體會(huì )到了作者買(mǎi)不回去木雕的遺憾。】

　　②說(shuō)是坐凳，其實(shí)是一個(gè)卷鼻大耳象，象背上馱著(zhù)一塊寸把厚的樹(shù)樁。這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　A．大象的鼻子像（），

　　耳朵像（），

　　身子像（），

　　四條腿像（），

　　象背上馱著(zhù)（）。

　　B．所以說(shuō)構思新奇，栩栩如生。

　　C．指導讀。

　　D．沒(méi)有買(mǎi)回來(lái)，真是遺憾。

　　【設計意圖：通過(guò)想象真實(shí)的大象的樣子，訓練學(xué)生說(shuō)比喻句，從而使眼前出現了大象的畫(huà)面，使學(xué)生懂得這樣的木雕真是“栩栩如生”“構思新奇”啊！在語(yǔ)境中理解了詞語(yǔ)，積累了詞語(yǔ)。】

　　③我捧著(zhù)象墩，仔細觀(guān)賞，愛(ài)不釋手。

　　A．從哪些詞語(yǔ)能夠看到作者對象墩子的喜愛(ài)？

　　B．還能說(shuō)我怎么著(zhù)象墩？

　　預設：拿、提、抱、舉、端……

　　C．用哪個(gè)好呢？

　　生：“捧”好，更加體會(huì )出作者的喜愛(ài)。

　　D．指導朗讀。

　　E．不買(mǎi)遺憾。

　　【設計意圖：通過(guò)找一找，讀一讀，換一換，比一比等詞語(yǔ)教學(xué)的方法，使學(xué)生通過(guò)研讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂了句子的意思。】

　　④正要掏錢(qián)購買(mǎi)的時(shí)候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？

　　A．比較：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？

　　我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，不能再帶上這沉甸甸的象墩子。

　　B．指導朗讀。

　　C．不買(mǎi)遺憾。

　　【設計意圖：通過(guò)改一改、比一比等方法，訓練學(xué)生讀懂反問(wèn)句和陳述句的不同，體會(huì )到作者遺憾的心情。】

　　（2）少年的遺憾：

　　①出示：“買(mǎi)一個(gè)吧！”坐凳的主人是個(gè)十五六歲、五官端正的黑人少年。

　　那少年走到我跟前，誠懇地說(shuō)：“夫人，您買(mǎi)一個(gè)吧！”

　　“啊，不，路太遠，這個(gè)太重……”我有些語(yǔ)無(wú)倫次。

　　“您是中國人吧？”那少年望著(zhù)我，猜測道。

　　我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

　　②體會(huì )少年的內心。

　　③師生讀對話(huà)。

　　④質(zhì)疑：為什么少年因為作者是中國人而感到遺憾呢？

　　【設計意圖：通過(guò)少年的前兩次對話(huà)，讀懂他非常希望自己的木雕能夠賣(mài)出去的心情。通過(guò)作者的語(yǔ)無(wú)倫次，體會(huì )到作者的矛盾和遺憾。最后通過(guò)質(zhì)疑，使學(xué)生突然明白：少年的遺憾，主要來(lái)自于作者是個(gè)中國人。】

　　（3）背景介紹。

　　A．周總理曾三次赴非洲十國；

　　中國派出了100多個(gè)醫療隊支援非洲；

　　幫助修建了全長(cháng)1860公里的坦贊鐵路。為建設這條鐵路，中國政府提供無(wú)息貸款9.88億元人民幣，共發(fā)運各種設備材料近100萬(wàn)噸，先后派遣工程技術(shù)人員近5萬(wàn)人次，高峰時(shí)期多達16萬(wàn)人。在這項工程中，中方有64人為此獻出了寶貴的生命。

　　B．圖片：周恩來(lái)總理訪(fǎng)問(wèn)非洲；

　　中國物資運到非洲；

　　中國醫療隊給非洲人民看病；

　　中國科學(xué)家教非洲人民如何種植蔬菜；

　　坦贊鐵路。

　　【設計意圖：通過(guò)對故事背景資料的補充，拓展了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的空間，體現了充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源的優(yōu)勢，促進(jìn)了學(xué)生對課文內容的理解，提升了情感。】

　　（4）拓展練習，動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)：

　　A．此時(shí)此刻，少年的內心無(wú)法平靜，

　　他忘不了作者（）時(shí)的喜悅，

　　忘不了作者（）時(shí)的猶豫，

　　更忘不了作者帶著(zhù)（）離去的身影。

　　他想：一定要（），因為（）。

　　于是，他（）。

　　【設計意圖：這段的練筆有三個(gè)目的。一是對作者、少年兩個(gè)人遺憾的回顧，二是對少年內心世界的揣摩，三是對小木雕由來(lái)的補白練筆。通過(guò)這樣一石三鳥(niǎo)的活動(dòng)，深化了對文本的理解，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。】

　　B．匯報：

　　預設：

　　生1：于是，他飛奔回家，做了一個(gè)和大象墩一模一樣的小木雕。

　　師：我現在你的媽媽。孩子，你不去賣(mài)木雕，在這里做什么呢？

　　生：一個(gè)中國阿姨喜歡木雕，我給她做一個(gè)。

　　師：你從我們家的木雕里給她選一個(gè)吧。

　　生：她是我們的朋友，不能隨便選的。阿姨喜歡小象墩，但是太大了，帶不回去，我做一個(gè)小的送給她。

　　師：媽媽支持你，我去賣(mài)木雕，你做吧。

　　生2：于是，他飛奔回家，取出了自己心愛(ài)的、和大象墩一模一樣的小象墩。

　　師：我是你的媽媽。孩子，你不去賣(mài)木雕，回來(lái)取這個(gè)木雕做什么？

　　生：媽媽?zhuān)粋€(gè)中國阿姨喜歡這樣的木雕，我送給她。

　　師：這是你過(guò)生日的時(shí)候，媽媽送的禮物，你怎么能隨便送給陌生人呢？

　　生：媽媽?zhuān)袊耸俏覀兊呐笥眩麄儗ξ覀兎侵奕四敲春茫覒摪迅玫臇|西送給她。

　　師：你做得對，真是我的好孩子。

　　生3：于是，他來(lái)到其他賣(mài)木雕的攤點(diǎn)，買(mǎi)了一個(gè)和大象墩一模一樣的小象墩。

　　師：我現在是賣(mài)木雕的人。孩子，你家里不是有很多木雕嗎？

　　生：是的。但是，我想買(mǎi)一個(gè)小小的象墩木雕。

　　師：為什么偏偏買(mǎi)這樣的呢？

　　生：剛才，一個(gè)中國阿姨到我這里買(mǎi)象墩木雕，因為我家的太大了，所以沒(méi)有買(mǎi)。我要買(mǎi)個(gè)小的送給她。

　　師：為什么要送呢？你和她認識？

　　生：不認識，但是中國人是我們的朋友，我不應該要錢(qián)的。

　　師：對，他們對我們非洲人這么好，你這樣做得對。給，拿去，你也不用給我錢(qián)。

　　生：謝謝您！

　　生4：……

　　【設計意圖：通過(guò)角色轉換，創(chuàng )設口語(yǔ)交際情境，使教師和學(xué)生在自然的對話(huà)中，真實(shí)地體驗文本中人物的所思所感。學(xué)生在這一環(huán)節中的想象和體驗都是個(gè)性化的：想象小木雕的來(lái)歷是多角度的，在不同的環(huán)境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他們的對話(huà)中，少年所表達的意思卻是共性的，都是建立在少年淳樸、善良、知恩圖報的美好品質(zhì)基礎上的。這一環(huán)節的教學(xué)，升華了少年的美好品質(zhì)，初步體會(huì )了對于朋友的理解。】

　　三、研讀第二次見(jiàn)面，體會(huì )朋友

　　1．研讀對話(huà)

　　（1）師生對讀少年和作者的對話(huà)。指導學(xué)生讀準確。

　　【設計意圖：初讀對話(huà)，借助提示語(yǔ)讀準確，把握語(yǔ)調語(yǔ)氣的合理性。】

　　（2）去掉課文中的提示語(yǔ)，生生對讀。根據標點(diǎn)，讀出對話(huà)的語(yǔ)氣。

　　出示：“這個(gè)小，可以帶上飛機。”

　　“太好了！”

　　“不，不要錢(qián)。中國人是我們的朋友。”

　　“我們是朋友！我們是朋友！”

　　【設計意圖：去掉提示語(yǔ)讀對話(huà)，更有人物之間交流的真實(shí)感。通過(guò)指導兩個(gè)人物之間的對話(huà)，初步體會(huì )人物的內心世界。】

　　（3）第二次生生對讀，體會(huì )兩個(gè)人的想法。

　　出示：“這個(gè)小，可以帶上飛機。”……

　　“太好了！”……

　　“不，不要錢(qián)。中國人是我們的朋友。”……

　　“我們是朋友！我們是朋友！”……

　　預設：“這個(gè)小，可以帶上飛機。”……（①這回您就不用遺憾了；②這就是您最喜歡的樣子了，小小的，多好看；③帶回中國，會(huì )有更多的人喜歡……）

　　“太好了！”……（①這回我不遺憾了！②真沒(méi)有想到會(huì )發(fā)生這樣的事情！③這個(gè)孩子真熱情！……）

　　“不，不要錢(qián)。中國人是我們的朋友。”……（①中國援助非洲，給我們多少無(wú)私的幫助啊！②管朋友要錢(qián)，那就不是朋友了。③她從那么遠的國家來(lái)，我作為朋友送個(gè)小禮物，也是應該的！……）

　　“我們是朋友！我們是朋友！”……（①是的，我們的友誼地久天長(cháng)。②我們相互幫助，是最好的朋友。③對啊，我們雖然不相識，但是我們兩個(gè)國家的友誼卻是深厚的！……）

　　【設計意圖：在每一個(gè)人物語(yǔ)言描寫(xiě)后邊，加上一個(gè)省略號，給學(xué)生提供補白的空間。通過(guò)給對話(huà)補充合理的內心獨白，走進(jìn)人物的內心世界，從而使我們眼前出現了兩個(gè)更加具體的人物形象：一個(gè)是善良熱情的少年，一個(gè)是激動(dòng)驚喜的作者。】

　　（4）生生對讀，說(shuō)出心底的話(huà)。

　　出示：“這個(gè)小，可以帶上飛機。……”

　　“太好了！……”

　　“不，不要錢(qián)。中國人是我們的朋友。……”

　　“我們是朋友！我們是朋友！……”

　　【設計意圖：在上一次品讀人物對話(huà)、揣摩人物內心的基礎上，將省略號放進(jìn)了引號里邊，引導學(xué)生把體會(huì )到的人物心里的話(huà)說(shuō)出來(lái)，將揣摩到的人物內心用準確的語(yǔ)言表達出來(lái)，達到了情感體驗和語(yǔ)言訓練的和諧發(fā)展。】

　　（5）師生對讀，回歸文本。

　　出示：“這個(gè)小，可以帶上飛機。”

　　“太好了！”

　　“不，不要錢(qián)。中國人是我們的朋友。”

　　“我們是朋友！我們是朋友！”

　　【設計意圖：這一次讀對話(huà)，雖然文字又回歸到了文本中的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但是，由于前兩次補白的心靈體驗，學(xué)生的情感和文本人物的內心相通，通過(guò)朗讀，自然而然地將對人物的理解讀出來(lái)，豐滿(mǎn)了人物形象。】

　　2．透過(guò)少年的微笑，體會(huì )少年的內心

　　（1）出示：他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。

　　（2）這是怎樣的笑容？

　　預設：幸福善良愉快滿(mǎn)足安慰……

　　【設計意圖：這句是全文的點(diǎn)睛之筆。通過(guò)體會(huì )少年笑容的含義，促使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀不僅要讀懂文字表面的意思，而且要讀出文字背后的意思。】

　　四、升華文本