瓊海市嘉積鎮橋頭小學(xué) 葉春花
新課標上說(shuō)到：課堂是生成的。我開(kāi)始是半信半疑的，但在一次《世界地圖引出的發(fā)現》的教學(xué)中，有了深刻的感觸。
課前，我按照傳統的慣例，寫(xiě)了一篇教案，雖然談不上嚴密，但結構還是很清晰，上課時(shí)，我讓學(xué)生講述文章的主要內容，（我按自己備課的程序在講），在我給他們轉動(dòng)地球儀時(shí)（學(xué)校可用的就這一個(gè)），我的腦海里突然閃出一個(gè)念頭；何不畫(huà)幅簡(jiǎn)單的世界地圖呢？我在黑板上簡(jiǎn)單的描畫(huà)出了世界地圖的大致輪廓，并用彩色粉筆涂出了水和陸地（圖略，這是學(xué)生給我的靈感）。接下來(lái)，我按照教案的步驟進(jìn)行著(zhù)，在最后一個(gè)環(huán)節里，我讓學(xué)生找自己最喜歡的句子，他們可興奮了??這是他們展示的好機會(huì )。他們都找了很多自己認為很好的句子，并說(shuō)明了原因，我很是為他們的精彩發(fā)言而高興。
突然，一位學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，我有個(gè)問(wèn)題想不通，漂移是漂浮、移動(dòng)的意思。我查字典知道的。我看世界地圖上，地球主要由水和陸地構成，而且我知道水能淹沒(méi)陸地，那這個(gè)陸地是怎么漂的呀！”
這位“半路上殺出來(lái)的程咬金”，給了我一個(gè)“意外，我放眼一看：有的孩子臉上顯現出一個(gè)大大的問(wèn)好號！而有的孩子卻把手高高的舉起，一副迫不及待想幫助他們的樣子。我靈機一動(dòng)：何不讓孩子們小組討論呢！！課堂馬上沸騰了起來(lái)。看著(zhù)孩子們的眉頭，時(shí)而緊縮，時(shí)而舒展時(shí)而緊縮……我的心也隨之起伏……我結束了小組討論，請孩子們匯報。
生1：我們組討論這種現象可能是由于地球在圍繞太陽(yáng)轉的原因引起的，他在轉的時(shí)候，把陸地轉到一邊去了。
生2：我們小組討論認為是地震、火山震動(dòng)時(shí)引起的移動(dòng)。
生3：我個(gè)人不贊成他的觀(guān)點(diǎn)。地震、火山也沒(méi)那么大的力量呀！但我也不知道到底是怎么漂的。
生4；我在課外書(shū)上看過(guò)，但印象不是很深了，講的大致內容是：地球的內部有一種像火傷噴發(fā)的巖漿那樣的東西，他在地球里流動(dòng)，所以陸地才會(huì )移動(dòng)……
生5：我課前預習時(shí)，看了相關(guān)的資料（他拿出了自己收集的資料）：在2億年前，地球上的硅鋁層，漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規模地水平移動(dòng)過(guò)，在2億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續題體，叫“泛古陸”由于地球自西向東轉，在加上日、月潮的作用，自2億年前的中生代開(kāi)始，漂浮的硅鎂層山的硅鋁層逐漸的自動(dòng)向西移動(dòng)，到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸表面的海陸分布輪廓。
生6：我還知道大陸漂移說(shuō)問(wèn)世后，并沒(méi)有引起人們的廣泛注意，自20世紀60年代海底擴張說(shuō)和板塊構造理論提出后，大陸漂移說(shuō)才重新被人們重視。
生7：……
我為孩子們的回答鼓掌，并表?yè)P他們會(huì )思考，會(huì )學(xué)習，會(huì )提問(wèn)，會(huì )收集資料……這是很好的學(xué)習方法。孩子們發(fā)出了幸福的笑聲，看著(zhù)他們臉上洋溢出快樂(lè )的微笑。我竟也品出了與眾不同的味道。課堂是生成的，用死板的教學(xué)想要框住靈活的課堂是不可能的。老師寫(xiě)教案是非常辛苦的，但當學(xué)生能夠提出更值得探討的問(wèn)題時(shí)，老師應該勇敢的推翻自己的教案，給予學(xué)生發(fā)展的機會(huì )，讓我們的課堂生成出更新的東西來(lái)。
新課標上說(shuō)到：課堂是生成的。我開(kāi)始是半信半疑的，但在一次《世界地圖引出的發(fā)現》的教學(xué)中，有了深刻的感觸。
課前，我按照傳統的慣例，寫(xiě)了一篇教案，雖然談不上嚴密，但結構還是很清晰，上課時(shí)，我讓學(xué)生講述文章的主要內容，（我按自己備課的程序在講），在我給他們轉動(dòng)地球儀時(shí)（學(xué)校可用的就這一個(gè)），我的腦海里突然閃出一個(gè)念頭；何不畫(huà)幅簡(jiǎn)單的世界地圖呢？我在黑板上簡(jiǎn)單的描畫(huà)出了世界地圖的大致輪廓，并用彩色粉筆涂出了水和陸地（圖略，這是學(xué)生給我的靈感）。接下來(lái)，我按照教案的步驟進(jìn)行著(zhù)，在最后一個(gè)環(huán)節里，我讓學(xué)生找自己最喜歡的句子，他們可興奮了??這是他們展示的好機會(huì )。他們都找了很多自己認為很好的句子，并說(shuō)明了原因，我很是為他們的精彩發(fā)言而高興。
突然，一位學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，我有個(gè)問(wèn)題想不通，漂移是漂浮、移動(dòng)的意思。我查字典知道的。我看世界地圖上，地球主要由水和陸地構成，而且我知道水能淹沒(méi)陸地，那這個(gè)陸地是怎么漂的呀！”
這位“半路上殺出來(lái)的程咬金”，給了我一個(gè)“意外，我放眼一看：有的孩子臉上顯現出一個(gè)大大的問(wèn)好號！而有的孩子卻把手高高的舉起，一副迫不及待想幫助他們的樣子。我靈機一動(dòng)：何不讓孩子們小組討論呢！！課堂馬上沸騰了起來(lái)。看著(zhù)孩子們的眉頭，時(shí)而緊縮，時(shí)而舒展時(shí)而緊縮……我的心也隨之起伏……我結束了小組討論，請孩子們匯報。
生1：我們組討論這種現象可能是由于地球在圍繞太陽(yáng)轉的原因引起的，他在轉的時(shí)候，把陸地轉到一邊去了。
生2：我們小組討論認為是地震、火山震動(dòng)時(shí)引起的移動(dòng)。
生3：我個(gè)人不贊成他的觀(guān)點(diǎn)。地震、火山也沒(méi)那么大的力量呀！但我也不知道到底是怎么漂的。
生4；我在課外書(shū)上看過(guò)，但印象不是很深了，講的大致內容是：地球的內部有一種像火傷噴發(fā)的巖漿那樣的東西，他在地球里流動(dòng)，所以陸地才會(huì )移動(dòng)……
生5：我課前預習時(shí)，看了相關(guān)的資料（他拿出了自己收集的資料）：在2億年前，地球上的硅鋁層，漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規模地水平移動(dòng)過(guò)，在2億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續題體，叫“泛古陸”由于地球自西向東轉，在加上日、月潮的作用，自2億年前的中生代開(kāi)始，漂浮的硅鎂層山的硅鋁層逐漸的自動(dòng)向西移動(dòng)，到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸表面的海陸分布輪廓。
生6：我還知道大陸漂移說(shuō)問(wèn)世后，并沒(méi)有引起人們的廣泛注意，自20世紀60年代海底擴張說(shuō)和板塊構造理論提出后，大陸漂移說(shuō)才重新被人們重視。
生7：……
我為孩子們的回答鼓掌，并表?yè)P他們會(huì )思考，會(huì )學(xué)習，會(huì )提問(wèn)，會(huì )收集資料……這是很好的學(xué)習方法。孩子們發(fā)出了幸福的笑聲，看著(zhù)他們臉上洋溢出快樂(lè )的微笑。我竟也品出了與眾不同的味道。課堂是生成的，用死板的教學(xué)想要框住靈活的課堂是不可能的。老師寫(xiě)教案是非常辛苦的，但當學(xué)生能夠提出更值得探討的問(wèn)題時(shí)，老師應該勇敢的推翻自己的教案，給予學(xué)生發(fā)展的機會(huì )，讓我們的課堂生成出更新的東西來(lái)。
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