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《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)思考

發(fā)布時(shí)間:2017-2-19 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

    這一周學(xué)校交待一個(gè)任務(wù),叫新教師上一堂課給師傅聽(tīng)。我簡(jiǎn)單準備了一下《那片綠綠的爬山虎》第二課時(shí),上了一堂課給師傅聽(tīng)。上了以后,深切感受到有太多的東西要學(xué)習。

  這篇課文是中年作家肖復興寫(xiě)的回憶文章,回憶1963年葉圣陶先生修改他的一篇作文及請他做客的事,從中表現老一輩對青少年一代的熱情關(guān)懷,以培養學(xué)生寫(xiě)后要一絲不茍地認真修改自己作文地好習慣。課文內容比較好掌握,但課文篇幅長(cháng),內容多,還有許多含義比較深刻的句子,只有通過(guò)對句子的理解,才能感受到人物品質(zhì),我重點(diǎn)選取了第二件事葉老邀請肖復興去他家做客的事,解決為什么要以爬山虎為題,從中感受葉老的偉大人格。經(jīng)過(guò)師傅的教導以及自己的反思,有了以下幾點(diǎn)收獲:

  1、 抓住關(guān)鍵句加強對教材的理解。

  課文要表達的是對葉老人格的贊揚,而這種贊揚則是通過(guò)委婉在地寫(xiě)爬山虎的特點(diǎn)的過(guò)程中來(lái)體現的。比如說(shuō)課文中有這么一句:剛進(jìn)里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多,陽(yáng)光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著(zhù),閃爍著(zhù)迷離的光點(diǎn)。我先讓學(xué)生找出這是什么時(shí)候作者在哪看到的爬山虎,這個(gè)時(shí)候的爬山虎有什么樣的特點(diǎn)。這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能回答上來(lái)。接著(zhù)我又緊跟著(zhù)提出為什么此時(shí)夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多,爬山虎真的能讓人一下子涼爽嗎?學(xué)生在他細品后得出是由于感覺(jué)到葉老先生的親切、平和讓“我”仿佛感到夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多。葉圣陶先生就像這爬山虎一樣給人帶來(lái)陰涼。我從下面的文字“葉老先生見(jiàn)了我,向會(huì )見(jiàn)大人一樣同我握了握手”中感受到的。假如葉先生對我不理不睬,我一定會(huì )感到更燥熱。這實(shí)際是作者心情的寫(xiě)照,而并非爬山虎真的會(huì )給人以涼爽的感覺(jué)。學(xué)生從這一句爬山虎的講解中可以得出葉老的人格魅力所在,而這也是本節課的重點(diǎn)所在。

  2、創(chuàng )設情境加強對文本的解讀。

  在講解第二處爬山虎的時(shí)候,我提出了同樣的爬山虎,為什么在“我”的眼中感覺(jué)不一樣了呢?學(xué)生可以得出這是在下午看到的。我引導學(xué)生體會(huì )這是在肖復興和葉圣陶爺爺做了一次十分融洽的交談。葉爺爺給年少的肖復興留下美好的印象后看到的。于是我讓學(xué)生想象肖復興和葉老會(huì )是怎樣一次交談,他們會(huì )聊些什么。學(xué)生紛紛放飛想象的翅膀,說(shuō)可能聊學(xué)校的趣事,如何寫(xiě)好作文,肖復興的愛(ài)好等等。學(xué)生在想象這些交談后,深切體會(huì )到葉老的親切。而再來(lái)讀此時(shí)那片綠綠的爬山虎時(shí)則更加能體會(huì )葉老的人格:知識淵博,對人親切、隨和。學(xué)生通過(guò)想象他們的對話(huà)自然而然能從爬山虎想到葉老的人格。這也少了我生搬硬套讓學(xué)生記住葉老有知識淵博,對人親切、隨和的特點(diǎn)。

  當然,也存在不少的問(wèn)題,也是需要我不斷改進(jìn)的。

  情境一:為什么要以那片綠綠的爬山虎為題?

  講完第一件事后我就直接提出了這一個(gè)問(wèn)題。這的確是一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,但是我在處理時(shí)忽略了葉老邀請肖復興去他家做客的事,而直接跳入了針對爬山虎的講解中。如果這樣過(guò)渡效果會(huì )更好一點(diǎn):上文我們學(xué)到葉老先生認真、平和地幫一位初中生改作文,現在葉老又要請他去家里做客了,這是何等的榮幸。做客當然要寫(xiě)兩個(gè)人如交談等,可是,作者明明是寫(xiě)記念葉老的文章,卻用《那片綠綠的爬山虎》作題目?這是為什么?現在請大家看第二大段,劃出描寫(xiě)爬山虎的句子,想一想,作者為什么要寫(xiě)那些爬山虎?

  情境二:落日的余暉染紅窗欞,院里那一墻的爬山虎,綠得沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地搖曳,顯得虎虎有生氣。

  在講述這一重點(diǎn)句時(shí),我挖得太深,以致于學(xué)生回答不上我提出的問(wèn)題--表面上在寫(xiě)爬山虎,實(shí)際在寫(xiě)誰(shuí)什么?一方面由于我引導不夠,學(xué)生總是不能回答到答案的關(guān)鍵部分。此外,對于課上閱讀的缺乏使得學(xué)生憑空想象,而未從文本出發(fā)。導致學(xué)生對于葉老人格的特點(diǎn)抓不住關(guān)鍵。

  情境三:我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:肖復興去葉老家做客,他們可能會(huì )聊些什么?我在此穿插了葉老對學(xué)生寫(xiě)作文的幾點(diǎn)建議:1、要反復地修改; 2、要多讀自己的文章;3、要準準確用詞。

  實(shí)際上,這些內容的穿插對于文章的理解并未有多大作用。文中的內容已經(jīng)比較多了,要引用的內容也要多與教材分析掛鉤。這樣的設計反而畫(huà)蛇添足了。

  以上是我對這堂課的一點(diǎn)反思,在反思中進(jìn)步,在反思中成長(cháng)。我相信再上這堂課我會(huì )處理地更好些。

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