教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“推薦、演練、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地讀通、讀順課文。
3、能讀懂課文內容，聯(lián)系上下文體會(huì )課文中含義深刻的語(yǔ)句，初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。（刪去）
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn) 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)把課文讀通順；
教學(xué)難點(diǎn) 理解文本中含義深刻的語(yǔ)句
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入,揭示課題
今天我走進(jìn)校園突然發(fā)現校園中的綠色明顯減少了,原來(lái)是冬天來(lái)了 ！但是有那么一片綠色卻一直出現在我的眼前：
出示：那些葉子綠得那么新鮮，看著(zhù)非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。
(伴隨著(zhù)柔和的音樂(lè )師生感情朗讀)
這是咱們前不久學(xué)過(guò)的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰(shuí)知道這篇文章的作者？（作者是葉圣陶）
師:是啊,就是咱們的葉圣陶爺爺,那請你說(shuō)說(shuō)你對葉圣陶老爺爺的了解吧!
這就是葉圣陶的生平簡(jiǎn)介。（出示課件：葉圣陶簡(jiǎn)介）
大家自由地讀一讀。（學(xué)生大聲讀）
請你來(lái)說(shuō)說(shuō)此刻葉圣陶爺爺在你心里是個(gè)怎樣的形象呢？
生：是一個(gè)偉大的人；是個(gè)著(zhù)名的人；是個(gè)文學(xué)家……
師:他是一位著(zhù)名的作家,兒童文學(xué)家教育家,在文壇上具有相當高的地位。
今天我們要學(xué)的這篇文章是著(zhù)名作家肖復興，為了紀念葉圣陶而寫(xiě)的（齊讀課題）。來(lái)，抬起頭看老師寫(xiě)課題。板書(shū)：那片綠綠的爬山虎
再讀課題。
這是一片充滿(mǎn)生機、生命力十分旺盛的爬山虎,看著(zhù)這一墻綠色,我們該怎么讀？生再讀課題。
師：同學(xué)們，一看這課題，你覺(jué)得文章應該寫(xiě)的是什么？那是不是這樣呢？請大家打開(kāi)書(shū)本，帶著(zhù)自己的感情自由朗讀課文，朗讀前先看清朗讀提示：
出示 朗讀提示：1、圈出生字新詞，讀準字音。
2、把課文讀正確讀通順，不加字，不漏字，不讀錯字。
（已經(jīng)刪去）
二、初讀課文，了解大意。
1、學(xué)生自由讀課文。
讀了之后你有什么收獲，或者說(shuō)你有什么想法，愿意和大家分享一下嗎
2、生字教學(xué)
真了不起呀，我想課文中的這些詞語(yǔ)大家就更不在話(huà)下了吧！誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀
出示、推薦、修改、愣住、燥熱、眼簾、刪掉、融洽、黃昏、蘊含、搖曳、意義非凡、春風(fēng)拂面、堪稱(chēng)楷模
學(xué)生讀。
你覺(jué)得哪個(gè)字比較難寫(xiě)？（生回答）
看老師來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)詞，（薦 昏 ）
大家拿出生字抄寫(xiě)本來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這兩個(gè)字。每個(gè)字寫(xiě)兩個(gè)。
寫(xiě)字時(shí)，頭放正，背挺直，腳并攏。
齊讀詞語(yǔ)。
3、了解課文梗概。
師：好,同學(xué)們學(xué)的真不錯,學(xué)習詞語(yǔ)的目的關(guān)鍵在于運用,下面老師有個(gè)填空題,你能用這些詞語(yǔ)完成這些填空嗎?我們一起來(lái)看一看
出示：我上初三的時(shí)候，寫(xiě)了一篇叫《一張畫(huà)像》的作文，經(jīng)我的語(yǔ)文老師
（ ）在北京市少兒征文比賽中獲了獎。
一天語(yǔ)文老師給我看了葉圣陶爺爺給我（ ）的作文后我（ ）了。（在此處插入對“愣住”的理解）
在他的批改中我感受到了他的認真、平和以及溫暖，猶如（ ）。
更讓我激動(dòng)的事，那年暑假他還邀請我去他家做客。一進(jìn)門(mén)撲入（ ）的是一墻綠綠的爬山虎，它使我消去了夏天的（ ）。
通過(guò)和葉圣陶爺爺十分（ ）的交談（插入對“融洽”的理解）
我才明白為什么他是一位 ( )的大作家。這真是一個(gè)（ ）的夏天。（按照這樣的順序逐段出示）
三、結合文本，理解詞語(yǔ)
讀文，理解“愣住”
過(guò)渡：不過(guò)。老師這里有個(gè)疑問(wèn)。作者看到修改稿后為什么會(huì )愣住呢？
讓我們大家也來(lái)看看那篇修改稿。體會(huì )一下作者當時(shí)的心情。你看了以后有什么什么想說(shuō)的呢？
生 ：我也愣住了，修改了那么多地方，葉老先生太認真了。
師：那我們在課文中找一找作者為什么愣住的句子。（板書(shū) 愣住）
出示句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線(xiàn)、曲線(xiàn)。
（1）請你來(lái)讀讀這個(gè)句子
（2）理解“愣住”：什么是“愣住”？（吃驚，驚訝）那我們應該怎么來(lái)讀這個(gè)詞呢？（學(xué)生讀）恩，真是一群被愣住了的孩子。那我們把它放進(jìn)句子里你覺(jué)得應該怎么來(lái)讀？請你來(lái)讀一讀。我們一起來(lái)讀一讀。
作者為什么會(huì )愣住啊？
生：因為有很多紅色的修改符號和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線(xiàn)、曲線(xiàn)。
你覺(jué)得這兩個(gè)詞應該怎么來(lái)讀呢？請你來(lái)讀一讀。
真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的好孩子。
請你來(lái)讀一讀。
你是真的感受到了葉老爺爺修改稿子的那份心血。 真了不起！
（3）我們一起來(lái)讀讀這位老人的心血吧！（這句話(huà)應刪去）齊讀
請大家再找一找，葉老先生 還為作者改了哪些地方呢？
出示句二：題目《一張畫(huà)像》改成《一幅畫(huà)像》，我立刻感到用字的準確性。類(lèi)似這樣的修改很多，長(cháng)句斷成短句的地方也不少。
出示句三 ：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢？”
請這一小組的同學(xué)來(lái)讀一讀。你們的朗讀也使我愣住了 ，怎么讀得這么深情并貌呀！請這一小組也來(lái)讀一讀。
我們一起來(lái)讀一讀讓作者所愣住的畫(huà)面吧。出示三個(gè)句子
4、發(fā)散思維想像畫(huà)面。
師：就是這么一位初中生寫(xiě)的這么一篇在北京市獲得少年兒童征文比賽中的文章，卻被葉老先生修改了那么多處。看到這些你仿佛看到了哪些畫(huà)面？
生：出現了葉老先生認真修改的畫(huà)面
師：恩，你也是個(gè)認真的孩子。
生：我仿佛看到了葉老先生在深夜的臺燈下仔細地修改著(zhù)文章的畫(huà)面。
師：真是個(gè)孜孜不倦的人啊！
師：葉老先生那么忙，但他還是那么認真地改著(zhù)，那么聚精會(huì )神、那么孜孜不倦地改著(zhù)……我們能不為之感動(dòng)，為之震撼嗎？
（建議將“4”改為直接小結：如此認真的批改，無(wú)關(guān)乎作者看了會(huì )愣住，會(huì )驚呆啊）
讀文，理解“融洽”
過(guò)渡：：葉老先生不但認真、細致地修改了我的作文，還給我寫(xiě)了一則簡(jiǎn)短的評語(yǔ)，使我深受感動(dòng)，從此便也樹(shù)立了我寫(xiě)作的信心。然而，令我意外的是，這一年的暑假，我收到了到葉老家做客的邀請，像葉圣陶先生那樣的大作家，居然邀請我這個(gè)初中生，這能不讓我感到高興嗎？更令我欣喜的是，葉老先生沒(méi)有想像中的高高在上，和葉老先生的交談卻十分融洽。（刪去）那么融洽是什么意思呢？從課文中找一找，哪些句子能夠來(lái)解釋融洽呢？
出示
葉老先生見(jiàn)了我，像會(huì )見(jiàn)大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺(jué)得距離縮短不少。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊含的認真、質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)。
請你來(lái)讀一讀。讀得十分自然。你來(lái)讀，讀得十分親切，你再來(lái)讀，讀得真融洽呀！我們一起來(lái)讀！
四、再現“爬山虎”，質(zhì)疑課題
過(guò)渡：當作者沉浸在和葉老先生融洽的交談中時(shí)，他的眼前看到了那一墻綠綠的“爬山虎”
出示 剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著(zhù)，閃爍著(zhù)迷離的光點(diǎn)。
落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著(zhù)，顯得虎虎有生氣。
請你來(lái)讀一讀，我們一起來(lái)讀一讀。
這就是（ 出示課題 ）----學(xué)生讀課題
師：作者一直沒(méi)有忘懷那一墻綠綠的爬山虎，這片綠綠的爬山虎在他的腦海中留下了深刻的印象，為什么作者會(huì )對這片綠綠的爬山虎留下如此深刻的印象呢？
在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎是不是蘊含著(zhù)特別的含義呢？我們下節課再研究。
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