[編者按]上次到襄樊參加小學(xué)語(yǔ)文教師基本功“大練功,大比武”,主辦方讓獨立地、不依靠任何教學(xué)參考書(shū)、教案,硬備本課的第二課時(shí)教案,我由于內容不熟,根底淺,臨場(chǎng)慌亂,瞎備一氣,結果遭遇了人生的滑鐵盧。痛定思痛,檢討反思:主要還是自己在此方面沒(méi)有下苦功夫,缺乏經(jīng)驗和技能。這對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)慘重的教訓。我將以下兩篇教案輯錄于此,隨時(shí)告誡自己,鞭策自己,希望今后能有起色,專(zhuān)業(yè)素養得到不斷提升……
設計意圖:課堂以學(xué)生為主體,而“恐龍”是學(xué)生非常感興趣的話(huà)題,文章從題目到內容都吸引著(zhù)學(xué)生好奇心。因此,在設計中,我抓住這一學(xué)習契機,引導學(xué)生通過(guò)多渠道收集資料,以自主學(xué)習喚起學(xué)生濃厚學(xué)習興趣,培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。閱讀教學(xué)始終堅持“以讀為本”。在設計中,我指導學(xué)生自主閱讀、反復誦讀,在語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì )說(shuō)明文中用詞的正確生動(dòng),并在這過(guò)程中感悟積累語(yǔ)言、培養語(yǔ)感。
教學(xué)目標:
1、會(huì )認7個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“恐龍、描繪、敏捷、欣喜若狂、形態(tài)各異”等詞語(yǔ)。
2、能體會(huì )準確生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn),正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己感興趣的語(yǔ)段。
3、練習有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過(guò)程,提高口頭表達能力。
4、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生大膽質(zhì)疑、熱愛(ài)科學(xué)、鉆研科學(xué)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):弄懂課文內容,了解恐龍飛向藍天的演化過(guò)程。
2、難點(diǎn):領(lǐng)悟想象在文中的作用,體會(huì )作者用詞的準確性。
課前準備:
1、教師準備:制作教學(xué)課件,課件中包含相關(guān)的原始恐龍圖片影像、恐龍化石、文字解說(shuō)、課文重要句段等。
2、學(xué)生準備:課前通過(guò)各種方法收集恐龍相關(guān)資料,可以是圖片,可以是文字材料。
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
一、談話(huà)激趣,交流資料
1、今天,我們要來(lái)認識一位新朋友。(板書(shū):恐龍)
看到“恐龍”這個(gè)詞語(yǔ),你腦海中出現了一個(gè)怎樣的形象?
用一個(gè)合適的詞語(yǔ)概括-- 的恐龍(笨拙的;龐大的;兇猛的……)
2、你了解恐龍嗎?根據查閱的資料進(jìn)行交流。課件展示相關(guān)內容。
2、補充課題,質(zhì)疑問(wèn)難:看到這個(gè)課題,你有什么想知道的嗎?
(笨重恐龍怎么可能飛向藍天的?恐龍和飛向藍天的恐龍是一樣的嗎?他們之間有聯(lián)系嗎?……)
二、初讀課文,自學(xué)字詞
1、自由朗讀課文,要求讀正確,讀通順,讀不好的地方多讀幾遍。
2、再讀課文,自學(xué)生字新詞 飛向藍天的恐龍課文簡(jiǎn)說(shuō)
(1)借助拼音或工具書(shū)把生字詞讀準確,運用已學(xué)方法識字。教師巡視了解情況。
(2)反饋交流,教師相機指導。
出示詞語(yǔ):
中生代 化石 演化
凌空翱翔 遲鈍 描繪
毋庸置疑 敏捷 嶄新
腦顱 骨骼 鳥(niǎo)翼
A、正音--嶄 翹舌音 ;“凌、恐、盈”后鼻音。
注意字形,尤其是筆順--捷 ;辨析“頓-噸”
第四組:都指身體的某個(gè)部位。
B、有什么不理解的詞語(yǔ)嗎?預設:
(中生代:大家都知道地球已經(jīng)有46億年的歷史,按地層的年齡將地球的年齡劃分成一些單位,人們習慣于以生物的情況來(lái)劃分,這樣就把整個(gè)46億年劃成兩個(gè)大的單元,那些看不到或者很難見(jiàn)到生物的時(shí)代被稱(chēng)做隱生宙,而將可看到一定量生命以后的時(shí)代稱(chēng)做是顯生宙。宙下被劃分為一些代。通常的分法大致有:太古代、元古代、古生代、中生代、新生代五個(gè)代。中生代屬于地質(zhì)年代的第四代,延續約一億年,這一代又分為三疊紀、侏羅紀、白堊紀。這個(gè)時(shí)期主要的脊椎動(dòng)物是爬行動(dòng)物,恐龍繁盛,哺乳類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)開(kāi)始出現。
化石:指古生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下,變成的跟石頭一樣的東西,研究化石可以了解生物的演化過(guò)程并能幫助確定地層的年代。
毋庸置疑:指無(wú)須懷疑,是鐵一樣的事實(shí)。)
C、“聽(tīng)意猜詞”游戲
三、熟讀課文,理清層次
1、自由讀課文,把句子讀通讀順,難讀的句子反復多練。思考:課文主要講了哪些內容?
2、交流討論,試著(zhù)分段。
第一段(第1、2自然段):大量化石顯示,恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化成了飛翔的鳥(niǎo)兒。
第二段(第3、4自然段):科學(xué)家假想恐龍是如何演化成鳥(niǎo)兒的。
第三段(第5自然段):科學(xué)家希望能從化石中重現這一歷史進(jìn)程。
四、通讀全文,深入感知
讀后,選用課文中的詞句,說(shuō)說(shuō)課文給你留下印象最深的地方。
第二課時(shí)
一、復習導入,檢測學(xué)情
1、檢測生字詞。
2、回想課文內容,說(shuō)說(shuō)最感興趣的地方。
二、精讀品位重點(diǎn)段落(第3、4自然段)
根據學(xué)生實(shí)際情況,引導閱讀第二段
1、優(yōu)秀調查員了解演化過(guò)程
(1)學(xué)校科研組需要招聘一批優(yōu)秀的調查員,入門(mén)考試就是:
自主閱讀這兩小節,小組研討合作填寫(xiě)表格:
龐大恐龍家族
繁衍生息的情況
時(shí)間
特點(diǎn)
第一代恐龍
兩足奔跑
許許多多年后
根據表格,討論:作者從哪些角度來(lái)介紹恐龍這一大家族?
(2)匯報交流
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)恐龍飛向藍天的演化過(guò)程。
(提示學(xué)生可根據表格或課文內容,展開(kāi)合理想象。融入自己了解到的恐龍相關(guān)知識,清楚有序地表達。)
(3)有感情地朗讀第二段
2、自主品讀體會(huì )語(yǔ)句特點(diǎn)
找出你認為寫(xiě)得比較生動(dòng)的句子讀一讀,說(shuō)說(shuō)它好在哪里?(出示課件)
如:(1)比較句子:
A、恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。
B、恐龍最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。
“一支”是指某一部分,而不是全部。“漫長(cháng)的演化”是指有著(zhù)很長(cháng)的演變過(guò)程,而不是突如其來(lái)的變化。
(2)“一些與鳥(niǎo)類(lèi)親緣關(guān)系較近的恐龍應該長(cháng)有羽毛。”
(3)“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長(cháng)得也越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)。”
有感情地朗讀這些句子,體會(huì )作者語(yǔ)言的準確生動(dòng),體會(huì )科學(xué)家嚴謹執著(zhù)的工作作風(fēng)。
三、細讀感悟其他段落。(第1、2、5自然段)
1、科學(xué)家是如何得到這樣的結果的呢?讓我們好好地來(lái)讀讀課文第一、二兩小節。
(1)科學(xué)家提出了一個(gè)怎樣的假說(shuō)?依據是什么?
(2)又是什么讓科學(xué)家“欣喜若狂”?結合課文說(shuō)說(shuō)。
(3)理解“點(diǎn)睛之筆”
(作者運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,將古生物科學(xué)家們漫長(cháng)的研究歷程與取得的成果比做“畫(huà)卷”。而要證明恐龍向鳥(niǎo)類(lèi)演化,“羽毛”是非常關(guān)鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發(fā)現,為研究工作提供了強有力的證據,加速了這項研究的進(jìn)程。因此,說(shuō)是“點(diǎn)睛之筆”。)
(4)想象古生物學(xué)家們聽(tīng)說(shuō)遼西的發(fā)現后驚喜的心情、樣子;讀好課文中的句子。
2、學(xué)習第五自然段
(1)自由閱讀,了解科學(xué)家心中一個(gè)更為美好的愿望。
(2)說(shuō)說(shuō)你們心中關(guān)于恐龍的愿望。
四、熟背積累語(yǔ)言文字
1、說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習收獲
2、有感情地朗讀自己喜歡的段落,試著(zhù)背一背。
五、課外延伸,實(shí)踐作業(yè)
1、把恐龍飛向藍天的演化過(guò)程講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
2、選作:再找一些關(guān)于恐龍的資料讀讀。條件允許的話(huà),組織一次“恐龍展示會(huì )”。
《飛向藍天的恐龍》教學(xué)設計(二)
設計理念:這篇說(shuō)明性文章融知識性與科學(xué)性于一體,教學(xué)中要調動(dòng)學(xué)生的知識儲備,引導學(xué)生自主思考與感悟,珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過(guò)自主閱讀、小組研討、朗讀比較等形式,了解恐龍的演變過(guò)程,感悟語(yǔ)言的生動(dòng)與準確,體會(huì )文章科學(xué)的推理想象及有序的表述。在此基礎上依本拓展,引導質(zhì)疑深入探究,努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性與綜合性。
課前準備
1.教師準備:多媒體教學(xué)課件(圖片、文字、影像等)。
2.學(xué)生準備:課前查找有關(guān)恐龍的資料。
教學(xué)流程與設計意圖
第一課時(shí)
一、激趣導入,交流資料
1.齊讀課題,引導質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問(wèn)?
2.你了解恐龍嗎?根據查閱的資料進(jìn)行交流。
(出示課件:恐龍和鳥(niǎo)兒的圖片)
小結:從交流中,我們知道恐龍是一種龐然大物,現在已經(jīng)滅絕了。然而誰(shuí)會(huì )想到這種龐然大物會(huì )與靈活的鳥(niǎo)兒有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系呢?
設計意圖:從課題入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,結合學(xué)生對恐龍已有的了解,啟發(fā)談話(huà),豐富學(xué)生的認知。在交流過(guò)程中,尊重學(xué)生的體驗,實(shí)現向課文內容的自然過(guò)渡。
二、整體感知,學(xué)習字詞
1.初讀課文,了解課文內容。
學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準字音,把課文讀通讀順,用完整的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文大意。
2.再讀課文,學(xué)習生字新詞。
(1)學(xué)生畫(huà)出生字詞,借助拼音或工具書(shū)把生字詞讀準確,運用已學(xué)方法識字。教師巡視了解學(xué)習情況。
(2)學(xué)習交流,教師相機指導。
通過(guò)多種形式從音形義上交流鞏固。
①認讀詞語(yǔ)。
正音:“凌、恐、兇、盈”都是后鼻音,“笨、僅、敏”是前鼻音,要準確,“嶄”的聲母是翹舌音。
②辨析字形。
鞏-恐、會(huì )-繪、頓-噸等。
③猜測詞語(yǔ)。
顏色多,燦爛多彩。 (五彩斑斕)
在空中回旋地飛。 (翱翔)
動(dòng)作迅速而靈敏。(敏捷)
說(shuō)話(huà)或寫(xiě)文章時(shí)最重要的部分。(點(diǎn)睛之筆)
連毛帶血地生吃禽獸。(茹毛飲血)
指無(wú)需懷疑,是鐵一樣的事實(shí)。(毋庸置疑)
設計意圖:通過(guò)初讀課文,引導學(xué)生從整體上把握文章內容,獲得初步感受,訓練閱讀概括的能力;運用已經(jīng)學(xué)習的識字方法自主識字,提高識字能力;教師及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習情況,增強教學(xué)活動(dòng)目的性。
三、理清層次,分析結構 1.自由讀課文,思考:課文主要寫(xiě)了哪些內容?
2.與同學(xué)討論,試著(zhù)分段概括段意。
第一段(第1、2自然段):大量化石顯示,恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化成了飛翔的鳥(niǎo)兒。
第二段(第3、4自然段):科學(xué)家假想恐龍是如何演化成鳥(niǎo)兒的。
第三段(第5自然段):科學(xué)家希望能從化石中重現這一歷史進(jìn)程。
3.交流概括,滲透分段概括段意的方法。
設計意圖:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,在分段概括段意中,引導學(xué)生思考,小組合作分析概括。讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表看法陳述理由,尊重學(xué)生獨特感受。教師適時(shí)滲透概括方法,培養分析概括能力。
四、通讀全文,深入感知
設計意圖:再次通讀全文,進(jìn)一步理解課文內容,為下節課學(xué)習作鋪墊。
第二課時(shí)
一、復習檢測導入,了解學(xué)習情況
1.認讀生字詞。
兇猛、笨重、描繪、敏捷、嶄新、頓時(shí)、輕盈、欣喜若狂
2.說(shuō)說(shuō)課文主要內容,你最感興趣的內容是什么?
設計意圖:鞏固復習,了解學(xué)習情況,便于及時(shí)調整教學(xué)內容。
二、閱讀重點(diǎn)段落,領(lǐng)悟文章寫(xiě)法
根據學(xué)生實(shí)際情況,引導理解課文第二段。
1.了解演化過(guò)程。
(1)自主閱讀,想一想:恐龍是怎樣演化成鳥(niǎo)類(lèi)的?
畫(huà)出課文中的相關(guān)語(yǔ)句,再認真讀一讀。
(2)小組研討:根據課文內容和表格提示,與同學(xué)合作填寫(xiě)表格。(如下表)
繁衍情況
時(shí) 間
特 點(diǎn)
第一代恐龍
和狗一樣大小,像鴕鳥(niǎo)
數千萬(wàn)年后
兩足奔跑
獵食性恐龍(其中一支)
許許多多年后
討論:根據表格,看作者是怎樣清晰有序地介紹這樣一個(gè)龐大家族的。
(3)學(xué)習匯報:
①在恐龍大家族里,哪種恐龍經(jīng)過(guò)演變飛上天了?找出課文中的句子讀一讀。
②用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)恐龍飛向藍天的演化過(guò)程。
提示學(xué)生根據表格或課文內容,展開(kāi)合理的想象,融入自己了解到的有關(guān)恐龍進(jìn)化的知識,有條理地表達出來(lái)。
(4)有感情地朗讀課文第二段,學(xué)習作者清楚有序的表達。
小結:恐龍演化過(guò)程是以時(shí)間為順序,先講了兩億三千萬(wàn)年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著(zhù)介紹了經(jīng)過(guò)數千萬(wàn)年之后,它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍天。
設計意圖:尊重學(xué)生學(xué)習需求,順應學(xué)生閱讀心理,引導學(xué)生直奔學(xué)習重點(diǎn),通過(guò)自讀自悟、小組討論、合作填表、個(gè)性表達等形式理解感悟語(yǔ)言,體會(huì )表達特點(diǎn),達到內化吸收的目的。
2.感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。
(1)齊讀第三自然段,滲透寫(xiě)作方法。
說(shuō)說(shuō)這段在課文中起到了什么作用?
(過(guò)渡段:這段以設問(wèn)的形式激起了讀者強烈的學(xué)習興趣,它循著(zhù)讀者的閱讀思路,十分自然地引出下文,將讀者視線(xiàn)引向中生代,再現恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程。)
(2)自主品讀,體會(huì )語(yǔ)句特點(diǎn)。
找出你認為寫(xiě)得生動(dòng)的句子讀一讀,說(shuō)說(shuō)它好在哪里?
去掉句子中的橫線(xiàn)部分,比較讀一讀,說(shuō)說(shuō)有什么不同?(出示課件)
如:①“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。”
“一支”是指恐龍的某一個(gè)分支,而不是全部;“漫長(cháng)的演化”指經(jīng)歷了長(cháng)時(shí)間的演變過(guò)程,而不是突如其來(lái)的變化。
②“一些與鳥(niǎo)類(lèi)親緣關(guān)系較近的恐龍應該長(cháng)有羽毛。”
“一些”表示不是所有的恐龍;“應該”表示一種推測的意思,說(shuō)明在沒(méi)有找到證據之前,還不能確定。
③一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長(cháng)得也越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)。
“逐漸”指經(jīng)過(guò)了較長(cháng)時(shí)間的變化,慢慢地變小,不是一蹴而就的。
(3)感情朗讀生動(dòng)的句子,感悟語(yǔ)言的準確生動(dòng),體會(huì )科學(xué)家嚴謹執著(zhù)的工作作風(fēng)。
設計意圖:抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)比較朗讀等形式感悟語(yǔ)言表達特點(diǎn),在語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì )說(shuō)明文中用詞的正確生動(dòng),學(xué)習錘煉語(yǔ)言。
三、學(xué)習其他段落,把握全文內容
1.第1、2自然段。
(1)“二者似乎毫不相干”中的“二者”指的是誰(shuí)?去掉“似乎”行嗎?
找出介紹恐龍的句子和鳥(niǎo)類(lèi)的句子,讀一讀。
(2)科學(xué)家提出了怎樣的假說(shuō)?依據是什么?
(3)科學(xué)家有怎樣的發(fā)現?這些發(fā)現為什么讓全世界的研究者們“欣喜若狂”?結合課文內容說(shuō)說(shuō):
(課件出示)
“遼寧的發(fā)現向世人展示了恐龍長(cháng)羽毛的證據,給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫(huà)卷涂上了‘點(diǎn)睛’之筆。”
(“點(diǎn)睛之筆”指最重要、最關(guān)鍵的內容。作者運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,將古生物科學(xué)家們漫長(cháng)的研究歷程與取得的成果比作“畫(huà)卷”。而要證明恐龍向鳥(niǎo)類(lèi)演化, “羽毛”是非常關(guān)鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發(fā)現,為研究工作提供了強有力的證據,加速了這項研究的進(jìn)程。因此,說(shuō)它是“點(diǎn)睛之筆”。)
(4)指導感情朗讀,體會(huì )科學(xué)家鉆研時(shí)的心情。
設計意圖:引導學(xué)生在比較中發(fā)現事物的內在聯(lián)系,學(xué)習思考,發(fā)現問(wèn)題。
2.第5自然段。
(1)齊讀課文。說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們又有怎樣的愿望?
(希望找到更多、更充分的證據,重現恐龍飛向藍天這一歷史進(jìn)程。)
(2)說(shuō)說(shuō)你對“科學(xué)家們希望能夠重現這一歷史進(jìn)程”這個(gè)句子的理解。
(“希望”說(shuō)明這一歷史進(jìn)程還沒(méi)能完全重現,說(shuō)明科學(xué)家還在繼續探索、搜集證據。)
設計意圖:回歸整體,引發(fā)深層次的思考,激發(fā)學(xué)生探索自然的濃厚興趣。
四、總結概括全文,引導質(zhì)疑探究
1.有感情地朗讀自己喜歡的段落,試著(zhù)背一背。
2.說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習收獲。
3.學(xué)生質(zhì)疑,引導深入探討:學(xué)了課文,你還有哪些不明白的問(wèn)題?還想了解哪些知識?
總結:科學(xué)家們經(jīng)過(guò)百年的努力研究,幫助我們了解了體態(tài)笨重的恐龍最終變?yōu)檩p盈靈活的鳥(niǎo)兒的演化過(guò)程,這一切凝結著(zhù)他們多少寶貴的心血啊!但他們并沒(méi)有就此停步,心中仍然有更為美好的愿望--重現這一歷史進(jìn)程。
設計意圖:閱讀教學(xué)要始終堅持“以讀為本”,感情朗讀與背誦是感悟積累語(yǔ)言、培養語(yǔ)感的有效途徑;匯報學(xué)習收獲能有效地幫助學(xué)生梳理、內化所學(xué)知識,提高口頭表達能力;總結課文,依本拓展,引導質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣,培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。
五、布置課后作業(yè),升華學(xué)習內容
1.把恐龍飛向藍天的演化過(guò)程復述給家長(cháng)聽(tīng)。
2.對于不明白以及想了解的問(wèn)題可查閱書(shū)籍或上網(wǎng)查詢(xún)。交流收集的資料,舉辦一次“恐龍世界”展覽。
設計意圖:引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習,深化學(xué)習內容,開(kāi)闊視野、發(fā)展學(xué)生個(gè)性,提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。
板書(shū)設計
31 飛向藍天的恐龍
第一代恐龍 → 龐大家族 →
(兩億三千萬(wàn)年前)(數千萬(wàn)年后)
獵食性恐龍(其中一支)→飛向藍天
(許許多多年后) (億萬(wàn)年前)
設計意圖:突出課文重點(diǎn),呈現演化過(guò)程,引導學(xué)生有條理地敘說(shuō)恐龍的演化過(guò)程。
特別建議
1.“恐龍”是學(xué)生非常感興趣的話(huà)題,文章從題目到內容都吸引著(zhù)學(xué)生的好奇心。教學(xué)中要抓住這一學(xué)習契機,引導學(xué)生通過(guò)各種渠道,特別是網(wǎng)絡(luò ),收集有關(guān)恐龍的資料,豐富知識,以自主學(xué)習喚起學(xué)生濃厚的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生用智慧的眼光去觀(guān)察與發(fā)現,開(kāi)啟一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)。
2.恐龍演變成鳥(niǎo)類(lèi)是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程,教學(xué)中要引導學(xué)生自主閱讀,理清演變步驟,在反復誦讀中學(xué)習文章科學(xué)的推理想象與生動(dòng)有序的表述,從而體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛。
3.這篇科普文章語(yǔ)言生動(dòng),特別是用詞十分準確。教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)刪減比較、對比朗讀等形式細心體會(huì ),感悟語(yǔ)言,積累語(yǔ)言。
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