蔣人
口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言，是互相影響、緊密聯(lián)系的。口頭語(yǔ)言的發(fā)展，是書(shū)面語(yǔ)言的先導和基礎，是內部語(yǔ)言轉化為書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。想得清楚，說(shuō)得清楚，寫(xiě)出來(lái)就明白。因此，要提高書(shū)面表達能力，必須按照先說(shuō)后寫(xiě)的順序進(jìn)行訓練，以下四條途徑不妨一試。
1．聽(tīng)后說(shuō)寫(xiě) 聽(tīng)后說(shuō)寫(xiě)就是讓學(xué)生把自己聽(tīng)到的有趣的故事、優(yōu)美的句子說(shuō)出來(lái)并寫(xiě)下來(lái)。按照由易到難、由淺入深的原則，可以先說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)單的歌謠，讓學(xué)生聽(tīng)后說(shuō)出來(lái)。記得第一次讓他們聽(tīng)的是一段兒歌。我說(shuō)完后，學(xué)生興趣很濃，接著(zhù)就按要求寫(xiě)下來(lái)了。我說(shuō)：“今天你們能不能把從廣播里、電視里聽(tīng)到的小故事記下來(lái)，講給我和同學(xué)們聽(tīng)？”學(xué)生摩拳擦掌。他們有的記古老的傳說(shuō)，有的記兒歌，還有的記少兒節目里的故事。這樣時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生不僅養成了集中精力聽(tīng)、用心記的習慣，還提高了說(shuō)寫(xiě)水平。
2．做后說(shuō)寫(xiě) 根據少先大隊活動(dòng)安排，結合班隊會(huì )，我有目的、有計劃地組織學(xué)生搞一些活動(dòng)，讓他們把經(jīng)過(guò)說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)，以培養他們的說(shuō)寫(xiě)能力。如學(xué)校開(kāi)展尊老敬老活動(dòng)，活動(dòng)一開(kāi)始我就動(dòng)員大家做尊敬老人和長(cháng)輩的模范。要同學(xué)們做一件尊敬老人的事，把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。由于學(xué)生有了明確的目的，也注意了做的經(jīng)過(guò)，所以寫(xiě)得既真實(shí)又完整。我還結合自然課和美術(shù)課上學(xué)生做的實(shí)驗和粘貼畫(huà)，讓學(xué)生把做的過(guò)程記下來(lái)。這樣，無(wú)論在家里還是在學(xué)校里，學(xué)生做過(guò)有興趣的事就讓他記錄下來(lái)，養成了自覺(jué)練筆的習慣。
3．看后說(shuō)寫(xiě) 看后說(shuō)寫(xiě)主要是看圖說(shuō)話(huà)。課文中的插圖，基礎訓練上的“看圖說(shuō)話(huà)”，都是看后說(shuō)寫(xiě)的內容。每次說(shuō)話(huà)課，我總是先教給學(xué)生觀(guān)察的方法：首先弄明白（1）誰(shuí)在什么時(shí)間、什么地方，干了一件什么事；（2）他先干了什么，后干了什么，看清順序；（3）結果怎樣。然后再把每幅圖分開(kāi)看，在觀(guān)察的基礎上讓學(xué)生說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。要說(shuō)得具體、形象。說(shuō)完以后讓學(xué)生根據老師指導的順序寫(xiě)下來(lái)。
4．讀后說(shuō)寫(xiě) 讀后說(shuō)寫(xiě)主要是結合閱讀教學(xué)進(jìn)行。如《我要的是葫蘆》一課，寫(xiě)的是從前有一個(gè)種葫蘆的人，不懂葉子跟葫蘆的關(guān)系，只知要葫蘆，葉子生了蟲(chóng)子他也不管。結果小葫蘆又怎么樣呢？讓學(xué)生以“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆”為起始句，把自己的想像寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生的思維想像能力大大提高。
總之，無(wú)論是聽(tīng)后說(shuō)寫(xiě)、看后說(shuō)寫(xiě)、做后說(shuō)寫(xiě)，還是讀后說(shuō)寫(xiě)，都是從內容入手，解決了學(xué)生作文最感頭痛、無(wú)話(huà)可寫(xiě)的問(wèn)題
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