教學(xué)要求：
1、理解生字新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、理解課文內容,體會(huì )戰友間互相關(guān)心的思想感情。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解和體會(huì )“這個(gè)轉了一圈還剩下大半個(gè)”的蘋(píng)果所體現出的戰友間的關(guān)懷
教具準備：重點(diǎn)詞句
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課。
1、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
2、引導談話(huà)：一個(gè)蘋(píng)果對我們來(lái)說(shuō)并不稀奇，可在戰場(chǎng)上，在七天七夜 沒(méi)有一口水喝仍堅持作戰的戰士眼中，它是那么的珍貴。可是八位焦渴難耐的戰士還吃不下一個(gè)蘋(píng)果，這是為什么呢？
3、今天我們一起來(lái)學(xué)習課文《一個(gè)蘋(píng)果》，感受這個(gè)動(dòng)人的故事 。
二、初讀課文，了解課文主要內容
三、檢查預習生字情況（用生字卡片）
卸完 撕開(kāi) 潤喉嚨 煙熏火燎 翻來(lái)覆去 眼眶 通訊員 面頰 一瞬間
指名讀、齊讀生字卡片，注意糾正字音：
四、學(xué)生自學(xué)課文，思考
1.一個(gè)蘋(píng)果哪兒來(lái)的？
2.什么情況下得到的蘋(píng)果？（極其干渴。）
3.劃出表現戰士們干渴程度的詞語(yǔ)。
（煙熏火燎、沙啞、嘴唇干裂……）
4.這個(gè)蘋(píng)果都到過(guò)誰(shuí)的手里？用筆劃出來(lái)，看共有幾個(gè)人？（8人）
五、指名讀課文，討論剛才的思考題
（板書(shū)：極其干渴、運輸員 連長(cháng)）
六、布置作業(yè)
朗讀課文，查字典理解自己不理解的詞語(yǔ)；提出自己不理解的語(yǔ)句，做好記號。
第二課時(shí)
一、復習提問(wèn)，引入本課時(shí)
1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“一個(gè)蘋(píng)果”這篇課文的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
（板書(shū)：遞→傳→吃→淚）
2.那么，為什么這么多人還吃不完一個(gè)蘋(píng)果呢？我們就來(lái)繼續學(xué)習課文。
二、自己有感情地朗讀課文，思考
這個(gè)蘋(píng)果都到過(guò)誰(shuí)的手里？怎么傳的？（板書(shū)）傳了幾圈？（傳了兩圈。）
三、朗讀，總結全文的主要內容和中心（用投影）
思考題：①這八個(gè)人是在什么時(shí)間、什么地方、什么情況下吃這個(gè)蘋(píng)果？
（對“煙熏火燎”進(jìn)行理解。）
②連長(cháng)和戰士們心里想的是什么？（戰斗勝利。）說(shuō)明了什么？（連長(cháng)與戰士們心意相通。）板書(shū)：心意相通。
③為什么為了吃一個(gè)蘋(píng)果，連長(cháng)還要作一番動(dòng)員？經(jīng)過(guò)動(dòng)員八個(gè)人吃一個(gè)蘋(píng)果，還剩下大半個(gè)，為什么？說(shuō)明了什么？
（連長(cháng)心里有大家，大家心里有連長(cháng)，戰友之間情相融。）（板書(shū)：情相融）
步驟：
①自己朗讀思考。
②分小組討論思考題。
③大家討論分析。
④朗讀訓練。
四、總結深化
志愿軍戰士在艱苦的戰爭環(huán)境中，在困難面前，他們心里想的是別人。這種高尚的品格我們應該學(xué)習，老師希望大家永遠記住“一個(gè)蘋(píng)果”的故事。
我們知道：高年級在閱讀方面，教學(xué)中1、一直重視積累，而不是過(guò)多地費勁“深挖洞”，2、重視學(xué)生閱讀的體驗和感受，而不追求記憶標準答案；3重視學(xué)會(huì )閱讀的方法，養成閱讀的好習慣，而不是圍繞閱讀的結論下工夫。可見(jiàn)高年級的課堂上，更多的應該是學(xué)生的自讀筆記，交流討論，評價(jià)，教師的講解應步減少，尤其是不應該在課堂上像原來(lái)那樣設計問(wèn)題，安排閱讀步驟，統一標準答案，一味地牽著(zhù)學(xué)生走。我認為《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)設計這樣是不是更好：
一、一條關(guān)系式--1個(gè)蘋(píng)果8人分吃剩下大半
在學(xué)生預習并寫(xiě)好自讀筆記的基礎上，又讓學(xué)生初讀課文，而后直截了當提問(wèn)檢查：本文說(shuō)了件什么事？由學(xué)生概括初步印象，得出上列關(guān)系式。需要說(shuō)明的是：此步驟務(wù)必控制在短時(shí)間內(比如10分鐘)，切忌在細枝末節上糾纏。不少教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在人物稱(chēng)呼上費功夫，在“轉了幾圈”、“怎么傳”上面兜圈子，導致時(shí)間的浪費，注意力的偏移，客觀(guān)上削弱了閱讀能力的訓練和思想教育。(問(wèn)得緊時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)直如走迷宮)其實(shí)本文寫(xiě)的是一個(gè)群體，個(gè)體的稱(chēng)呼無(wú)關(guān)緊要(這可相機告訴學(xué)生)；傳遞順序雖有講究，但在此并非重點(diǎn)，不宜費時(shí)讓學(xué)生多想；至于轉了幾圈，則寧可作模糊狀，倘若決意落實(shí)為一個(gè)小圈兩個(gè)大圈，難免陷入繁雜庸俗的泥潭。
二、三處描寫(xiě)--連長(cháng)、小李、小藍
初讀之后，一般學(xué)生勢必理解戰士們不吃蘋(píng)果并非不渴，順此引導學(xué)生細讀表現極度干渴的三處描寫(xiě)(可取朗讀形式)。這一步既屬語(yǔ)言積累，又能加深對課文的理解，而且可為本課后《怎樣選擇材料》的教學(xué)作準備(作者詳寫(xiě)三個(gè)人實(shí)為第三步選材的結果)。
三、三個(gè)詞語(yǔ)--煙熏火燎誘人動(dòng)員
(“煙熏火燎”一詞的詞義結合上一步細讀描寫(xiě)時(shí)解決，這類(lèi)無(wú)礙大體的詞語(yǔ)在初讀時(shí)可跳過(guò)，以培養速度。)這一步主要采用復述形式。先從優(yōu)生的回答中提取上列三個(gè)詞，而后由全體學(xué)生據此串連事件經(jīng)過(guò)，進(jìn)一步體會(huì )戰友間的關(guān)懷之情，同時(shí)領(lǐng)悟抓關(guān)鍵詞語(yǔ)把握文章內容的方法。
四、兩個(gè)句子--“忽然覺(jué)得防炮洞里格外沉靜”、“迸出了幸福的驕傲的淚花”
通過(guò)前面三個(gè)步驟的學(xué)習，可望形成感情的蓄積。但“沉靜”句較難，像一道閘門(mén)。教師可扶一把，以類(lèi)比法啟發(fā)學(xué)生理解，打開(kāi)此閘門(mén)；繼而通過(guò)整段的表情朗讀，領(lǐng)會(huì )“幸福”和“驕傲”的內涵，將教學(xué)推向高潮。(這種朗讀同時(shí)具有檢查的功能)。
誠然，以上建議從嚴格意義上說(shuō)，還偏于保守，但我覺(jué)得它符合目前農村小學(xué)的實(shí)際。
推而廣之，此類(lèi)課文的教學(xué)應著(zhù)眼于方法的訓練，確定重點(diǎn)后，大刀闊斧削斬枝節，決不能被課文牽了鼻子，這樣才能逐漸形成獨立閱讀課文的教學(xué)特色。
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