廣東順德 謝立清
點(diǎn)評人：廣東省順德市容桂鎮教育辦教研員 高志雄
學(xué)校：北京市崇文區培新小學(xué)三年級
師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文--（板書(shū)課題：全神貫注）誰(shuí)來(lái)讀課題？
（生讀題）
師：誰(shuí)能在課題的前后加些詞語(yǔ)，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關(guān)的話(huà)。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內容。有時(shí)候，在課題的前后補上些詞語(yǔ)，連成一句話(huà)，就是課文的主要內容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問(wèn)題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個(gè)問(wèn)題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因為他加上了課題--“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個(gè)問(wèn)題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問(wèn)題中，哪幾個(gè)問(wèn)題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個(gè)問(wèn)題最重要。
師：在解決這兩個(gè)問(wèn)題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易--就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想--課文先寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文先寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？
生：我先說(shuō)，課文先寫(xiě)羅丹發(fā)現塑像有毛病。
師：用四個(gè)字來(lái)說(shuō)就是--
生：發(fā)現毛病。（板書(shū)：發(fā)現毛病）
師：你很聰明。就用四個(gè)字接下去說(shuō)。
生：接著(zhù)寫(xiě)“修改塑像”，再寫(xiě)在修改塑像時(shí)忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡(jiǎn)煉的話(huà)來(lái)說(shuō)。
生：再寫(xiě)“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書(shū)：修改塑像忘記摯友）
師：你順便說(shuō)說(shuō)，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫(xiě)茨威格有很深的感觸。
師：用四個(gè)字怎么說(shuō)？（生沉默）
師：老師提示你一下，深有--
生：深有感觸。（板書(shū)：深有感觸）
師：我們回到剛才提的問(wèn)題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個(gè)問(wèn)題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵學(xué)生大聲讀）
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個(gè)問(wèn)題。（生紛紛舉手）站起來(lái)就說(shuō)，不要我點(diǎn)名。
生：因為羅丹發(fā)現塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話(huà)看出來(lái)的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞--“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認真、仔細地看。
師：好，現在我就是羅丹，誰(shuí)愿當塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來(lái)。老師叫一女生上前。）
師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當的動(dòng)作和表情，對著(zhù)“女塑像”讀句子--“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：（讀后，對“女塑像”）不過(guò)，你在老師心目中，左肩也沒(méi)有偏，臉上也沒(méi)有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰(shuí)愿像老師這樣來(lái)讀的？
（生紛紛欲試。）
師：愿讀的都站起來(lái)讀。
（生讀，老師觀(guān)察到大部分學(xué)生讀的時(shí)候沒(méi)帶動(dòng)作和表情。）
師：（面帶笑容地）能加上動(dòng)作和表情嗎？有勇氣加上動(dòng)作和表情的站起來(lái)讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰．．．．．．）
師：為什么要修改塑像這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有？
生：解決了。
師：誰(shuí)來(lái)做總結，說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改塑像？不過(guò)，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好--
師：好到什么程度？用課文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。（生答：杰作）
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個(gè)問(wèn)題已解決，第二個(gè)問(wèn)題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個(gè)問(wèn)題？
生：第2自然段。
師生：會(huì )讀嗎？（學(xué)生接：會(huì )）會(huì )背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽(tīng)老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來(lái)怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個(gè)醒）萬(wàn)一我背錯了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來(lái)）
（師出示塑像圖片，對著(zhù)塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）
師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！--請找出你最感興趣的一處描寫(xiě)，可以是一個(gè)句子，也可以是半個(gè)句子。讀一讀，劃下來(lái)。（學(xué)生讀、劃）
生：老師，我來(lái)讀--“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來(lái)。（十多位同學(xué)站了起來(lái)）
師：（問(wèn)剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫(xiě)感興趣？
生：我覺(jué)得羅丹修改塑像時(shí)非常認真，入迷了。
師：用課題來(lái)說(shuō)就是--
生：全神貫注。
生：我覺(jué)得羅丹聚精會(huì )神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒(méi)有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是--
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒(méi)有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見(jiàn)--（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上。”
師：你能把它讀好些嗎？先聽(tīng)我讀（師范讀）
生：（再讀后說(shuō)）我覺(jué)得很有觸感。（生笑）
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說(shuō)明他這時(shí)--）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開(kāi)心、舒服的感覺(jué)來(lái)嗎？
（生很有語(yǔ)感地讀句：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開(kāi)心的感覺(jué)來(lái)，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著(zhù)女像（圖片）讀。（生齊讀：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒(méi)有。--癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來(lái)了。就帶著(zhù)這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）
師：還有哪處描寫(xiě)是你感興趣的？
生：“羅丹一會(huì )兒上前……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)。”
師：為什么感興趣？
生：我覺(jué)得他一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
生：一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看--（學(xué)生接：細微的毛病），往后退，是為了看--（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得--（學(xué)生接：更完美）
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過(guò)去了……情緒更加流動(dòng)。”我從“半個(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長(cháng)干得越有勁，更加說(shuō)明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)”，（老師自言自語(yǔ)地）跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)呢？
生：他是在自言自語(yǔ)。
師：呀，你真聰明，是跟自己說(shuō)話(huà)，為什么不是跟茨威格說(shuō)悄悄話(huà)？
生：因為茨威格站到一邊去了。
師：你能想象他在說(shuō)什么話(huà)嗎？
生：讓我學(xué)一下。（學(xué)生走到講臺前，對著(zhù)圖片上的塑像，模仿起羅丹說(shuō)話(huà)的動(dòng)作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點(diǎn)兒，臉上……？
（該生表演后，又有兩個(gè)學(xué)生爭著(zhù)表演讀說(shuō)）
師：同學(xué)們可真棒！這說(shuō)明同學(xué)們讀書(shū)讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉入學(xué)習3、4自然段）
師：誰(shuí)自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課里較少表現，可能是一個(gè)性格較內向的學(xué)生）
師：你說(shuō)老實(shí)話(huà)，你讀書(shū)讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰(shuí)讀書(shū)讀得最好？（生指一女同學(xué)）
師：請你站起來(lái)。
師：（問(wèn)讀書(shū)不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）
（兩生分讀3、4段，老師適當指導）
師：有沒(méi)有比她倆讀得更好的？
（又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來(lái)讀）
師：這里頭寫(xiě)了件什么新鮮事？
生：寫(xiě)羅丹修改完塑像后，走出門(mén)去，還隨手拉上門(mén)準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……
師：你能說(shuō)得簡(jiǎn)單些嗎？
生：能。寫(xiě)羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來(lái)了？想到的，站起來(lái)就說(shuō)。
生：羅丹修改塑像時(shí)特認真，忘了朋友。
生：這事確實(shí)新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來(lái)補充，這說(shuō)明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）
師：茨威格說(shuō)的話(huà)里，有一句是最重要的，能看出來(lái)嗎？把它劃下來(lái)。
（生讀劃句子）
師：誰(shuí)愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來(lái)讀。
（生讀：“人類(lèi)的一切工作，……就應該全神貫注。”）
師生：這句話(huà)，你覺(jué)得茨威格說(shuō)得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）
師：今天我來(lái)給同學(xué)們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
師：（指板書(shū)）誰(shuí)能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現毛病”和課題“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)句話(huà)？
生：因為羅丹發(fā)現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來(lái)。
師：能不能說(shuō)得更簡(jiǎn)單些？
生：因為發(fā)現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說(shuō)。誰(shuí)接下去說(shuō)？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)）
師：（指板書(shū)）誰(shuí)用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現毛病”和“修改塑像”連起來(lái)說(shuō)句話(huà)？
生：因為羅丹發(fā)現塑像有毛病，所以修改。
師：誰(shuí)把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來(lái)說(shuō)名話(huà)？
生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰(shuí)接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來(lái)？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿(mǎn)鼓勵地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來(lái)，沉默）
師：（啟發(fā)地）這里先寫(xiě)什么事？（學(xué)生接：寫(xiě)羅丹發(fā)現毛病。）所以就--（學(xué)生接：修改塑像），又因為羅丹修改時(shí)是全神貫注地，所以就--（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友--（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰(shuí)能把“發(fā)現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來(lái)說(shuō)一段話(huà)？（生面帶難色）好，都開(kāi)口練練吧，看怎樣組織這段話(huà)。（生練習）
生：因為羅丹發(fā)現塑像有毛病，所以就修改起塑像來(lái)。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）
師：我們再來(lái)看看，“深有感觸”和“發(fā)現毛病”能連起來(lái)說(shuō)句話(huà)嗎？
（生有說(shuō)能，有說(shuō)不能，此時(shí)，下課鈴已響）到底能不能，這個(gè)問(wèn)號就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！
［點(diǎn)評］
廣東省南粵教書(shū)育人優(yōu)秀教師謝立清校長(cháng)執教的《全神貫注》體現了以下幾方面的特點(diǎn)：
一、遵循“整體--部分--整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達訓練。學(xué)生提練出來(lái)的四個(gè)小標題，簡(jiǎn)明扼要地勾畫(huà)出文章的主要內容。對輕重的處理恰到好處，重則細究，輕處淡寫(xiě)，提高了單位時(shí)間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓練重點(diǎn)上--注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問(wèn)題讓學(xué)生提，以培養學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著(zhù)問(wèn)題讀”曾撰文于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對“帶著(zhù)問(wèn)題讀”作出反思，主張問(wèn)題讓學(xué)生提。本教例，教師沒(méi)有直接提出有關(guān)課文內容理解性的問(wèn)題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識地讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中提練出兩個(gè)主要問(wèn)題，這無(wú)疑訓練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導，以培養學(xué)生讀完了就有話(huà)要說(shuō)的表達習慣。本教例體現了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問(wèn)，大膽地讀，大膽地演，真正實(shí)現了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節充分體現以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非常活躍，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )。這節里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽(tīng)生”，這些學(xué)生，往往是性格內向，或學(xué)習差，或平時(shí)調皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節參賽課，但謝老師的課中，沒(méi)有被遺忘的學(xué)生，充分體現出教師高尚的人格，其愛(ài)心難能可貴。
（本節課在全國反饋教學(xué)法第十二屆年會(huì )中獲一等獎）
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