執教老師：泉州市第二實(shí)驗小學(xué) 黃劍峰
指導教師：劉香芹 呂佩紅 陳麗紅
科學(xué)精神是科學(xué)家從事研究工作不可缺少的。對我們來(lái)說(shuō)，科學(xué)精神也需要在日常生活、學(xué)習中一點(diǎn)一滴地培養。默讀下面的課文，想一想，課文講了一件怎樣的事？作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”？你喜歡這樣的老師嗎？
21* 我最好的老師
懷特森先生是我六年級時(shí)的科學(xué)課老師。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。記得第一天上課，他給我們講授的是一種名叫“貓猬獸”的動(dòng)物。他說(shuō)這種動(dòng)物一般在夜間活動(dòng)，因為不能適應自然條件的變化而絕種了。他一面侃(kǎn)侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱(lú)骨。我們全都認真做了筆記，然后是隨堂測驗。
當他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫(xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分!可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
“很簡(jiǎn)單，”懷特森先生說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。因此，你們記在筆記本上的，全部是錯誤的信息。難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？”
不用說(shuō)，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門(mén)子老師？
懷特森先生似乎根本不理會(huì )我們的心情。他說(shuō)，每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽(wěi)的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。他告訴我們，當時(shí)他讓我們傳看的只是一個(gè)普普通通的貓的頭蓋骨，并且，就在那堂課上他還提醒過(guò)我們：到目前為止，世界上從來(lái)沒(méi)有發(fā)現過(guò)這種動(dòng)物的痕跡--那么這個(gè)頭蓋骨是從那兒來(lái)的呢？當時(shí)我們中間居然沒(méi)有一個(gè)人提出疑問(wèn)。“其實(shí)我的破綻還有很多。其中包括貓猬獸這個(gè)古怪的名字，你們卻都深信不疑。”為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jì)報告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)。
從此，科學(xué)課對于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險”。懷特森先生總是想方設法讓我們來(lái)接受他的挑戰。有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的“論點(diǎn)”，我們常常會(huì )在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
這是一種終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
當然，并不是所有的人都能夠理解懷特森先生的做法。有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一位朋友。他聽(tīng)后嚇壞了，說(shuō)：“他怎么能夠這樣來(lái)糊(hù)弄你們呢？”我立刻看著(zhù)那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了。”
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“學(xué)習略讀，粗知文章大意。”“加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。”“評價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料捕捉重要信息。”由此可見(jiàn)，略讀教學(xué)應做到：粗略，抓大放小、有所側重；自主，放手閱讀、體現個(gè)性；應用，以點(diǎn)帶面、遷移運用。即內容上，做到把握大意、擇重取難；方法上，注重自讀自悟、討論交流；應用上，強調遷移運用、加強實(shí)踐。
【預設目標】
１、在自主閱讀中讀讀記記“編造”、“教訓”、“駁倒”“論證”、“迷信”、“權威”、“糊弄”、
“出人意料”、“目瞪口呆”等詞語(yǔ)；通過(guò)舉象、結合語(yǔ)境、替換詞語(yǔ)等方法理解“侃侃而談”、“出人意料” 、“迷信”等重難點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
２、用瀏覽、默讀、復述等方法自主閱讀、把握大意并對“獨立思考”等科學(xué)精神的重
要性有所感悟，同時(shí)擇重取難有側重指導賞讀，提升閱讀力。
３、通過(guò)做批注、寫(xiě)感受；個(gè)性表達、討論交流；體會(huì )寫(xiě)法，指導運用等方法加強語(yǔ)文實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合素養。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)激趣，導入新課。
1、激趣導入，揭示課題。
2、齊讀課題，突出題眼。
二、放手閱讀，討論交流。
1、瀏覽課文，用“--”畫(huà)出總寫(xiě)句并交流：懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師？
2、仔細默讀1--5自然段，思考、批注并交流：懷特森老師有哪些出人意料的舉動(dòng)？
3、指導朗讀：不用說(shuō)，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門(mén)子老師？
4、且讀且思：懷特森先生是不是最好的老師？
5、用自己喜歡的方式讀最后四個(gè)自然段，討論交流“最好老師”的依據。
6、教師引領(lǐng)學(xué)生再讀課文“最好老師”依據的句段。
7、獨立思考、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)：你喜歡這樣的老師嗎？
三、體會(huì )寫(xiě)法，遷移運用。
1、復述課文、體會(huì )寫(xiě)法。
2、嘗試練筆、課堂交流。
3、擬取題目、教師小結。
板書(shū)設計： ?
我最好的老師 !
△△
一 事 一 議
“貓猬獸” 獨立思考
【設計說(shuō)明】
《我最好的老師》是人教版六年級下冊第五組的一篇略讀課文。課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課, 懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物, 我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分, 原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于“貓猬獸”的一切都是編造的, 他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓, 學(xué)會(huì )獨立思考, 獨立判斷, 具有懷疑的能力。課文結構清晰簡(jiǎn)潔：先詳細具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò), 而后概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”, 最后寫(xiě)了“我”從中發(fā)現的道理和得到的啟發(fā)。在寫(xiě)法上屬于“一事一議”的文章，這是本組課文共同的一個(gè)寫(xiě)作特色，同時(shí)也是練筆的訓練點(diǎn)。
略讀課文怎么教？這是當前小語(yǔ)界一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，現結合本課教學(xué)設計談?wù)勛约簩β宰x教學(xué)的思考與探索。
一、內容理解上求“略”
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)會(huì )略讀，粗知文章大意。”在略讀課文內容理解上，不能精研細讀、面面俱到、求全求深，正所謂“精讀得法，略讀得益。”要讓學(xué)生運用從精讀課文教學(xué)中所獲得的瀏覽、默讀等方法進(jìn)行自主閱讀、把握大意、有所感悟。因此，我設計四個(gè)層次清晰、邏輯嚴密的主要問(wèn)題：懷特森先生是一位怎樣的老師？懷特森老師有哪些出人意料的舉動(dòng)？懷特森先生是不是最好的老師？你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生圍繞問(wèn)題通過(guò)自主閱讀、劃劃寫(xiě)寫(xiě)、討論交流、簡(jiǎn)要復述等方法讓學(xué)生把握課文大意。
二、重點(diǎn)感悟上求“精”
略讀課文不能上成精讀課，但也不能走馬觀(guān)花，只停留在初讀的層面上草草了事。在課文的精彩、重點(diǎn)之處還是要引導學(xué)生細讀品味，否則就成了“泛讀”。在略讀教學(xué)中，字詞不作為重點(diǎn)，但是“侃侃而談”卻是理解的難點(diǎn)；“出人意料”雖然不難理解，卻“牽一而動(dòng)全身”；“迷信”雖然耳熟能詳，卻容易產(chǎn)生歧義。因此，我通過(guò)“舉象”、結合語(yǔ)境、詞語(yǔ)替換等方法引導學(xué)生理解。“不用說(shuō)，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門(mén)子老師？”不僅難讀，而且表達方式特別，于是，我擇難練讀。作者獲得的道理是課文重要組成部分，通過(guò)自主閱讀、討論交流，并設置“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”、“情境引讀”、“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”讓學(xué)生暢所欲言、個(gè)性表達，反復品味。
三、語(yǔ)文實(shí)踐上求“豐”
略讀教學(xué)“略”的是教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”，應該做到“教略而學(xué)豐”。略教是為了讓學(xué)生更多地語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)自主閱讀、獨立思考、書(shū)寫(xiě)感受、討論交流等方法讀懂文本，并鼓勵學(xué)生秉持科學(xué)精神讀出自己；同時(shí)引導學(xué)生從關(guān)注文本內容到體會(huì )寫(xiě)作特色，并指導學(xué)生遷移運用于實(shí)踐，提升學(xué)生語(yǔ)文素養，提高教學(xué)效益。
附：執教者簡(jiǎn)介
黃劍峰，男，泉州市第二實(shí)驗小學(xué)高級教師，市優(yōu)秀青年教師。執教《晏子使楚》獲市閱讀教學(xué)比賽第一名，《趣寫(xiě)傳話(huà)》獲全國首屆新課程課例評選二等獎、省作文教學(xué)比賽一等獎及最佳現場(chǎng)教學(xué)獎，《不愿長(cháng)大的小姑娘》錄像課獲全國一等獎。幾年來(lái)致力于“閱讀經(jīng)典，以讀促寫(xiě)”之研究，撰寫(xiě)十幾篇文章發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《基礎教育》等CN刊物。
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