【教學(xué)設計】
《歡樂(lè )的潑水節》是國標本蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊課本中的一篇精讀課文。課文記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，字里行間流露出濃濃的喜慶之意和深深的民俗風(fēng)情。有人說(shuō)，一篇課文的題目就好象是一部音樂(lè )作品的標題，它既是課文的重要組成部分，又常常是顯現主題、透露核心信息的關(guān)鍵。所以在設計第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我以葉圣陶先生的“自學(xué)引導”的教學(xué)思想為指導，緊扣題眼“歡樂(lè )”一詞，以學(xué)定教，順學(xué)而導，通過(guò)形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生真正成為閱讀的主人，在信息化的環(huán)境中讓他們自主地閱讀課文，在閱讀中體驗歡樂(lè )、品味歡樂(lè )，與文本中的人物、文章的作者、課堂中學(xué)友、老師進(jìn)行多向的對話(huà)。
【教學(xué)片段】
情境之一：復習舊知，體驗當小作家的歡樂(lè )
師：小朋友，這是我們本學(xué)期學(xué)過(guò)的《識字1》,介紹了我們中華民族的四個(gè)傳統節日，如果請你來(lái)當小作家,編寫(xiě)關(guān)于傣族潑水節的詞串，你打算寫(xiě)些什么詞？
生： 我選“潑水”，因為潑水可是潑水節里最重要的活動(dòng)。
生：我選‘鳳凰花’，因為鳳凰花開(kāi)，潑水節就到了。傣族人還把鳳凰花的花瓣鋪在地上呢！
生：我打算寫(xiě)“煙火”。
師：傣族人放的煙火是自己制造的。他們把放煙火叫放高升。
……
師：看來(lái)剛才大家讀課文時(shí)都很認真。這節課我們繼續學(xué)習課文，讓我們和傣族人民一起過(guò)一個(gè)齊讀課題：歡樂(lè )的潑水節。
情境之二：導讀課文，體驗過(guò)潑水節的歡樂(lè )
導讀第一自然段
師：播放《月光下的鳳尾竹》），相機出示迷人的西雙版納的圖片。
師：走進(jìn)迷人的西雙版納，看,濃綠的椰樹(shù)、高高的佛塔、寧靜的村寨，還有那火紅火紅的鳳凰花,又是一個(gè)春暖花開(kāi)的美麗時(shí)節，傣族人民的潑水節又來(lái)了。誰(shuí)能讀好第一自然段？
生：讀第一自然段。將“一年一度”讀了重音。
師：聽(tīng)出來(lái)了，潑水節一年只有一次！ 鳳凰花開(kāi)的時(shí)候傣族人民迎來(lái)了潑水節，小朋友，從這個(gè)“迎”字中你能體會(huì )到什么呢？先讀讀句子，再和同桌討論討論吧！
生：讀讀句子，再討論。
生：這個(gè)“迎”字說(shuō)明人們是很高興的。
生：“迎”告訴我們人們對潑水節是盼望已久了。
師：想了又想，盼了又盼，終于迎來(lái)了。就帶著(zhù)這樣的心情讀讀句子
生：有感情地朗讀第一自然段。
導讀第二自然段
師：盼望以久的潑水節終于來(lái)了，咱們這回來(lái)西雙版納，正巧趕上，開(kāi)心吧！那么參加潑水節要準備些什么呢？快去讀讀課文第二自然段。
生：自讀課文第二自然段。
師：你做了什么準備？
生：我提著(zhù)桶，端著(zhù)盆，到大街上去了。
師：屏幕出示：這一天，人們提著(zhù)桶，端著(zhù)盆，早早地來(lái)到了大街上。
師：來(lái)，讓我們提著(zhù)桶，端著(zhù)盆，到大街上去吧！
生：個(gè)別讀句子。語(yǔ)氣較平。
師：老師感覺(jué)人們是在九、十點(diǎn)鐘才來(lái)到大街上的，一點(diǎn)都不早！
生：再讀句子，將“早早地”讀成重音。
師： 有人來(lái)得還要早呢！你來(lái)做什么的呀？
生：我是來(lái)準備清水的。
師：屏幕出示：大街的兩旁早已準備好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。
師：潑水節用的水也是很有講究的。滴上點(diǎn)點(diǎn)香水，撒上片片花瓣，聞一聞，怎么樣？這水真香啊！
生：讀讀句子。
師：小姑娘，潑水活動(dòng)還沒(méi)開(kāi)始呢！你為什么來(lái)那么早啊？
生：因為潑水節一年只有一次，我不想錯過(guò)。
生：要過(guò)潑水節了，我興奮得都睡不著(zhù)了，就早點(diǎn)來(lái)了。
師：是啊，潑水節是一年一度的，很難得，不能錯過(guò)的。雖然潑水活動(dòng)還沒(méi)有開(kāi)始，但是人們早早地做開(kāi)始準備了。多么帶勁呀！
生：齊聲讀讀句子。
師：一切準備就緒，潑水開(kāi)始了。聽(tīng)，歡快的象腳鼓響起來(lái)了！（播放《歡樂(lè )的潑水節》音樂(lè )）讓我們也加入到這歡樂(lè )的人群中吧！趕快讀讀這一部分課文。
生：自由讀第二自然段的第三、四、五句話(huà)。
師：你現在的心情怎樣？
生：我很高興。
師：那就請你高興地向大家介紹介紹潑水活動(dòng)吧！
生：高興讀句子。
師：從哪些地方你感受到了這份歡樂(lè )的？
生：開(kāi)始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。
師：屏幕出示句子。怎樣才算是互相追趕呢？
生：你追我，我追你。很有趣的。
師：是的，那還有什么地方也可以讓我們感受到歡樂(lè )的？
生：你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。
師：請你舀一大瓢水，往你同桌的衣領(lǐng)里灌一灌，來(lái)個(gè)慢動(dòng)作哦！
生：動(dòng)作演示“灌”字。
師：像這樣，水從上而下往衣領(lǐng)里直澆下去，這就是灌！女孩子拿起瓢，讓我們也來(lái)灌一灌。男孩子端起盆，高興地潑一潑吧！
生：表演。
師：說(shuō)得好！演得好！相信大家能讀得更好！
生：齊讀句子。
師：出示圖片：看，此時(shí)的大街已經(jīng)成了水的世界，歡樂(lè )的海洋。
生：再讀句子
師：板書(shū)：歡
師：看看你的身上--濕得怎樣？
生：衣服完全濕透了。
生：衣服全沾在身上了。
生：我的衣服還掛著(zhù)水呢！好像剛從水盆里撈起來(lái)，沒(méi)有擰干，直接穿在身上一樣。
師：課文中哪個(gè)詞語(yǔ)講的就是這個(gè)意思？
生：濕淋淋。
師：我們一起來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。
生：有感情地讀詞語(yǔ)。
師：不光我們，老人，孩子，姑娘，小伙兒，個(gè)個(gè)身上--
生：濕淋淋。
師：人人臉上--
生：笑開(kāi)了花。
師：屏幕出示：老人、孩子、姑娘、小伙兒，個(gè)個(gè)身上濕淋淋，人人臉上笑開(kāi)了花。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話(huà)？
生：讀句子。表情很?chē)烂C。
師：讀這句話(huà)時(shí)臉上也要笑開(kāi)花，再試試！
生：笑瞇瞇地讀句子。
師：帶著(zhù)燦爛的笑容，我們也來(lái)讀一讀。
生：齊聲朗讀句子。
師：小姑娘，漂亮的節日服裝都被淋濕了，怎么還那么高興啊？
生：清水是吉祥如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多，就意味著(zhù)誰(shuí)得到的幸福多，怎么能不高興呢！
師：屏幕出示句子。怪不得啊，原來(lái)清水是吉祥如意的象征，潑出去的水多會(huì )給人們帶來(lái)很多的幸福呀。這個(gè)“！”在這邊傳遞著(zhù)人們怎樣的心情？
生：當時(shí)人們很高興，很歡樂(lè )。
師：小小的感嘆號傳遞著(zhù)歡樂(lè )！
生：男生讀句子。
師：潑在身上的水里啊滴了香水，撒了花瓣，飄著(zhù)幽香，更象征著(zhù)吉祥如意，快樂(lè )嗎？
生：快樂(lè )。
生：女生讀句子。
師：板書(shū)：快。老師也很高興，我也想來(lái)讀讀，可以嗎？
生：可以。
師：有感情地讀句子。
生：鼓掌。
師：謝謝！
師：參加潑水的人可多啦，看，有老人、孩子、姑娘、小伙兒，還有你的同學(xué)、老師，那你最想把這象征著(zhù)吉祥如意的水潑在誰(shuí)身上呢？想送出你的什么祝福？
生：我想把清水潑在老人身上，祝福他們健康長(cháng)壽。
師：真懂事，相信老爺爺老奶奶會(huì )樂(lè )意接受你這份祝福的。
生：我想把清水潑在姑娘身上，愿她越長(cháng)越漂亮。
師：姑娘會(huì )很高興的。
生：我想把水潑在老師身上，祝愿老師身體健康。
師；我代表所有的老師感謝你的祝福！
……
師：送出祝福的同時(shí)，你也得到了許多的祝福！
生：（看了看衣服，笑瞇瞇說(shuō)）我們的衣服也全濕了。
師：繼續潑吧！盡情地潑！開(kāi)心地潑！讓那晶瑩的水花承載著(zhù)所有美好的祝福，潑向帶著(zhù)美麗笑臉的人們。播放傣族人民過(guò)潑水節的錄象。
生：饒有情趣地觀(guān)看著(zhù)，不時(shí)發(fā)出笑聲。
師：把你們看到的、感受到的通過(guò)朗讀表達出來(lái)吧！歡樂(lè )的音樂(lè )響起，開(kāi)心地讀讀這一部分。看看誰(shuí)潑水潑得最歡樂(lè )。
生：有感情地讀讀句子。
導讀第三自然段
師：在這歡樂(lè )的節日里，人們還舉行了很多喜慶活動(dòng)呢！（板書(shū)：喜慶）自己讀讀課文的第三自然段，再到大街上走一走，看一看，別忘了舉起隨身攜帶的相機拍下那些美好的瞬間。
生：自由讀課文的第三自然段。與同桌小聲地交流著(zhù)。
師：你拍了一張怎樣的照片？
生：火紅火紅的鳳凰花瓣把地面都鋪滿(mǎn)了。
師：出示圖片。滿(mǎn)地是火紅的鳳凰花花瓣，真是喜氣洋洋呀！
生：我拍到了一條條龍船駛過(guò)江面，煙火升上天空。
師：出示圖片。
生：我拍的照片里人們穿著(zhù)漂亮的服裝，打著(zhù)象腳鼓。
師：出示圖片。排著(zhù)隊伍，拍起象腳鼓。播放音樂(lè )，聽(tīng)，連回響的鼓點(diǎn)也是歡樂(lè )的！
生：讀讀句子。
生：我拍的照片上人們在唱歌跳舞。
師：出示圖片：舞姿優(yōu)美，歌聲動(dòng)聽(tīng)！又唱歌又跳舞，用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)詞語(yǔ)就是--
生：載歌載舞。
師：載歌載舞多么歡樂(lè )。
生：讀讀句子。
師：喜慶活動(dòng)還在繼續，歡樂(lè )也還在繼續。清晨，人們早早地就來(lái)到了大街上，現在夜深了，還是不肯離去。小姑娘，你為什么還不回家啊？
生：潑水節一年一度，要等上365天才能再過(guò)，我要玩個(gè)夠。
師：老爺爺，累了一天了，您怎么還不回去睡覺(jué)啊？
生：我很高興，高興得都不想睡覺(jué)了。
……
師：讓我們把這些美好的瞬間、把這歡樂(lè )的時(shí)光留在心中，捧起書(shū)本，讀讀第三自然段
生：有感情地朗讀課文。
師：參加了傣族的潑水節，現在你的心情如何？
生：我很高興。
生：我很興奮。
生：我很歡樂(lè )。
師：帶著(zhù)這樣的心情讀讀課題。
生：有感情地朗讀課題
實(shí)踐練習
師：我們的祖國是一個(gè)多民族的國家，（展示中國地圖）傣族有歡樂(lè )的潑水節，（展示潑水節的場(chǎng)景圖片，配以傣族的民樂(lè )）其他許多少數民族也有自己的民族的傳統節日。你知道哪些少數民族的節日？
生：我知道壯族的歌婆節。
師：壯族人主要分布在祖國西南部的廣西省，歌婆節那天他們要對歌。（展示歌婆節的場(chǎng)景圖片，配以壯族的民樂(lè )）
生：苗族有個(gè)龍船節。
師：是的，苗族人主要集中在貴州省，龍船節上人們賽龍舟，斗牛，賽馬。（展示龍船節的場(chǎng)景圖片，配以苗族的民樂(lè )）
生：彝族火把節，我們的練習上有的。
師：彝族人主要分布在云南省，火把節那天人們手拿火把，徹夜狂歡。（展示火把節的場(chǎng)景圖片，配以彝族的民樂(lè )）
生：維吾爾族諾魯孜節。
師：維吾爾族人主要集中在祖國的西北面--新疆，這兒的人能歌善舞，諾魯孜節那天他們要開(kāi)展許多慶祝活動(dòng)。（展示諾魯孜節的場(chǎng)景圖片，配以維吾爾族的《娃哈哈》）
生：跟著(zhù)哼唱《娃哈哈》。
師：56個(gè)民族56支花，民族節日是多姿多彩的。課后我們可以再收集一些，我們再交流！
情境之三：學(xué)習生字，體驗做發(fā)現者的歡樂(lè )
師：本課有十個(gè)生字，這節課我們學(xué)習其中的三個(gè)生字。（屏幕出示：幸、肯、離）請大家根據書(shū)上的筆順表自學(xué)生字，再和同桌討論一下，用什么方法記住這些生字。
生：自學(xué)，討論。
師：誰(shuí)來(lái)當小老師，教大家寫(xiě)這些字。（根據學(xué)生發(fā)言逐一出示生字）
生：我教“肯”，上面是止，下面是月。
師：在書(shū)寫(xiě)時(shí)有什么需要提醒大家注意的嗎？
生：寫(xiě)的時(shí)候要注意月字底的第一筆變成了豎。
生：我來(lái)教“幸”字，上面是土，下面是南里面的部分，羊少一橫。
師：這個(gè)字的橫畫(huà)比較多，要注意處理好橫畫(huà)之間的長(cháng)短變化。
生：我來(lái)教最后一個(gè)字，“離”字上面是一點(diǎn)一橫，中間是個(gè)兇，下面是豎，橫折鉤，撇折，點(diǎn)。
師：（根據學(xué)生的發(fā)言示范書(shū)寫(xiě)“離”字），下面部分的框體要寬些，把上面的部分--
生：托起來(lái)。
師：是的。這三個(gè)字都是上下結構的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意上下部分所占的大小不同。下面請大家打開(kāi)《習字冊》，認真地描紅、臨寫(xiě)生字。
生：認真地描紅、臨寫(xiě)生字。
師：巡視，進(jìn)行個(gè)別指導。
【教后反思】
感悟之一：溫故知新，發(fā)展思維。
“既要知新，又要溫故，在學(xué)習的過(guò)程中，勻出一段時(shí)間來(lái)溫理以前讀過(guò)的，這是個(gè)很好的辦法。” “溫故知新當然包括知識的鞏固，但是決不等于單純的背誦記憶，而是學(xué)生對已學(xué)東西的再認識和新探究。”從這些論述中我們不難發(fā)現，葉圣陶先生是十分重視溫故習舊、溫故知新。我們的閱讀教學(xué)應注意教學(xué)資源的利用。而篇與篇之間的內在聯(lián)系也是重要的教學(xué)資源之一。本冊教材的《識字1》介紹了春節等四個(gè)中華民族的傳統節日。而本課講的潑水節是少數民族--傣族的傳統節日。上課伊始，我屏棄以往單調地認讀詞語(yǔ)的復習方式，從前后教材之間的內在聯(lián)系入手，引導學(xué)生運用所得知識進(jìn)行學(xué)習遷移：創(chuàng )設“我當小作家”的情境，讓學(xué)生續寫(xiě)《識字1》--在第一課時(shí)初讀課文的基礎上，編寫(xiě)關(guān)于傣族潑水節的詞串。一石激起千層浪，他們競相參與交流。在歡樂(lè )的氛圍中孩子們自由地交流著(zhù)初讀課文后的感受，不知不覺(jué)中又復習了新詞。這個(gè)復習舊知、遷移知識、運用知識的過(guò)程，是孩子們經(jīng)歷思維訓練、發(fā)揮創(chuàng )造力的綜合過(guò)程。
感悟之二：潛心會(huì )文，切己品味。
葉圣陶先生繼承了我國古代學(xué)者強調的“自得”精神，提出“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機誘導”。 教師的導要導在點(diǎn)子上。因此，在本課的導讀中，我以媒體課件為輔助，采用多種方法引導學(xué)生自主誦讀，“潛心會(huì )本文”，引導他們“遵路”、“入境”、“悟神”，引導他們切己品味、讀中悟情、讀中傳情。通過(guò)眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調動(dòng)自己的親身體驗去再現作者筆下的情景、去體現作者的生動(dòng)感受。
媒體課件，輔助導讀。從學(xué)生發(fā)展的角度看，多媒體課件的價(jià)值是很大的：能引其觀(guān)，誘其思，排其難，激其情。在信息化環(huán)境下，學(xué)生的閱讀實(shí)踐更富有情趣：優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的傣族民樂(lè )回蕩在耳旁，學(xué)生們產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，仿佛已走進(jìn)了西雙版納；形象生動(dòng)、色彩繽紛的畫(huà)面展現在眼前。尤其是那一段聲畫(huà)俱佳的潑水錄象更將教學(xué)推向了高潮。學(xué)生們在閱讀課文的基礎上看這段錄象，在多重感官的刺激下感受著(zhù)歡樂(lè )。在他們“讀中領(lǐng)悟情、切己體察情”之后，讓學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀進(jìn)入作者的意境、傳達文字的情趣、抒發(fā)自己的感興、演繹文章的旨趣。
以讀為本，讀中生悟。在信息化的環(huán)境下的“自學(xué)導引”中，多媒體課件始終只是一個(gè)輔助手段。多媒體不能替代閱讀。第二自然段的末尾講到清水的象征意義，這是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。設計時(shí)，我引導學(xué)生進(jìn)行角色轉換，以潑水現場(chǎng)的人自居，將清水潑向自己關(guān)愛(ài)的人，送出誠摯的祝福。幸福對于不同的人來(lái)說(shuō)總有不同的含義。通過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，孩子們對幸福的理解變得更具體化，能體會(huì )多少、體會(huì )多深已并不重要，我允許他們多元解讀，允許他們見(jiàn)仁見(jiàn)智，允許他們創(chuàng )新求異，關(guān)鍵是去悟自己所能體會(huì )的“情”、所能感悟的“理”。多媒體不能替代傳統的教法。第二自然段中有這樣的一句話(huà)“你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌”，其中的“灌”字是一個(gè)生字，要求學(xué)生理解。通過(guò)幾次的試上，我放棄了起初以媒體課件展示“灌”這個(gè)動(dòng)作的畫(huà)面的設計，最終選擇了以表演助讀的方式，取得了較好的效果。一個(gè)小小的動(dòng)作喚起了生活經(jīng)驗，準確地詮釋了“灌”字的含義，觀(guān)察得真切，理解得透徹。
感悟之三：以本為本，舉一反三。
我們的語(yǔ)文教學(xué)不能僅停留在教會(huì )一兩篇課文上，而要憑借教材進(jìn)行教學(xué)，一定“要使學(xué)生能夠舉一而反三”。如果說(shuō)這節課中課文第二自然段的學(xué)習是“舉一”的話(huà)，那么第三自然段的閱讀就是“反三”。學(xué)生們循著(zhù)讀第二自然段時(shí)我指點(diǎn)的路子--“尋找歡樂(lè )，感受歡樂(lè )”，自己花費心力去摸索門(mén)徑--尋找喜慶活動(dòng)中的歡樂(lè )。雖然他們打破了課文的敘述順序，但是將他們找到那些看似瑣碎的“歡樂(lè )”穿起來(lái)，便是一串閃亮的珍貴的項鏈：他們獲得了真知識，掌握了真本領(lǐng)，養成好習慣。
教材不是終點(diǎn)，“領(lǐng)會(huì )教材之質(zhì)與文猶未已也”，“最要緊的是引導學(xué)生能舉一反三，‘一’是課文，‘三’是自己閱讀東西。如果說(shuō)課文的是“舉一”的話(huà)，那么本堂課末尾的“實(shí)踐活動(dòng)”--交流其他少數民族的傳統節日就是“反三”。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)在課文與課外讀物（課前下發(fā)了相關(guān)的閱讀材料）、課堂與課外、語(yǔ)文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科之間駕起了橋梁，引導學(xué)生走向綜合、走向生活。
感悟之四：指點(diǎn)學(xué)法，逐漸放手。
識字和寫(xiě)字教學(xué)是我們低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因為學(xué)生經(jīng)過(guò)將近兩個(gè)學(xué)年的語(yǔ)文學(xué)習，已經(jīng)積累了許多識字的學(xué)法。所以在本環(huán)節的教學(xué)設計時(shí)我放手讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的基礎上和同學(xué)合作：根據教材上的筆順表，運用以熟字帶生字、說(shuō)說(shuō)筆順、區別形近字等方法來(lái)“教學(xué)”生字。我從旁加以點(diǎn)撥：作為偏旁時(shí)“月”字的細微變化；橫畫(huà)多的字筆畫(huà)間的分布與變化；容易出錯的筆畫(huà)給予提示，并進(jìn)行示范書(shū)寫(xiě)，以鞏固記憶。從而讓他們經(jīng)歷了一個(gè)“自求得之、自我發(fā)現、自主創(chuàng )新”的過(guò)程。
在這堂課中我覺(jué)得依然有不少需要改進(jìn)的地方、不少需要商榷的地方。葉老在著(zhù)名的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中開(kāi)首就說(shuō)：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人。”教育和教學(xué)的成敗得失關(guān)鍵在于教師。今后的日子，我將以課題研究為平臺，探究更優(yōu)化的教學(xué)方法。或許，歡樂(lè )地教、歡樂(lè )地學(xué)，將歡樂(lè )進(jìn)行到底，才是我教學(xué)應該追求的意境。
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