設計理念：語(yǔ)文教學(xué)的核心就是聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的訓練。本節課，立足于學(xué)生的實(shí)際，引導學(xué)生理解文章的主要內容，品味人物的語(yǔ)言，感悟人物的高尚品格，揣摩文章的寫(xiě)作方法。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，從而達到提高語(yǔ)文素養的目的。
【教材簡(jiǎn)析】
《唯一的聽(tīng)眾》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第十一冊第三單元里的課文，本文記敘了“我”在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事，贊揚了老教授呵護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
【教學(xué)目標】學(xué)習本課新詞，積累優(yōu)美句子；有感情地朗讀課文，把握課文內容。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )情感，通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和心理來(lái)描寫(xiě)人物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì )老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來(lái)的變化，感受老教授的用心良苦，感受人與人之間真情的美好。
【課前準備】有關(guān)小提琴的樂(lè )曲
【教學(xué)課時(shí)】?jì)烧n時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題導入，激發(fā)興趣
板書(shū)題目《唯一的聽(tīng)眾》問(wèn)：“唯一”是什么意思？ 聽(tīng)眾是很多人的意思，為什么要用“唯一”來(lái)修飾？
讓學(xué)生對題目質(zhì)疑，相機整理：“唯一”的聽(tīng)眾指的是誰(shuí)？她做了什么事情？
設計理念：制造懸念，導入新課，以激發(fā)興趣，開(kāi)啟思維。
二、初讀文章，理解內容
1．讓學(xué)生帶著(zhù)以上兩個(gè)問(wèn)題自讀課文。
2．檢查字詞，出示：神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚等詞語(yǔ)，檢查讀音，掌握字形，并指導寫(xiě)好“歉”，“悠”字。
3．理解：白癡、沮喪、懊惱、躡手躡腳等詞。
4．交流匯報“唯一”的聽(tīng)眾指的是誰(shuí)？她做了什么事情？
設計理念：緊承線(xiàn)索，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎上，通過(guò)交流匯報，分享學(xué)習的快樂(lè )。
三、回顧舊文，學(xué)習新篇
1．引導學(xué)生回憶寫(xiě)人記事文章的寫(xiě)作方法。（抓人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫(xiě)）
2. 學(xué)生默讀，畫(huà)出描寫(xiě)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理和描寫(xiě)環(huán)境的句子。
過(guò)渡：哪些語(yǔ)句能體現老教授的用心良苦呢？在老教授的鼓勵下，我的心理和行為發(fā)生了哪些變化？
3．交流所劃的句子。
相機出示：第一次語(yǔ)言描寫(xiě)的句子：
“是我打擾了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都會(huì )在這坐一會(huì )兒。”
“我想你一定拉得非常好聽(tīng)，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧。”
“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎？每天早晨？”
問(wèn)：“在什么情況下老教授這樣說(shuō)？她為什么要這樣說(shuō)？”（在我沮喪時(shí)，為消除我的顧慮，鼓勵我繼續練琴。）
4．讀好這三句話(huà)。
出示：沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。
5．小組討論交流環(huán)境描寫(xiě)的作用。（側面反映人物心理活動(dòng)）
6．指導朗讀這一句子。（讀出內心的喜悅）
設計理念：運用已有的學(xué)習方法，學(xué)習和感悟新篇章，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
四、作業(yè)
抄寫(xiě)生寫(xiě)字詞，和印象深刻的句子。
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情景，走進(jìn)文本
播放小提琴曲，教師引導：同學(xué)們，這小提琴曲是多么美妙動(dòng)聽(tīng)，可是要演奏出這樣美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )要付出多少艱辛，經(jīng)歷多少磨難啊！而一個(gè)別人認為是音樂(lè )白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng )造了這個(gè)奇跡呢？（老教授）
設計理念：音樂(lè )導入學(xué)習，讓學(xué)生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)。
板書(shū)課題：唯一的聽(tīng)眾
出示練習：文中的老教授是一位（ ）的聽(tīng)眾，文中的“我”又是一位（ ）的青年。
好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長(cháng)歷程。
二、再讀課文，整體感知
1、讀一讀課文的開(kāi)頭和結尾，說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè )方面發(fā)生了什么變化。
2、再讀全文，結合課文內容概括“我”發(fā)生變化的原因。
設計理念：著(zhù)眼整體，讓學(xué)生在讀文，思考的基礎上通過(guò)分享，整體感知課文的內容。
三、以點(diǎn)帶面，品味全文
1、引導學(xué)生看圖，用文中出現過(guò)多次的一個(gè)關(guān)鍵詞概括老人的神態(tài)。（平靜）
2、描寫(xiě)老人神態(tài)平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫(huà)出來(lái)。
課件出示：
“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。”
“她一直很平靜地望著(zhù)我。”
“她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”
（1）第一次“平靜地望著(zhù)我”。
①在什么情況下，老婦人“平靜地望著(zhù)我”？
②老婦人“平靜地望著(zhù)我”給了我什么動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生什么變化？劃出描寫(xiě)老教授語(yǔ)言的詞句，品讀。（沮喪、興奮）
a．談?wù)勼w會(huì )：從老人的幾句話(huà)中，可以體會(huì )到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙，鼓勵我繼續練琴。
b．練習讀好這三句話(huà)。
（2）出示第二次“平靜地望著(zhù)我”。
①出示“她一直很平靜地望著(zhù)我”，從老人平靜的眼神中，你體會(huì )到了什么？
②找出描寫(xiě)老婦人語(yǔ)言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱(chēng)贊）
③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術(shù)在不斷提高。瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)老婦人的稱(chēng)贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（充滿(mǎn)信心，刻苦練琴）
找文中的句子反復品讀體會(huì )。
(3)第三次“平靜地望著(zhù)我”。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著(zhù)我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。
引導體會(huì )“手指悄悄打著(zhù)節奏”等隱含的信息。（琴藝長(cháng)進(jìn)）
②出示“她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”為什么說(shuō)老人的眼神平靜地望著(zhù)我，像“深深”的潭水？你體會(huì )到了什么？
教師小結：假如老教授那詩(shī)意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽(tīng)眾聽(tīng)我彈琴的行為，就是對我無(wú)聲的鼓勵，使“我”最終能站在成百上千的觀(guān)眾的臺上演奏。
引讀：“只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄打著(zhù)節奏。她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”
那平靜的神態(tài)，那慈祥的眼神永遠定格在我的腦海里，它使“我”戰勝自卑，重樹(shù)信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來(lái)，拉小提琴成了……”
品讀最后一句話(huà)，升華感情。
設計理念：通過(guò)引導學(xué)生體會(huì )老婦人的神態(tài)，體會(huì )老婦人的美好心靈。在交流的過(guò)程中教師給予學(xué)生及時(shí)的引導，起到穿針引線(xiàn)的作用。能很好地幫助學(xué)生理解人物美好的心靈，理解老教授對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛(ài)護年輕人、培養年輕人的美好品質(zhì)，領(lǐng)會(huì )文章的中心，最后理解課題的含義。
四、讀寫(xiě)結合，拓展延伸
1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。
她一直很平靜地望著(zhù)我。
她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……
2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫(xiě)一段老人當時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫(xiě)。
課件出示：
當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……
當我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……
當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……
3、交流所寫(xiě)的內容，簡(jiǎn)單評議。
設計理念：運用知識遷移的原理，將讀與寫(xiě)有效結合，讓學(xué)生更好地體會(huì )老教授的美好心靈并領(lǐng)悟通過(guò)神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
五、總結升華，體悟真情
俗語(yǔ)有云：“千里馬常有，而伯樂(lè )不常有。”我們都為文中的“我”感到由衷的慶幸，他遇到了伯樂(lè )，這位外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養，有學(xué)者風(fēng)范的老教授，給予“我”真誠的關(guān)愛(ài)，無(wú)私的幫助，讓“我”重新樹(shù)立起信心和勇氣，最終站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺中央。你能結合課文的內容，根據你的理解，給文章添上一個(gè)結尾嗎？
進(jìn)行簡(jiǎn)單的評議。
六、作業(yè)
1、課外閱讀《平分生命》。
2、模仿文中描寫(xiě)人物的方法，寫(xiě)一件你被關(guān)愛(ài)的事。
板書(shū)設計:
老教授 真誠無(wú)私
11．唯一的觀(guān)眾 音樂(lè )白癡 小提琴手
我 敬佩感激
設計理念：板書(shū)圍繞課文內容，突出中心，易于學(xué)生理解。
[總評]本課教學(xué)設計體現如下特點(diǎn)：
1、抓住描寫(xiě)、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子，通過(guò)理解語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，感受人物的品質(zhì)，從而學(xué)習描寫(xiě)人物的方法。
2、以讀為本，注重感悟。本文教學(xué)注重通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行反復的多形式的讀，體會(huì )文章的語(yǔ)言美及其豐富的內涵。首先通讀全文，理解內容；其次，品讀重點(diǎn)句子，體悟作品的內涵與作者的思想感情。
3、讀與寫(xiě)的有效結合。本教案強化學(xué)生讀與寫(xiě)的訓練，讓學(xué)生從文章的重點(diǎn)句子入手，以讀促說(shuō)，以說(shuō)促悟，以悟促寫(xiě)，提高課堂效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
[讓真愛(ài)從課堂中流淌出來(lái)--《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計]相關(guān)文章：