反思1：
余佳
《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文。文章結構比較清晰。在學(xué)習這篇課文時(shí)，按照閱讀提示的要求，以小組合作的形式討論了課文的主要問(wèn)題，從大家的發(fā)言中，能感受出學(xué)生對課文內容的理解比較到位。通過(guò)引導，自然而然地理解了那些建設者身上所具有的頑強、樂(lè )觀(guān)的精神。
在教學(xué)時(shí)，我首先出示句子“把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事。”然后讓學(xué)生在整體感知課文的基礎上，小組討論從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不容易。學(xué)生在默讀課文的過(guò)程中找到了阻礙筑路大軍前進(jìn)的困難所在，并紛紛聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的看法。“那么，這些困難，我們的建設者們又是怎樣克服的呢？請從文中找出答案，并談?wù)勀愕捏w會(huì )。”這個(gè)問(wèn)題較好回答，學(xué)生能輕松得從第6、9自然段中獲取答案，并且抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如“晝夜、反復、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，感受建設者充滿(mǎn)智慧，不畏困難、堅持不懈的精神。
這堂課快結束時(shí)，我還補充了《生命禁區的早晨》這篇課外讀物，在聽(tīng)到“科技人員為了測量的準備性，早早起床去唐古拉山腹，而到中午才吃“早飯”，在山中，張嘴吃到的是沙土，眼睛只能睜開(kāi)一條線(xiàn)”時(shí)，他們不由得面容沉重起來(lái)，于是讓他們帶著(zhù)這樣的心情去朗讀全文，自然收到了很好的效果。
從整體上看這節課，較好成教學(xué)任務(wù)。但有一些環(huán)節還很粗糙，比如教師的評價(jià)語(yǔ)、本課小練筆的安排、閱讀材料的出示等，還沒(méi)有得到很好的解決，希望在以后的教學(xué)中能注意這些問(wèn)題并及時(shí)、較好地解決。
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反思2：
《把鐵路修到拉薩去》是一篇充滿(mǎn)了昂揚向上的精神和英雄氣概的文章。教學(xué)重點(diǎn)是把握主要內容，弄清建設者們是如何克服困難的，并從中受到感染。課前布置的查找資料任務(wù)完成得較好，學(xué)生們很積極地搜集了有關(guān)青藏鐵路的資料，匯報交流的時(shí)候也興致勃勃，講起來(lái)滔滔不絕，由于時(shí)間關(guān)系，課上交流不是很多，只能讓他們課后再互相傳閱資料，增長(cháng)見(jiàn)識。從他們匯報情況可以知道，學(xué)生選取有用信息的能力還是有待加強。一節課下來(lái)，要解決的問(wèn)題主要有三個(gè)：課文的主要內容；修鐵路遇到的困難；鐵路的重要意義。在教學(xué)時(shí)，我主要是這么做的：
一、以韓紅的《天路》導入，激發(fā)興趣
二、抓住行文線(xiàn)索，體會(huì )人物精神
“把鐵路修到拉薩去！”這句話(huà)是課文的題目，又在文中反復出現，是作者行文的線(xiàn)索。在教學(xué)時(shí)，先找出文中介紹“青藏鐵路”的句子，然后引出我外國人的評價(jià)和句子“把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事。”然后讓學(xué)生在整體感知課文的基礎上，說(shuō)說(shuō)從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不簡(jiǎn)單，不容易。學(xué)生在默讀課文的過(guò)程中找到了阻礙筑路大軍前進(jìn)的困難所在，并紛紛聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的看法。“那么，這些困難，我們的建設者們又是怎樣克服的呢？請從文中找出答案，并談?wù)勀愕捏w會(huì )。”這個(gè)問(wèn)題較好回答，學(xué)生能輕松得從第6、9自然段中獲取答案，并且抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如“晝夜、反復、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，感受建設者充滿(mǎn)智慧，不畏困難、堅持不懈的精神。
三、感悟寫(xiě)作特點(diǎn)
課文題目在文中一詠三嘆，這個(gè)簡(jiǎn)單有力的句子，鏗鏘有力，擲地有聲。前后出現了四次，均使用了感嘆號，充分反映了建設者們執著(zhù)的精神。其次，這句話(huà)在開(kāi)工前、遇到困難和克服困難時(shí)反復出現，在文中前呼后應，與尾句“拉薩已經(jīng)遙遙在望”形成一條穿珠的彩線(xiàn)。這里提到的第一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生能發(fā)現，也能較好地進(jìn)行感悟。而第二個(gè)特點(diǎn)，則需要教師適當地引導感受，學(xué)生才能更好地學(xué)習文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)。
一節課下來(lái)， 基本上解決了本課的教學(xué)目標，可是對于訓練點(diǎn)的落實(shí)，感覺(jué)時(shí)間太緊，我感受到略讀課教學(xué)的難度不亞于精讀課教學(xué)。首先是學(xué)生對文章的熟悉程度，對于篇幅較長(cháng)的課文，上課難免有“雞同鴨講”的感覺(jué)。其次像本文中有許多需要理解和積累的好詞，如“分外妖嬈、猙獰、杯水車(chē)薪、七零八落”等等。若課前布置學(xué)生查字典，到了正式講課要理解時(shí)，學(xué)生便只會(huì )照搬，他們是否真正理解詞意？能否將其運用到習作中？這些都是未知數。若強調幾下詞語(yǔ)意思，重點(diǎn)句子的理解和情感的升華就會(huì )不到位。這樣一來(lái)，一篇略讀課文就要分成一個(gè)半課時(shí)甚至兩個(gè)課時(shí)，這就有悖于略讀課文的編排意圖了。看來(lái)最關(guān)鍵的因素是如何在有限的時(shí)間內盡可能地使人文性和工具性達到平衡狀態(tài)。
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