一、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )理清思路，把握寓言主旨。
2、準確把握“其”的指代作用。
3、品味方位名詞、動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)的精妙。
二、學(xué)生分析
六年級是學(xué)習文言文的啟蒙階段。經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的學(xué)習，尤其是從第一學(xué)期期中考試之后，堅持每天一則文言短文，選自《文言文啟蒙讀本》，目前已學(xué)了119則。由于長(cháng)期的積累，學(xué)生的文言文能力明顯提高。就《螳螂捕蟬》這樣淺易的文言短文，文字上已沒(méi)有多少障礙。因此，將主要的精力放在文言虛詞“其”的準確把握和語(yǔ)言的品味上。
三、教材分析
（一）理清思路:
全文一共三個(gè)句子，從表達方式的角度分別為：記敘、描寫(xiě)、議論。
圈劃關(guān)鍵名詞，理清記敘、描寫(xiě)的思路：園--樹(shù)--蟬--螳螂--黃雀--彈丸
（二）領(lǐng)悟主旨
理解字面義和引申義：螳螂想捉蟬，沒(méi)想到黃雀在自己的后面。引申為只顧眼前利益，而忘記了身后的禍患。
翻譯表達觀(guān)點(diǎn)的句子：這三個(gè)小東西都力求想要得到眼前的利益，竟都沒(méi)有回頭看它們身后的災禍。
告訴我們：居安思危、近憂(yōu)遠慮、瞻前顧后、全面權衡；不能鼠目寸光、只顧眼前……
（三）品評語(yǔ)言
1、體會(huì )動(dòng)詞的錘煉
請在橫線(xiàn)上填空：飲露，欲取蟬，欲啄螳螂，
其共同點(diǎn)：都表示動(dòng)作。
其不同點(diǎn)：已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作與將要發(fā)生的動(dòng)作；
爪子的動(dòng)作與嘴的動(dòng)作；
飲的是液體；啄的是固體。
2、品味狀語(yǔ)的修飾作用
請在橫線(xiàn)上填空：高居悲鳴，委身曲附，延頸
這些詞語(yǔ)在文中具體描繪了--
蟬：位置、聲音、
螳螂：體態(tài)、動(dòng)作
黃雀：頸的動(dòng)作
這樣的描寫(xiě)的作用是：抓住了不同動(dòng)物的特征，栩栩如生。突出了它們只顧眼前的利益，對即將到來(lái)的災禍全然不知。
3、體會(huì )方位名詞的準確運用及其表達作用
請在括號中填空：上、后、傍（旁）、下
類(lèi)似的詞語(yǔ)還有哪些：左、右、前
這些詞在文中有什么作用：交代具體的位置，說(shuō)明危險可能來(lái)自四面八方。
4、明確文中六個(gè)“其”的指代作用
（1）其：樹(shù)
（2）其：蟬
（3）其：螳螂
（4）其：黃雀
（5）其：蟬、螳螂、黃雀
（6）其：蟬、螳螂、黃雀
嘗試替換之后朗讀，效果有何不同？（用代詞很簡(jiǎn)潔；否則羅嗦！）
（四）讀寫(xiě)遷移
1、生活中有類(lèi)似的故事嗎？請說(shuō)一個(gè)小故事。并作出恰當的評價(jià)。
2、回家作業(yè)
生活隨筆:生活中的“螳螂捕蟬”現象掃描
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)時(shí)間
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
大約2分鐘
背課文
提出背誦的要求：反思背誦的訣竅
兩兩背誦
交流背誦體會(huì )
熟悉語(yǔ)言材料是深入體驗感悟的基礎
大約3分鐘
理思路
點(diǎn)撥與板書(shū)
學(xué)生發(fā)言預測：
表達方式；
關(guān)鍵名詞。
理清思路，有助于背誦，有助于更好地把握主旨。
大約5分鐘
悟主旨
提問(wèn)：哪一句話(huà)與主旨有關(guān)？表達方式？
口頭或書(shū)面翻譯
理解故事的寓意；本文是用議論句來(lái)表達的。
大約15分鐘
品語(yǔ)言
1、 動(dòng)詞：飲、取、啄
2、 狀語(yǔ)：高居悲鳴，委身曲附，延頸
3、 方位詞
4、 “其”
口頭回答與書(shū)面隨測結合；回答問(wèn)題與朗讀背誦結合；小組交流與全班交流結合。
沉浸文本，結構化地呈現語(yǔ)言知識，具體地體驗語(yǔ)言的精妙，加深對主旨的感悟。
大約12分鐘
拓視野
提問(wèn)：生活中的類(lèi)似現象
暢所欲言
溝通書(shū)本世界與學(xué)生的生活世界。
寫(xiě)隨筆
生活隨筆:生活中的“螳螂捕蟬”現象掃描
讀與寫(xiě)結合，培養學(xué)生寫(xiě)作遷移能力
五、反思與重建:
[螳螂捕蟬（教案）(蘇教版六年級下冊)]相關(guān)文章：
6.螳螂捕蟬原文翻譯