《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導學(xué)生隨文學(xué)習必要的語(yǔ)法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統的集中的語(yǔ)法修辭的知識教學(xué)。”怎能樣引導學(xué)生姑且文學(xué)習語(yǔ)法修辭呢？筆者以《燕子》的幾個(gè)教學(xué)片斷為例談?wù)劸唧w做法與感受。
片斷1：
師：同學(xué)們讀了現代著(zhù)名作家鄭振鐸的作品《燕子》覺(jué)得怎能樣？請仔細閱讀第三段，想想第一句主要講了什么內容？如果抓不住要點(diǎn)，請用“誰(shuí)”“怎么樣”來(lái)概括。
生：（閱讀思考）
師：想好了嗎？請回答。
生：燕子掠過(guò)。
師：（板書(shū) 燕子 掠過(guò)）對。這句話(huà)主要講了燕子掠奪過(guò)的情形。“燕子”指出作者要說(shuō)的對象是“誰(shuí)”，我們把它叫做“主語(yǔ)；“掠過(guò)”是說(shuō)明主語(yǔ)“怎么樣”的，我們把它叫做“謂語(yǔ)”。“主語(yǔ)”和“謂語(yǔ)”是句子的主要萬(wàn)分，抓住了主要成份就算懂得了話(huà)的主要意思。
概括句子主要意思是閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn)。運用“誰(shuí)”“怎么樣”這一語(yǔ)法潛規則，幫助學(xué)生輕松地概括出了句子的主要意思，而且順勢認識了“主語(yǔ)”“謂語(yǔ)”語(yǔ)法概念，在認識句子語(yǔ)法結構的同時(shí)掌握了語(yǔ)法規則。可見(jiàn)語(yǔ)法規則與語(yǔ)言規則密切相關(guān)。正如美國教育家戴爾.H申克所言：“語(yǔ)言規則學(xué)習的一般程序是：學(xué)習者接觸到使用語(yǔ)法結構的一個(gè)或多個(gè)示范，它們反映的是同一語(yǔ)法規則。示范反映的語(yǔ)法規則自始至終保持不變。如果學(xué)習者能摸仿出這種語(yǔ)法結構，說(shuō)明他學(xué)會(huì )了語(yǔ)言規則。”
片斷2：
師：請再次閱讀第3段。燕子“掠過(guò)”哪些地方呢？
生：“有的由這邊的稻田上，轉眼間飛到了那邊的柳樹(shù)下；”
師：（板書(shū) 有的 稻田上 柳樹(shù)下）
生：“有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈圈地蕩漾開(kāi)去。”
師：（板書(shū) 有的 湖面）你們知道“有的”是什么意思嗎？
生：……
師：“有的”相當于“某些”，泛指部份燕子。
生：書(shū)上用兩個(gè)“有的”，表示作者看到兩個(gè)部份的燕子飛行狀態(tài)，合起來(lái)構成一幅全景式“燕子飛行圖”。
師：真能干，理解得深透：“各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)”，你能用“有的……有的……”來(lái)描繪“各色鮮艷的花”嗎？試試看。
生：（造句，練筆寫(xiě)片斷）
詞語(yǔ)教學(xué)既是具體的詞義概念教學(xué)，又是實(shí)用的語(yǔ)法概念教學(xué)。“有的，是什么意思”屬于詞義概念教學(xué)，是陳述性知識傳授；“你能用‘有的’來(lái)描繪‘各色鮮艷的花’嗎”是語(yǔ)法概念教學(xué)，掌握語(yǔ)法結構，是程序性知識涵泳。小學(xué)語(yǔ)文基本技能的教學(xué)都是“先學(xué)習概念和規則，然后使要概念和規則轉化為技能”。（《云南教育》2006第20期第31頁(yè)）
片斷3：
師：請閱讀第4段。思考：燕子“飛倦了，落在電線(xiàn)上”想干什么？
生：想休息一會(huì )兒。
生：想歇歇憩。
師：我們就把這段內容叫做“燕子憩息圖”吧：我有信疑問(wèn)：我們通常把電線(xiàn)說(shuō)成“幾根”、“幾條”，這兒為什么要說(shuō)“幾痕細線(xiàn)”呢？
生：說(shuō)“幾根”太俗了，這兒不是統計數字，是情景描寫(xiě)。
生：說(shuō)“幾條”太實(shí)了，顯示不出電線(xiàn)的高遠和藍天的曠亮。
生：說(shuō)“幾痕”才能真切地表現細小的電線(xiàn)在空中隱約可見(jiàn)、似有似無(wú)的神秘美。
生：說(shuō)“幾痕”才能與落在電線(xiàn)上面音符似的燕子虛實(shí)相生，相映成趣。
生：說(shuō)“幾痕”才有詩(shī)情畫(huà)意，燕子贊美春天，“飛倦了”，多么需要一個(gè)甜蜜的棲居地。
師：你們真俸！告訴了我：量詞的選用既要適合情景的需要，也要適合表情達意的需要。是嗎？
選詞是修辭的重要內容之一。通過(guò)對量詞“根、條、痕”的比對品味，學(xué)生懂得了量詞的選用也要適應“題旨和情境”，閱讀要咬文嚼字，才“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。”
片斷4：
師：第4段文字，作者打了兩個(gè)比方，你能找到它嗎？
生：（閱讀圈畫(huà)）
師：第一句比喻，作者要說(shuō)的那個(gè)事物是：
生：“電桿之間連著(zhù)幾痕細線(xiàn)“。
師：作者把它比作--
生：“五線(xiàn)譜”。
師：我們把本來(lái)要說(shuō)的那個(gè)事物“細線(xiàn)”叫做“本體”，把作為比喻的事物“五線(xiàn)譜”叫做“喻體”，把連接“本體”和“喻體”的關(guān)鍵詞“像”叫做“比喻詞”。你能從第二句比喻“停著(zhù)的燕子成了音符”中找出“本體”“喻體”和“比喻詞”嗎？
生：（答略）
師：為什么把電線(xiàn)比作“五線(xiàn)譜”，面不比作別的什么？
生：因為電線(xiàn)有“線(xiàn)”，五線(xiàn)譜也有“線(xiàn)”。
師：噢，有點(diǎn)兒“形似”，“類(lèi)似點(diǎn)”是構成比喻的關(guān)鍵。
生：因為小燕子很可愛(ài)，被稱(chēng)作“春天的使者”，它“為春光增添了許多生機”，面“五線(xiàn)譜”譜出的是“一支正待演奏的春天的贊歌”，兩者都帶著(zhù)贊美春天的思想感情。
師：你說(shuō)得很對！比喻要符合感情基調，不僅要“形似”，更要“神似”“情似”。你能把下面兩句造成比喻句嗎？（課件出示）
1、春天，藍藍的天空多像--。
2、春天，碧綠的池塘成了--。
探討比喻手法在課文中的運用是學(xué)習“怎樣表達”。第一步是辨別，找出課文中運用比喻手法在課文中的運用是學(xué)習“怎樣表達”。第一步是辨別，找出課文中運用比喻手法的句子，這是智慧技能中的基礎技能；第二步是規則，懂得構成比喻的三要素；第三步是高級規則，明確“類(lèi)似點(diǎn)”是構成比喻的關(guān)鍵；第四步是能力轉移，解決陳述性知識向程序性知識的轉移，一般技能向高級技能轉移的問(wèn)題，不僅懂得比喻句的概念，還要懂得創(chuàng )造比喻句的法則，掌握比喻手法的句型結構。這樣訓練的結果，學(xué)生在今后的閱讀中，不僅能運用已經(jīng)掌握的知識來(lái)分析作者寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)的問(wèn)題，而且能運用這些知識來(lái)指導自己的寫(xiě)作實(shí)踐。
總之，引導學(xué)生隨文學(xué)習必要的語(yǔ)法修辭知識，不僅必要，而且可行。正如華東師范大學(xué)的皮連生教授所說(shuō)：“到了小學(xué)高年級和初中時(shí)，教師應引導學(xué)生清晰地知道語(yǔ)言和文章中暗含的概念和規則，逐步學(xué)會(huì )用理性的語(yǔ)言和文章學(xué)知識指導自己讀寫(xiě)實(shí)踐。”
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