《畫(huà)家和牧童》教學(xué)設計
教材簡(jiǎn)析
這篇課文是人教版課標教材六年制二年級下學(xué)期語(yǔ)文教材第六組的第一篇課文。本組課文的主題就是“培養優(yōu)秀的品質(zhì)”，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事之中。在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生以讀為主，在讀中認識生字，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中發(fā)現主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟做人的道理。所以“朗讀感悟”是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
此文要求會(huì )認和要求會(huì )寫(xiě)的字很多，課文篇幅較長(cháng)，寓意深刻。在課時(shí)分配時(shí)把識字寫(xiě)字教學(xué)都放在第一課時(shí)，目的在于利用第二課時(shí)指導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀書(shū)中感悟道理，解決本課難題。
教學(xué)流程
第一課時(shí)熟讀課文進(jìn)行識字寫(xiě)字教學(xué)（略）
第二課時(shí)
（一）整體感知 導入新課
師：上節課我們已經(jīng)熟讀課文《畫(huà)家和牧童》。你們知道是什么事把畫(huà)家和牧童連在一起的嗎？
生：一個(gè)牧童指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中錯誤，畫(huà)家虛心接受的的事。
（二）自讀自悟 品讀課文1-4自然段
1、 師：戴嵩是一個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家。（板書(shū)“著(zhù)名”）你們知道什么是著(zhù)名嗎？
生：有名，畫(huà)畫(huà)得好。
師：從哪可以看出戴嵩是一位著(zhù)名得畫(huà)家呢？默讀課文1-4自然段，找出戴嵩是位著(zhù)名畫(huà)家得句子。
2．畫(huà)好的同桌交流。
3．全班交流
（這個(gè)環(huán)節注意，要體現“以學(xué)定教”的思想，學(xué)生匯報到哪句教師就應引導到哪句，教師要把每句話(huà)該怎樣指導學(xué)生理解后有感情讀，做到心中有數。以下為幾句重點(diǎn)句的匯報）
匯報A句：“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞。”
師：你體會(huì )到了什么？
生：體會(huì )到戴嵩畫(huà)的畫(huà)十分好，有許多人觀(guān)賞。
師：聽(tīng)老師讀“他的畫(huà)掛出來(lái)，有許多人觀(guān)賞”，有什么不同嗎？
生：老師這么讀就聽(tīng)不出來(lái)戴嵩的畫(huà)特別好，也許掛出來(lái)好久才有人看，加上“一…就…”說(shuō)明畫(huà)剛掛出來(lái)就有人觀(guān)賞。
師：這就是關(guān)聯(lián)詞“一…就…”的作用，你能用“一…就…”說(shuō)一句話(huà)嗎？
生：班長(cháng)的作業(yè)一交上去，就受到了老師的表?yè)P。（學(xué)生自由練習說(shuō)句子）
匯報B句“看畫(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的，有錢(qián)的人還爭著(zhù)花大價(jià)錢(qián)購買(mǎi)”
師：你從哪些地方看出戴嵩的畫(huà)好？
生“沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的”說(shuō)明看畫(huà)的人都稱(chēng)贊。
生：“爭著(zhù)”、“花大價(jià)錢(qián)”也可以看出他的畫(huà)好，都愿意買(mǎi)。
師：你能把理解到的意思讀出來(lái)嗎？
匯報C句”他一會(huì )兒濃墨涂抹，一會(huì )兒輕筆細描，很快就畫(huà)成了”
師：“一會(huì )兒濃墨涂抹，一會(huì )兒輕筆細描”畫(huà)家的技術(shù)多高超呀！誰(shuí)還愿意讀？
學(xué)生自由讀，學(xué)生互評
相機鼓勵評價(jià)：你這樣讀，我們好象看見(jiàn)了大畫(huà)家在那兒認真的畫(huà)畫(huà)，大家都試著(zhù)讀讀。
匯報D句：“圍觀(guān)的人紛紛夸贊”
（1）（請學(xué)生讀商人的話(huà)）
師評價(jià)：這樣讀大家好象看見(jiàn)了這幅畫(huà)，畫(huà)得太像了！老師聽(tīng)出來(lái)了，你這位商人都要買(mǎi)畫(huà)了是嗎？
這樣讀才是稱(chēng)贊別人！把這個(gè)詞畫(huà)下來(lái)（學(xué)生畫(huà)出“稱(chēng)贊”一詞）
（2）（請學(xué)生讀教書(shū)先生的話(huà)）
師：你為什么這樣讀？心里想些什么？
教師隨機評價(jià)：聽(tīng)了這位教書(shū)先生的話(huà)，讓我們感到這幅畫(huà)真的畫(huà)活了！這樣才是贊揚別人！（學(xué)生畫(huà)出“贊揚”一詞）
（3）師：你從畫(huà)下來(lái)的兩個(gè)詞發(fā)現了什么？
生：是一對近義詞
師：文中還有他們的一個(gè)兄弟詞，你找到了嗎？
生：夸贊。
師：這就是作者在用詞上的講究，避免了重復，希望同學(xué)們在寫(xiě)作文的時(shí)候也要推敲用詞好嗎？
4．說(shuō)話(huà)練習，理解“紛紛夸贊”一詞
師：上文說(shuō)“紛紛夸贊”啊，老師怎么就聽(tīng)見(jiàn)教書(shū)先生和商人兩個(gè)人在夸贊呀？你還能想象出有其他人會(huì )怎樣夸贊嗎？
生：還會(huì )有他的家里人夸贊，比如說(shuō)他父親會(huì )說(shuō)：“兒子，你的畫(huà)太好了，我真為有你這樣的孩子而驕傲。”
生：還會(huì )有朋友來(lái)夸贊：“這牛好像活了一樣，你真的太牛了！”
生：還有過(guò)路的人……
師：對，這才叫紛紛夸贊！
（三）圖文結合，品讀課文5、6段
1．師：就在人們的紛紛夸贊聲中，一件意想不到的事發(fā)生了，（出示課文插圖）
你們看到了什么？
生：我看見(jiàn)一個(gè)牧童擠進(jìn)來(lái)喊著(zhù)：“畫(huà)錯啦！畫(huà)錯啦！”
師：你觀(guān)察的很仔細，誰(shuí)還愿意讀牧童的話(huà)？
生：讀
師指導：牧童“擠”進(jìn)來(lái)“大聲喊”，他多么迫不及待呀！誰(shuí)還想讀
生再讀互評
師評價(jià)：你讀得真好，人們都在夸贊他，你這么一讀，我們就知道了，人們肯定驚呆了，真像炸雷一樣。
生：我看到了有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還摸著(zhù)頭。
師：你想想，他們會(huì )在想什么呢？
生：他們在想“哪畫(huà)錯了呢？”
2．師：面對小牧童的批評，其他人都驚呆了，而大畫(huà)家戴嵩是怎樣做的呢？
生讀：他把牧童叫到面前，和藹的說(shuō)：“小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評，請你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯啦？”
互評，讀出和藹的語(yǔ)氣。
師：你們從中能體會(huì )到什么？
生：戴嵩很虛心，真心實(shí)意地接受批評（板書(shū)“虛心”）
3．師：人們都在想“哪錯了呢？”大畫(huà)家戴嵩也急于知道哪錯了，你們知道嗎？
生讀牧童的話(huà)──互評──再讀
4．你認為牧童是個(gè)怎樣的孩子？
指導生體會(huì )牧童面對大人物直言不諱的勇敢品質(zhì)，并板書(shū)“勇敢”
5．你想對牧童說(shuō)什么？（學(xué)生自由發(fā)言）
6．這時(shí)，戴嵩聽(tīng)了小牧童的話(huà)，他怎么說(shuō)，怎么做呢？
生讀最后一段──互評──再讀（讀出畫(huà)家的謙虛）
7．這么著(zhù)名的大畫(huà)家卻這么虛心接受別人的意見(jiàn)，多么令人敬佩呀！（板書(shū)“虛心”）你想對大畫(huà)家說(shuō)些什么嗎？
四、分角色朗讀，感受人物品質(zhì)
師：現在請小組分角色來(lái)讀課文，看哪個(gè)小組在把握人物上做得最好。
1．小組練習 2．指個(gè)別小組讀
五、小結全文，拓展延伸
1．正是這著(zhù)名的畫(huà)家接受了小牧童的批評，最后他才畫(huà)出了真正的《斗牛圖》。你們愿意看嗎？（課件展示《斗牛圖》）教師講解，并說(shuō)明此圖收藏在臺北的故宮博物館。
2．這位虛心的畫(huà)家戴嵩以畫(huà)牛為擅長(cháng)，相傳曾畫(huà)飲水之牛，水中倒影，唇鼻相連，可見(jiàn)觀(guān)察之精微，技巧之高超。請同學(xué)們欣賞他的《三牛圖》、《歸牧圖》。（課件展示）
3．小結：（全文完成板書(shū)）同學(xué)們，有句話(huà)說(shuō)的好“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，文壇巨匠蘇東坡有“菊花萎而不落”的笑談，孔老夫子也有不能解答“兩小兒辯日”的尷尬。可是這些絲毫沒(méi)有影響他們的偉大，今天我們又認識了這樣一位謙虛、知錯就改的畫(huà)家戴嵩。無(wú)論是戴嵩的虛心、還是小牧童面對大人物直言不諱的勇敢，都是我們做人應具備的優(yōu)秀品質(zhì)。老師希望大家學(xué)完這篇課文能夠有所收獲。
情趣盎然的課堂──執教《畫(huà)家和牧童》公開(kāi)課隨感
《畫(huà)家和牧童》是一篇感情豐富，形象生動(dòng)，內涵深刻，貼近學(xué)生認知水平的文章。當我在自治區教學(xué)能手比賽中抽到這個(gè)課題時(shí)就想，如果在教學(xué)時(shí)能調動(dòng)起學(xué)生的情感，那將取得事半功倍的效果。為了讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒之中，在這節課中我采用了巧妙的手段激發(fā)學(xué)生的情趣，主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節。
一、課前交流時(shí)──“情趣”在這里發(fā)芽
好的開(kāi)端是成功的一半。有經(jīng)驗的教師總是善于把握小學(xué)生具有好奇心強和好勝心強的心理特點(diǎn)，上課前和學(xué)生談?wù)勗?huà)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。我在上公開(kāi)課前對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，能和大家在這明朗的早晨一起學(xué)習，我非常高興，一句話(huà)說(shuō)的好，‘一日之計在于晨’，老師相信這節課能帶給我們一天的好心情，你們相信嗎？”接著(zhù)我又向學(xué)生了解了幾天前他們在同一會(huì )場(chǎng)上另外一堂公開(kāi)課的情況，讓他們互相說(shuō)說(shuō)課上誰(shuí)表現的最好。聽(tīng)完學(xué)生的評價(jià)，我富于鼓動(dòng)性的指出最出色的學(xué)生的標準“注意聽(tīng)講，主動(dòng)思考，積極回答問(wèn)題，認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，這樣的學(xué)生就是最出色的學(xué)生，誰(shuí)有信心做這節課最出色的學(xué)生呀？”學(xué)生齊刷刷的舉起了小手。我及時(shí)充滿(mǎn)信任的說(shuō)“老師相信你們每個(gè)人都能做到，讓咱們上完這節課見(jiàn)分曉吧！”接著(zhù)師生都以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)入了課堂。
這一番充滿(mǎn)鼓勵和信任的談話(huà)使學(xué)生的精神為之一振，一定會(huì )受到激發(fā)，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的內趨力。
二、品讀感悟時(shí)──“情趣”在這里生長(cháng)
在品讀感悟時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情趣，使之入情、入境才能有效地品味語(yǔ)言。只有學(xué)生真正投入，才能有所感悟，有所體驗，才能和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。但學(xué)生的任知水平有限，有時(shí)即使感悟到也不能通過(guò)讀表達出來(lái)，此時(shí)教師的渲染、示范就顯得尤位重要，能迅速把學(xué)生引入文章所描述的情境之中。
在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí)，學(xué)生畫(huà)出很多能表達畫(huà)家著(zhù)名的語(yǔ)句，可是在讀的時(shí)候不到位。例如：在指導讀“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞時(shí)”我去掉“一”和“就”來(lái)讀，讓學(xué)生感覺(jué)意思表達上的不同。學(xué)生感悟到“老師讀的好象大畫(huà)家戴嵩的畫(huà)掛出來(lái)并不是馬上有人來(lái)看，這畫(huà)不一定好。”接著(zhù)再讓學(xué)生去體會(huì )讀，學(xué)生就能抓住重點(diǎn)詞讀好這句話(huà)了。再比如：讀商人、教書(shū)先生的話(huà)時(shí)，我引導說(shuō)：“這是位年輕的教書(shū)先生，哪位是留著(zhù)長(cháng)胡須的教書(shū)先生？”“聽(tīng)了這位商人的話(huà)，我感覺(jué)到他馬上要花大價(jià)錢(qián)買(mǎi)畫(huà)了。”這些評價(jià)性的語(yǔ)言對學(xué)生有較強的激勵作用。在感悟人物品質(zhì)時(shí)，我采用分角色讀、教師引讀等多種形式激發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生讀書(shū)時(shí)的興趣經(jīng)久不衰。
三、創(chuàng )造表達時(shí)──“情趣”在這里綻放
從小學(xué)生學(xué)習心理特點(diǎn)的角度看，他們的情緒不可能始終處于高漲、緊張的狀態(tài)，總會(huì )隨時(shí)間的推移而產(chǎn)生心理疲勞，這往往是一節課的的平淡之處，如何在這時(shí)迅速調動(dòng)學(xué)生的積極性，激活他們的思維，是一節課是否成功的關(guān)鍵。
小學(xué)生的思維比較活躍，創(chuàng )新意識比較強，在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》一文時(shí)，我設計幾處創(chuàng )造性的說(shuō)話(huà)訓練，例如“想象一下除了商人和教書(shū)先生，還會(huì )有什么樣的人，怎樣稱(chēng)贊戴嵩的畫(huà)呢？”，“當牧童擠進(jìn)來(lái)大喊‘畫(huà)錯了！’時(shí)，剛才紛紛夸贊的人們心理會(huì )想些什么呢？”。這些創(chuàng )造性的說(shuō)話(huà)訓練充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習情趣。
課文學(xué)到最后，學(xué)生已感悟出兩個(gè)人物的品質(zhì)。我在這時(shí)設計了“你有什么話(huà)想對虛心的畫(huà)家或勇敢的小牧童說(shuō)嗎？”這一創(chuàng )造性說(shuō)話(huà)訓練的環(huán)節，馬上吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的情緒又一次被調動(dòng)了起來(lái)。
四、拓展延伸時(shí)──“情趣”在這里定格
新課標提倡要充分開(kāi)發(fā)利用課程資源，教學(xué)時(shí)我特別注意這一點(diǎn)，不要局限于教材，要充分挖掘教學(xué)內容，把教材用“活”。
在完成《畫(huà)家和牧童》的各項教學(xué)目標后，積極進(jìn)行教學(xué)拓展，把文中提到的《斗牛圖》給同學(xué)們進(jìn)行展示，并將唐代畫(huà)家戴嵩的人物知識和其他兩幅聞名的作品進(jìn)行了簡(jiǎn)略的講解，使學(xué)生的學(xué)習情趣在這里進(jìn)行了升華，此時(shí)此刻結束這節公開(kāi)課，更有一種“余音繞梁”的效果。
整個(gè)一堂課，學(xué)生的情趣都很高，能夠積極思考，主動(dòng)接受知識，教師也順利的完成了教學(xué)任務(wù)。可謂一堂成功的公開(kāi)課。
編輯短評：在閱讀教學(xué)中如何體現語(yǔ)言訓練，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尚未解決好的問(wèn)題。體會(huì )言語(yǔ)在表情達意方面的作用，應該說(shuō)為閱讀教學(xué)提供一片廣闊的天地。《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)設計，在這一點(diǎn)上體現得較為充分。是如何體現的，文中的例子很好，如“一……就……”的教學(xué)……。
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