15 鳥(niǎo)語(yǔ)
一、教材分析：
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇充滿(mǎn)童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，字里行間都充滿(mǎn)著(zhù)作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。文章寫(xiě)的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受.
二、教學(xué)要求：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“疏忽、頑強”造句。
3、 理解課文內容，懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥(niǎo)類(lèi)，對大自然的熱愛(ài)。
4、 觀(guān)察一種喜歡的鳥(niǎo)，抓住特點(diǎn)寫(xiě)出它的樣子和叫聲。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內容，懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥(niǎo)類(lèi)，對大自然的熱愛(ài)。
四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 揭示課題，導入新課
1、 齊讀課題。
2、 讀了課題后，想問(wèn)什么問(wèn)題？（鳥(niǎo)兒怎么會(huì )說(shuō)話(huà)呢？鳥(niǎo)兒會(huì )說(shuō)些什么？人怎么能聽(tīng)懂鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)？）
二、 初讀指導
1、 自讀課文。
（1）輕聲自由讀，邊讀邊畫(huà)出生字新詞，讀準字音。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)。通曉 矯健 催促 無(wú)拘無(wú)束 疏忽 預報 應驗 呆楞楞
（3）再讀課文，把課文讀正確，讀流暢。
2、 檢查自讀情況。
（1）檢查生字讀音。
（2）交流詞語(yǔ)的掌握情況。
（3）指名分自然段試讀課文。師生共同評議。
三、 指導分段。
1、 默讀課文，想想每個(gè)自然段的意思。看看哪幾個(gè)自然段聯(lián)系比較緊密，合起來(lái)講了一個(gè)意思，就合并為一段，哪個(gè)自然段單獨講了一個(gè)意思，就獨立成段。
2、 分組交流。
3、 分段：
第一段（第1-3）自然段）：“我”從小就愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，并想通曉鳥(niǎo)語(yǔ)。
第二段（第4-11自然段）；“我”從鳥(niǎo)兒們的語(yǔ)言中悟出了許多做人的道理。第三段（第12自然段）鳥(niǎo)是人類(lèi)的好朋友。四、 作業(yè)1、 正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、 復習檢查： 指讀生字詞。
二、 精讀指導
1、 學(xué)習第一段。
（1） 齊讀第1自然段，填空：我從小就愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)看（ ），愛(ài)（ ）。
（2） 自由讀第2自然段。指名講公治長(cháng)的故事。理解“通曉”
（3） 指導朗讀第3自然段。“我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的‘公治長(cháng)’啊！”這句話(huà)怎樣讀？（要把“我”那種向往的心情讀出來(lái)。）
2、 學(xué)習第二段。
（1） 自由讀4-9自然段，把“我”喜愛(ài)布谷鳥(niǎo)的地方畫(huà)出來(lái)多讀幾遍。讀后討論，相機指導朗讀。
① 它們那“布谷、布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布谷鳥(niǎo)的喜愛(ài)？（親切、分明）指導朗讀
② 這樣無(wú)拘無(wú)束的一問(wèn)一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥(niǎo)兒。聯(lián)系上下文，體會(huì )“我”與布谷鳥(niǎo)對話(huà)的有趣。指導朗讀
③ 一想起布谷鳥(niǎo)那充滿(mǎn)深情的聲聲催促，我在學(xué)習上還真不敢疏忽怠慢。從這句話(huà)中，你讀懂了什么？指導朗讀
（2）讀第10-11自然段，體會(huì )鳥(niǎo)語(yǔ)的“豐富”及鳥(niǎo)語(yǔ)給“我”的心靈帶來(lái)的影響。
① 引讀第10自然段。人們?yōu)槭裁聪矚g“喜鵲”？從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”？從哪兒看出“我”的愛(ài)鳥(niǎo)之情？
② 指名讀第11自然段，思考：從哪些詞句看出“我“與鳥(niǎo)兒建立了異常深厚的感情？讀后朗讀，指導朗讀。
（3）小結：“我”不光聽(tīng)懂了鳥(niǎo)語(yǔ)，而且從鳥(niǎo)語(yǔ)中學(xué)到了許多做人的道理。3、學(xué)習第三段。“我”與鳥(niǎo)兒建立了深厚的感情，鳥(niǎo)兒成了“我”學(xué)習的榜樣，所以“我‘情不自禁地發(fā)出感嘆。齊讀最后一段。
三、 總結課文。
1、 朗讀全文。
2、 討論：為什么說(shuō)“鳥(niǎo)兒的確是人類(lèi)的好朋友”？
3、 總結。
四、 作業(yè)
1、 造句：疏忽……頑強……
2、 有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
一、 讀課文。
二、 指導背誦。
1、 第1自然段和最后一個(gè)自然段都只有一句話(huà)，很容易背誦。
2、 重點(diǎn)指導背誦其他部分。
（1） 第2、3自然段引導學(xué)生按語(yǔ)言的敘述順序進(jìn)行記憶。
①邊讀邊記：作者先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么？
②練習背誦
（2）第4-11自然段引導學(xué)生借助語(yǔ)言文字在頭腦中構成的畫(huà)面幫助記憶。
① 邊讀邊在腦子里想象畫(huà)面。
② 練習背誦。
三、 識記字形，指導書(shū)寫(xiě)
1、 出示生字，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住它們的。
2、 觀(guān)察田字格中生字的寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)難寫(xiě)的和容易寫(xiě)錯的字。
四、 作業(yè)
1、 鋼筆描紅。
2、 抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
3、 比一比，再組詞。
治（ ） 催（ ）碌（ ） 預（ ）
冶（ ） 摧（ ）綠（ ） 碩（ ）
4、 按課文內容填空。
從（ ）的燕子那里，我（ ）到勤勞的可貴；從飛行（ ）的大雁那里，我（ ）；從（ ）的蒼鷹那里，我（ ）……
5、 仔細觀(guān)察一種你喜愛(ài)的鳥(niǎo)，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出它的樣子和叫聲。
六、板書(shū)設計：
1５ 鳥(niǎo)語(yǔ)
接近 交談
鳥(niǎo)語(yǔ) 傾聽(tīng) 猜想（豐富）
人類(lèi)的朋友
七、教學(xué)后記：蘇教版小語(yǔ)四下《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇充滿(mǎn)童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，字里行間都充滿(mǎn)著(zhù)作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。文章寫(xiě)的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷著(zhù)“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話(huà)的同時(shí)，體會(huì )到深深的人鳥(niǎo)情，教學(xué)這一課我做了如下嘗試：
一、激發(fā)興趣--愛(ài)鳥(niǎo)
課開(kāi)始，我借助多媒體播放“百鳥(niǎo)爭鳴”的視頻畫(huà)面，以此把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)鳥(niǎo)兒的世界，面對如此熱鬧的場(chǎng)面，學(xué)生不會(huì )無(wú)動(dòng)于衷。于是，他們也像鳥(niǎo)兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開(kāi)來(lái)，此時(shí)的情緒表達是他們的主觀(guān)所需，于是感嘆句、反問(wèn)句等表達強烈感情的話(huà)語(yǔ)此起彼伏：“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒呀！”“怎么會(huì )有這么多鳥(niǎo)兒呢?”“太壯觀(guān)了！”“鳥(niǎo)兒的鳴叫真聽(tīng)牙！”由此可見(jiàn)，鳥(niǎo)兒的形象美已把學(xué)生心中的“愛(ài)鳥(niǎo)情”激活。
二、引發(fā)對話(huà)--知鳥(niǎo)
在學(xué)生對鳥(niǎo)兒已有“好感”的基礎上，教師再繪聲繪色地講述公冶長(cháng)的故事，使鳥(niǎo)兒的魅力倍增，“我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的‘公冶長(cháng)’啊！”此時(shí)也成為了孩子們的心聲。“鳥(niǎo)兒”真能表白么?我們能否聽(tīng)懂?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)猜想、帶著(zhù)向往走進(jìn)文本。贊可夫認為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。此時(shí)，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進(jìn)文本，進(jìn)行自主、有效的對話(huà)。
三、啟發(fā)性靈--懂鳥(niǎo)
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會(huì )產(chǎn)生自己獨有的感受和想法，雖然他們說(shuō)不清，但一心想表現，教師要給他們充分的機會(huì )。學(xué)生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的交談感染著(zhù)他們，由動(dòng)聽(tīng)到動(dòng)心，他們也想嘗試著(zhù)做鳥(niǎo)兒的知音。于是，再次播放百鳥(niǎo)爭鳴的視頻請學(xué)生欣賞，并創(chuàng )設讓他們表現的空間，即：觀(guān)后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來(lái)。在這種“有我之境”中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態(tài)聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來(lái)：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學(xué)生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說(shuō)‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時(shí)說(shuō)：“有一次，我考了雙百分，放學(xué)的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說(shuō)：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來(lái)喜訊。”說(shuō)完，他動(dòng)情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語(yǔ)言，進(jìn)行了創(chuàng )造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點(diǎn)書(shū)，多讀點(diǎn)書(shū)”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”；有的學(xué)生說(shuō)，上次我過(guò)生日，同學(xué)們?yōu)槲页诉@樣一首歌“小斑鳩對我說(shuō)：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，我仿佛又聽(tīng)到這首歌孩子們盡情地渲染著(zhù)，多角色、多層面地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
四、情感延伸--護鳥(niǎo)
學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中，鳥(niǎo)能給人啟迪、帶來(lái)智慧和樂(lè )趣，還有哪些可愛(ài)之處?聯(lián)系舊知，學(xué)生知道鳥(niǎo)兒是森林的護衛天使，是人類(lèi)的朋友。你現在最想為鳥(niǎo)兒做點(diǎn)什么?孩子們有的寫(xiě)詩(shī)贊鳥(niǎo)，有的寫(xiě)護鳥(niǎo)標語(yǔ)，有的走出校園為鳥(niǎo)兒護窩搭巢愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng)，既升華了情感又付諸了實(shí)踐。
愛(ài)鳥(niǎo)、知鳥(niǎo)、懂鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲?shū)B(niǎo)語(yǔ)都牽動(dòng)著(zhù)孩子們的心，體現著(zhù)孩子們心中的愛(ài)鳥(niǎo)情。的柔弱無(wú)援，還可欣賞某些寫(xiě)法。以下為閱讀的第三層面：帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文，經(jīng)受人文熏陶，提升心靈感悟。
[蘇教版小學(xué)語(yǔ)文下冊《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)設計 (蘇教版四年級下冊)]相關(guān)文章：