在新課程理念的指導(dǎo)下，有的教師非常重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅重視課前預(yù)設(shè)性，更重視創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)。這本來(lái)是一種好事，但在備課過(guò)程中過(guò)分追求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而忽視了語(yǔ)文知識(shí)，則會(huì)造成教學(xué)中的敗筆。下面就一位教師執(zhí)教的人教版四年級(jí)上冊(cè)的《搭石》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
教師為了讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，整節(jié)課緊緊抓住每個(gè)部分的中心句展開教學(xué)。在教學(xué)走搭石的部分（課文第四自然段）時(shí)，教師有這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):首先抓住中心句“人們把這看成理所當(dāng)然的事”。然后引導(dǎo)學(xué)生理解“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去……”兩句話的意思，緊接著進(jìn)行了拓展：
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）
假如（遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）
假如（遇到孩子上學(xué)…… 人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）
假如（……）
教者的目的是在處處回應(yīng)“人們把這看成理所當(dāng)然的事”。 完成拓展練習(xí)后，再次回到課文“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去。”教師抓住一個(gè)“伏”字進(jìn)行了分析。從“伏”字的來(lái)歷開始，先出示了一幅圖：一個(gè)人，旁邊蹲伏著一只小狗，說(shuō)這就是甲骨文的“伏”字，也表示了“伏”的本意；緊接著出示了小篆的“伏”字、楷書的“伏”字；又找了一名個(gè)子比較高的男生，師生共同演繹了“伏下身子背老人”過(guò)河的情景。
本來(lái)這里教師想通過(guò)拓展、師生互動(dòng)，把教學(xué)推向一個(gè)高潮，“伏”字的解釋和運(yùn)用成為本段教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。可是，教師把“伏”字的來(lái)歷--也就是造字法解釋錯(cuò)了，查一查《說(shuō)文解字》對(duì)“伏”的解釋，“司也，從人從犬。”再查查《漢語(yǔ)字典》對(duì)“伏”的解釋：【動(dòng)】會(huì)意。從人,從犬。意思是:人如狗那樣地匍伏著。本義:俯伏;趴下”。再上網(wǎng)搜索一下，甲古文中根本沒有“伏”字，“伏”字最早出現(xiàn)在金文當(dāng)中，教師出示的所謂甲古文中的“伏”，根本沒有。不難看出，“伏”本來(lái)是一個(gè)會(huì)意字，而教師卻把它推斷解釋成為了指事字。這樣一來(lái)，教師設(shè)計(jì)的畫龍點(diǎn)睛卻成了蹩腳的畫蛇添足。
由此看來(lái),一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅在于形式，一個(gè)新穎、有創(chuàng)意的教學(xué)形式的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的深化。但前提是無(wú)論什么樣的教學(xué)形式都不允許教師出現(xiàn)知識(shí)方面的錯(cuò)誤。要想使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，不僅要求教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要求教師課前一定要進(jìn)行全面細(xì)致的備課，將自己搜集的大量的相關(guān)的知識(shí)一定要進(jìn)行認(rèn)真的分析、考證，確保準(zhǔn)確無(wú)誤。
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