[摘 要] 課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現課堂教學(xué)的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學(xué)”，“如何評價(jià)教學(xué)的有效性”的基礎上，結合小學(xué)數學(xué)新課程的課堂教學(xué)，探討提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。
[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 有效教學(xué) 策略
夸美紐斯說(shuō)：“……假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習任何學(xué)科，我們就不會(huì )有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì )順著(zhù)他的自然的傾向去發(fā)展。”這與基礎教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀(guān)念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來(lái)越多的關(guān)注。
一、什么是有效教學(xué)
“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內（時(shí)間、精力、努力），通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。
二、如何評價(jià)教學(xué)的有效性
評價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內容或教學(xué)任務(wù)或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會(huì )生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無(wú)效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒(méi)有得到應有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無(wú)效的或低效的教學(xué)。
三、課堂有效教學(xué)的策略
多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認識到，喚起學(xué)習興趣是使學(xué)生積極學(xué)習，形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠實(shí)現預期教育教學(xué)成果的學(xué)習經(jīng)驗的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂(lè )，“開(kāi)竅”有術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。
那么，如何使課堂教學(xué)散發(fā)吸引力？使課堂教學(xué)效益最大化呢？我認為提高課堂教學(xué)的有效性應該從有效教學(xué)所要解決的主要矛盾--教與學(xué)的關(guān)系入手。課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調節自己的學(xué)習方法、策略和步驟，同時(shí)教師也要適時(shí)地調整自己的教的特點(diǎn)，去面對具有差異性的各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)。以下是筆者提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)想法
策略一：改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證
眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點(diǎn)是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，是從教師講的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)考慮備課。這也是導致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。備課時(shí)首先要考慮這切課準備安排幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)怎么安排；其次要考慮在活動(dòng)中教師怎樣指導，怎樣與學(xué)生互動(dòng)；第三要考慮在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可能出現或遇到哪些問(wèn)題，老師怎樣進(jìn)行調控，怎樣評價(jià)等；然后把以上安排寫(xiě)出來(lái)，作為教師課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮，隨機應變的一個(gè)基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會(huì )遇到這樣或那樣意想不到的問(wèn)題，這就需要我們教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補充備課，寫(xiě)出自己執教的體會(huì )和疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的閃光點(diǎn)或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學(xué)的保證，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的前提。策略二：創(chuàng )造積極有效、開(kāi)放互動(dòng)的課堂氛圍
1、創(chuàng )設積極有效的課堂學(xué)習氛圍
教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習的熱情，愉快的情感體驗會(huì )使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話(huà)，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語(yǔ)言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。
2、師生互動(dòng)，共同參與的創(chuàng )造性活動(dòng)
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。”積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動(dòng)，是合作學(xué)習的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構建數學(xué)知識的過(guò)程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。
如在教學(xué)《人民幣的簡(jiǎn)單換算》一課時(shí)，我曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)嘗試。我出示了一枝事先買(mǎi)好的價(jià)值10元的鋼筆，要學(xué)生猜猜看我是怎么付錢(qián)的。活動(dòng)過(guò)程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學(xué)生參與相當踴躍，利用學(xué)具，找出了各種不同面值人民幣的付錢(qián)方法。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了人民幣的簡(jiǎn)單換算，而且體驗到數學(xué)源于生活，貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，又與生活融為一體，并使學(xué)生認識到數學(xué)的應用價(jià)值。
3、動(dòng)態(tài)的開(kāi)放課堂
在一堂關(guān)于《認識物體和圖形》的公開(kāi)課上，教師在預設教案時(shí)，設計了讓個(gè)別學(xué)生摸一摸盒子里的物體，說(shuō)出它的特征，其余同學(xué)根據他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒(méi)有考慮到學(xué)生可能無(wú)法較清晰地說(shuō)出具體特征。這時(shí)摸的同學(xué)不知道怎么說(shuō)，下面的學(xué)生很著(zhù)急，有些學(xué)生坐不住了，開(kāi)始發(fā)問(wèn)“它能不能滾動(dòng)？”“有沒(méi)有平平的面？”……然后教師順水推舟，抓住機會(huì )調整教案。學(xué)生興趣盎然的問(wèn)答，活躍的思維成了課堂的亮點(diǎn)。
策略三：精練的教學(xué)語(yǔ)言設計
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養，在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”精心設計的語(yǔ)言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無(wú)味的數學(xué)內容講得生動(dòng)、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問(wèn)、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習的有效性。
如教學(xué)“分數的基本性質(zhì)”這一內容，教師可以創(chuàng )設這樣有意思的情境：古時(shí)候，有個(gè)父親為了獎勵認真學(xué)習的孩子，買(mǎi)了他們最喜歡的大餅。先取出一個(gè)大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說(shuō)：“父親，我想吃?xún)蓧K餅。”于是父親把第二個(gè)餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說(shuō)：“父親，給我3塊餅。”父親又把第三個(gè)餅平均分成6份，給了他3塊。這時(shí)老大說(shuō)：“父親，四弟最小，應該給他6塊。”父親又將第四個(gè)餅平均分成12份，，給了老四6塊。老四甭提有多開(kāi)心了，他覺(jué)得父親給他的最多。話(huà)音剛落，不少學(xué)生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問(wèn)道：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)一樣多的道理？”“能用等式表示出來(lái)嗎？”于是，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了濃濃的探究氛圍。
策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學(xué)重點(diǎn)
1、突出重點(diǎn)是有效教學(xué)的核心
教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進(jìn)行加工處理，然后在教學(xué)活動(dòng)中突出出來(lái)，把學(xué)生的注意力集中到這方面上去，同時(shí)引導學(xué)生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學(xué)內容，可根據教學(xué)的實(shí)際需要作適當調整，以適應教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。例如，實(shí)驗教材第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個(gè)例題，例1是看圖說(shuō)一說(shuō)、算一算；例2是畫(huà)一畫(huà)、填一填。教學(xué)目的是讓學(xué)生在具體有趣的情景中學(xué)習有關(guān)“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點(diǎn)，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學(xué)得數是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間，通過(guò)涂一涂，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生自己找出解決問(wèn)題的辦法。這樣做，學(xué)生不但體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，更會(huì )增強學(xué)習的信心。在抓好每節課的教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)，也要從整體著(zhù)眼突出單元的教學(xué)重點(diǎn)。比如教材第七單元“植樹(shù)”一課，教學(xué)“8加幾”的內容，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，進(jìn)一步鞏固“湊十法”。由于在前一節課中已經(jīng)重點(diǎn)講授了“9加幾”的計算方法，學(xué)生也初步掌握了“湊十法”，所以教學(xué)這節課，我們可以采取學(xué)生自己操作、探索，小組交流的形式，來(lái)體會(huì )“8加幾”的多種計算方法，再通過(guò)練習進(jìn)一步體會(huì )7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節約了教學(xué)時(shí)間，而且極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。數學(xué)教材中每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)內容只有很少一部分是全新的知識。教 學(xué)中就應把很少一部分是全新的知識。教 學(xué)中就應把這“新”的一點(diǎn)突出出來(lái)，作為教學(xué)的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，教 學(xué)中把教 材重點(diǎn)孤立起來(lái)的做法是不恰當的。教學(xué)新知識就必須注意提用 生的已有的舊知識 ，引導學(xué)生認識新知識的生長(cháng)點(diǎn)、新舊知識的銜接點(diǎn)和轉化點(diǎn)，只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。
2、發(fā)掘教材的智力因素， 是有效教 學(xué)的重點(diǎn)
教學(xué)中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個(gè)學(xué)生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標準》基本理念要求的。實(shí)驗教材中很多地方都標明讓學(xué)生“試一試”、“說(shuō)一說(shuō)”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著(zhù)智力因素，這些內容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。例如新世紀教材第一冊《搭積木》中例題2就包含著(zhù)很多智力因素，如觀(guān)察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀(guān)察相碰撞求和圖后，如果有的學(xué)生這樣想：一輛車(chē)和一輛車(chē)相碰，那么他可以說(shuō)出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學(xué)生這樣想：三輛車(chē)同時(shí)相碰，那么他可以說(shuō)出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學(xué)生這樣想：四輛車(chē)同時(shí)相碰，那么他可以說(shuō)出12+6+4+3=25。類(lèi)似的例子太多了，幾乎每頁(yè)上都有。我們在教學(xué)中就應放手讓學(xué)生去嘗試，在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索或合作交流中，培養學(xué)生的觀(guān)察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內容教師不讓學(xué)生去“試一試”、“說(shuō)一說(shuō)”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個(gè)全新的知識去講解，就達不到教材對學(xué)生智力培養的要求，就不能體現教材的編排意圖，就達不到教學(xué)目的要求。
當然，以上幾點(diǎn)思考只是筆者個(gè)人的膚淺觀(guān)點(diǎn)。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一種說(shuō)法，“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時(shí)，總會(huì )覺(jué)得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過(guò)程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。
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