黑龍江省九三分局七星泡農場(chǎng)小學(xué) 張淑梅
一、教學(xué)分析
（一）教學(xué)內容分析
《觸摸春天》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五單元的一篇文章，作者吳玉樓，是湖北省的一個(gè)中學(xué)生，這是他在第一屆新概念作文大賽中的一等獎作文。他以簡(jiǎn)短的抒情散文的形式真切地描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事。
乍一看，文章表面描寫(xiě)的好像是盲童，要用手去觸摸，來(lái)感知春天，但是用心品味我們發(fā)現“觸摸”這個(gè)詞耐人尋味，它包含著(zhù)一種情感深意--母親觸摸孩子，農民觸摸禾苗……我們也會(huì )發(fā)現，擁抱雖熱烈。但觸摸則多了一份珍惜，謹慎和用心，是更深沉的一種愛(ài)。文章的題目其實(shí)已經(jīng)蘊含著(zhù)文章的主旨--盲童對春天、對生活、對生命的愛(ài)。文章有兩條主線(xiàn)：一是安靜讓人不可思議的奇跡創(chuàng )造；一條是作者的感受。從驚嘆到感動(dòng)，再到對人生發(fā)出感慨：誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都能創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
（二）教學(xué)對象分析
雖然做課班級的學(xué)生中間并沒(méi)有盲童，但卻有很多“心理上的盲童”。他們對生活中的美好視而不見(jiàn)，表現在語(yǔ)文方面，就是不喜歡看寫(xiě)景的文章，不喜歡寫(xiě)寫(xiě)景的作文，如果有精彩的語(yǔ)句也大都是從作文大全中搬來(lái)的陳詞濫調。葉老先生說(shuō)：“語(yǔ)文即生活。”文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引導學(xué)生關(guān)注、發(fā)現生活的美是我們語(yǔ)文老師迫在眉睫的事。在這個(gè)時(shí)候《觸摸春天》剛好可以讓我們引導學(xué)生去得到一顆熱愛(ài)生活的心，擁用一雙用心發(fā)現美的眼睛。
（三）教學(xué)環(huán)境分析
根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際情況以及本校的實(shí)際情況，選擇多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件這種信息整合方式與常規教學(xué)手段相結合支撐課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)最佳化。
二、教學(xué)目標
1．正確、流利、有感情地朗讀自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
2．引導學(xué)生靜下心來(lái)從文字中尋找奇跡，透過(guò)文字背后理解奇跡。
3．體會(huì )盲童對生命的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)，從而收獲感動(dòng)，最終擁有熱愛(ài)生活的情懷。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際從文字背后的理解含義深刻的句子，即理解奇跡。體會(huì )盲童安靜對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)。
為了突破這個(gè)重點(diǎn)我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1．課上為了拉近學(xué)生與文本的距離，在第1課時(shí)中，讓同學(xué)們進(jìn)行一次盲人的體驗活動(dòng)，讓孩子們蒙上眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)感受盲人生活的不便，使他們感受到眼睛在生活中的重要情，從而更深地體會(huì )到盲童對生活充滿(mǎn)熱愛(ài)的可嘆之處。
2．采用書(shū)信的形式，提出問(wèn)題，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，結合生活實(shí)際對含義深刻的句段自主探究體悟、想象、創(chuàng )作，進(jìn)一步激發(fā)情感，受到啟迪，最后升華情感。
3．聯(lián)系殘疾人的事例，從課內到課外，從閱讀到表達，讓學(xué)生更深刻地體會(huì )到我們應該珍惜現在的美好生活，創(chuàng )造屬于自己的靈魂世界。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
怎樣引導學(xué)生從盲童的角度，體會(huì )安靜對生命的熱愛(ài)，對美好生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本課的難點(diǎn)。
為突破難點(diǎn)，講課教師設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1．讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛，在音樂(lè )的伴奏下，走進(jìn)盲童的內心世界。
2．通過(guò)書(shū)信創(chuàng )設問(wèn)題情境，在問(wèn)題的引導下，在興趣的激發(fā)下，動(dòng)情地朗讀，入情入境地分析，感受盲童的內心世界。
3．課外文本的拓展，是從課文走向生活的一個(gè)階梯，再次從心底發(fā)出這樣的感悟：誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都能創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
四、教法、學(xué)法
教法：采用創(chuàng )設情景、尋找奇跡--書(shū)信引導理解奇跡--想象改寫(xiě)感受生命--寫(xiě)作拓展延伸感受的教學(xué)模式，使學(xué)生在品讀感悟中理解課文，又能使情感得到熏陶。
學(xué)法：通過(guò)勾、畫(huà)、讀、悟、問(wèn)題引導、交流、寫(xiě)作等方法，體現以學(xué)生為主體。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）設計思路（教學(xué)流程）
首先，我首先找到第一扇門(mén)，引導學(xué)生走進(jìn)課文，圍繞奇跡展開(kāi)第一次對話(huà)，尋找奇跡，以信的形式提出問(wèn)題，激發(fā)興趣，理解奇跡，從而感受生命，發(fā)現奇跡并不是神話(huà)，是盲童幾年如一日在花園流連的結果。
接著(zhù)，用激發(fā)想象找到第二扇門(mén)，進(jìn)一步理解奇跡來(lái)源于對生活無(wú)比的熱愛(ài)，抓住關(guān)鍵詞，作為走進(jìn)安靜內心世界的大門(mén)。講課教師設計了邊聽(tīng)邊想象安靜手指間感受生命的奇跡，變換人稱(chēng)的讀想，去揣摩安靜的心理，然后再變換句式，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，將安靜多姿多彩的內心世界，化成了一幅生動(dòng)豐富的畫(huà)面，從而進(jìn)一步升華感受，盲童那顆熱愛(ài)生活的心。
帶領(lǐng)孩子轉換角色找到了第三扇門(mén)“感動(dòng)”，讓學(xué)生通過(guò)作者的語(yǔ)言，讀出自己的感動(dòng)，通過(guò)聯(lián)想，視覺(jué)沖擊，思維碰撞，讓盲童、作者、學(xué)生三者情感達到旋律上的共鳴。
這三扇門(mén)在學(xué)生面前相繼打開(kāi)，引領(lǐng)他們從“不敢相信”到“相信”到“感動(dòng)”，一步步深入文章的情感深處，一顆熱愛(ài)生活的心，深深地印在每個(gè)學(xué)生的心里。
（二）教學(xué)過(guò)程設計
1．課前談話(huà)：
同學(xué)們，很多老師都聽(tīng)說(shuō)四年三班的同學(xué)課堂上都能積極發(fā)言，勇于表現，但耳聽(tīng)為虛。這節課，老師們想親眼來(lái)驗證一下，你們能用出色的表現讓老師們信服？看同學(xué)們這么自信，獎勵大家欣賞一個(gè)舞蹈表演《千手觀(guān)音》。
[設計意圖：激發(fā)學(xué)生的課堂情緒，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。]
2．激趣導入：
這是一群怎樣的人在表演？一群殘疾人把這個(gè)舞蹈演繹得天衣無(wú)縫，美侖美喚，真可以稱(chēng)得上是奇跡。昨天在課文里我們也認識了一位殘疾人，她的名字叫安靜，她在春天的花園里也創(chuàng )造了一份奇跡。今天讓我們繼續學(xué)習17課，讓咱們再用心去誦讀那滾燙的文字，到字里行間去尋找那份奇跡，透過(guò)文字的背后去理解那份奇跡，并從中收獲一份感動(dòng)。
[設計意圖：使學(xué)生產(chǎn)生對殘疾人的敬佩，使思維快速融入對本課的學(xué)習中，板書(shū)課題后，讓學(xué)生明確教學(xué)目標，使學(xué)生學(xué)有方向。]
3．品析語(yǔ)言，探究體悟：
（1）請同學(xué)們輕輕的打開(kāi)書(shū)，自由讀課文，相信大家讀后都有收獲，請拿起筆把寫(xiě)女孩創(chuàng )造奇跡的句子畫(huà)出來(lái)。
（2）同學(xué)們，這么多的不可能擺在你面前，能和大家交流交流嗎？盲女孩創(chuàng )造了這份奇跡，讓咱們?yōu)樗墓恼瓢伞?/p>
[設計意圖：前兩步設計培養學(xué)生讀、思結合，把句子畫(huà)在書(shū)上，提高課本的利用率，從文字表面尋找奇跡，突破教學(xué)重點(diǎn)。]
（3）這篇課文，老師乍一讀，跟你們的感覺(jué)一樣，很容易從文字的表面發(fā)現這些奇跡，可是多讀幾遍之后，我覺(jué)得有些詞句難以讓人理解，但如果我弄不懂就無(wú)法跟大家共同學(xué)習，所以我就決定寫(xiě)了封信給作者，想知道信的內容嗎？（打開(kāi)信）讀
（4）讀完信，你們同意我的觀(guān)點(diǎn)嗎？你們真是勇于挑戰的孩子，為你們自己鼓鼓掌，這樣吧，如果你能從文字背后找出說(shuō)服我的理由，我就拜你為師。
（5）看誰(shuí)能勇敢的成為我的第一位小老師？誰(shuí)來(lái)當第二位？誰(shuí)來(lái)……
[設計意圖：前三步的設計，設計了具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，然后給學(xué)生廣闊的讀書(shū)、思考空間，鼓勵學(xué)生發(fā)言、交流，引導學(xué)生從文字背后理解奇跡，突破教學(xué)難點(diǎn)。]
（6）小老師們，你們太有頭腦了，謝謝你們讓我、讓在座的各位老師們理解了這份奇跡，為了表達這份謝意，我請來(lái)了音樂(lè )家，咱們閉上眼睛，邊聽(tīng)音樂(lè )，邊想象畫(huà)面，當老師的話(huà)音停下來(lái)，你們就拿起書(shū)，把畫(huà)在書(shū)上的句子連起來(lái)讀一讀，相信你一定有話(huà)想對安靜說(shuō)。
[配樂(lè )，旁白]盲女孩抓住蝴蝶是一個(gè)不可思議的奇跡，隨著(zhù)這個(gè)奇跡，我們仿佛看到了安靜第一次來(lái)到花園的情景，那是一次又一次的磕磕絆絆，一次又一次的摔倒，她只是想觸摸到一朵花，卻一次又一次地失誤，一次又一次地撲空，可是她多么愛(ài)這里呀！就這樣，一天又一天，一年又一年，終于有一天，那是她人生中的第八個(gè)春天，奇跡發(fā)生了……。
（7）此刻，你想對安靜說(shuō)些什么呢？
[設計意圖：在音樂(lè )及解說(shuō)聲中，學(xué)生想象盲女孩用一顆愛(ài)心創(chuàng )造的奇跡，收獲一份驚訝，升華情感，使安靜的形象悄然走進(jìn)學(xué)生心里。讀書(shū)中提高課本利用率，拉近學(xué)生與書(shū)本的距離。]
（8）假如現在我們都是安靜，你會(huì )怎樣修改第四段中的人稱(chēng)，并把它讀出來(lái)呢？
（9）同學(xué)們，蝴蝶在我們手指間撲騰，我們有這樣的體驗，請大家再展開(kāi)想象，還有哪些感受會(huì )在安靜的手指間發(fā)生，又給了安靜哪些全新的感受呢？能用這樣的句子感受一下嗎？（出示句子 -在 ）
[設計意圖：改寫(xiě)、補寫(xiě)培養了學(xué)生的語(yǔ)感能力、想象能力與發(fā)散思維訓練，既是理解課文的升華，又是讀寫(xiě)結合的語(yǔ)文實(shí)踐。]
（10）孩子們，說(shuō)得好啊，對呀！看得出你們的感受還在繼續，安靜的心中有溫暖的陽(yáng)光，有美麗的花朵，還有可愛(ài)的動(dòng)物，旺盛的植物，所以作者在第五自然段寫(xiě)了這樣一句話(huà)，她的心中裝著(zhù)整個(gè)春天，她在用心靈觸摸春天。
是什么力量讓雙目失明的孩子沒(méi)有被命運打倒呢？（是對生命、生活的愛(ài)）
[設計意圖：收獲感動(dòng)，感受安靜對生命、對生活的愛(ài)，由知到行。]
4．總結升華：
（1）一個(gè)個(gè)不可思議，一幅幅感人的畫(huà)面，感動(dòng)了作者，于是她發(fā)出了這樣的感嘆： 。
（2）是她的愛(ài)，讓我們明白了這樣一個(gè)道理： 。
（3）此時(shí)我想起了兩位殘疾名人（殘疾人圖片及簡(jiǎn)介）
他們都在用生命告訴我們 。
（4）小老師們，你們陪著(zhù)我讀懂了作者在文字后面蘊含的許多東西，這些奇跡真的是盲女孩用一顆愛(ài)心創(chuàng )造，我不得不承認自己認識上的偏差。不知不覺(jué)中咱們把課文讀胖了，可這還不夠，還要試著(zhù)用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言給作者寫(xiě)封回信，把課文讀瘦才行。有勇氣試試嗎？
（5）誰(shuí)能用這樣的格式給作者寫(xiě)封回信讀給作者聽(tīng)。（精妙、恰當）
[設計意圖：以殘疾名人和生活中了解的殘疾人事例，促進(jìn)感動(dòng)，深化作者揭示的人生真諦，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。]
5．延伸：
同學(xué)們，這節課我們讀懂了文字后面藏著(zhù)的許多東西，不知不覺(jué)中把課文讀胖了，同時(shí)我們也收獲了許多感動(dòng)，這感動(dòng)是作者帶給我們，誰(shuí)能口頭給作者寫(xiě)封感謝信，試著(zhù)把課文讀瘦呢？（精妙、恰當）
[設計意圖：巧妙總結全文，把學(xué)生帶進(jìn)把課文讀胖再讀瘦這樣的體會(huì )中，理解課文內容，既挖掘了教材，又培養了概括能力。]
6．作業(yè)：
（1）同學(xué)們，前幾天，我在緣份節目中認識了周大觀(guān)，他只有九歲，七歲時(shí)得了癌癥，做了兩次大手術(shù)，頭發(fā)都掉光了，可他仍然微笑著(zhù)對待生活，對待身邊的每一個(gè)人，他想做個(gè)詩(shī)人，在病床上寫(xiě)了42首詩(shī)，其中有一首詩(shī)，名字是《我還有一只腳》。
（2）學(xué)生讀詩(shī)。
（3）咱們能不能用筆來(lái)寫(xiě)出你的心聲、愿望。
如果你喜歡可以用我有 我要 的格式來(lái)寫(xiě)你的詩(shī)。如果不喜歡這種格式，你可以采用你喜歡的方式，可以寫(xiě)寫(xiě)你知道的殘疾人的事跡，也可以寫(xiě)寫(xiě)你今后會(huì )怎樣對待殘疾人。
寫(xiě)完后，老師打算把你們的作品編成一本書(shū)，作者是你們大家，課上能完成作品并質(zhì)量好的，有機會(huì )被聘為編委會(huì )成員。好，開(kāi)始你們的寫(xiě)作吧！
（4）美文欣賞（3-5人）。
[設計意圖：激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作意識，為將來(lái)的發(fā)展奠定基礎。]
7．結語(yǔ)：
謝謝大家課堂上帶給我的精彩，老師從你們身上讀懂了最美的生命在你們的心里。等，我校自開(kāi)學(xué)以七來(lái)2 七星泡
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