義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)
（人教版一年級上）
武山縣教育體育局教研室 顧建平
甘肅省武山縣馬力中心小學(xué) 高雪明
爺爺和小樹(shù) （導學(xué)設計）
導學(xué)目標：1、至少學(xué)會(huì )10個(gè)生字；
2、至少認識4個(gè)詞語(yǔ)；
3、會(huì )說(shuō)“……的……”短語(yǔ)；
4、會(huì )用“……有……”這樣的句型練習說(shuō)話(huà)；
5、知道課文有幾個(gè)自然段；
6、能體會(huì )出課文中爺爺對小樹(shù)的愛(ài)護和小樹(shù)給爺爺的回報方式；
7、能根據課文內容用自己的話(huà)續編春、秋兩季的內容；
8、鼓勵孩子熟讀并背誦課文 ；
導學(xué)重點(diǎn)：識字
導學(xué)難點(diǎn)：爺爺愛(ài)小樹(shù)，小樹(shù)親心爺爺
導學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
導學(xué)目標：1、至少認識10個(gè)生字；
2、至少學(xué)會(huì )4個(gè)生字；
3、熟讀課文并試背課文。
導學(xué)重點(diǎn)：識字
導學(xué)過(guò)程：(略)
第二課時(shí)
導學(xué)目標：1、熟讀課文并背誦課文；
2、知道爺爺愛(ài)護小樹(shù)，小樹(shù)就讓爺爺乘涼;
3.會(huì )用“……的……”進(jìn)行短語(yǔ)練習；
4．會(huì )用“……有……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
導學(xué)重點(diǎn)：句型練習。
導學(xué)方法：范例誘導法。
導學(xué)過(guò)程：
一、 游戲示范，誘導激趣。
1、孩子，老師今天特別想和孩子們一起練習說(shuō)話(huà)。記住，老師說(shuō)什么，你就跟著(zhù)說(shuō)什么，可千萬(wàn)別說(shuō)錯了。
示范句型：(1)我有一本語(yǔ)文書(shū)
(及時(shí)點(diǎn)評，鼓勵，特別是當孩子說(shuō)出“我也有一本語(yǔ)文書(shū)”時(shí)，要表?yè)P孩子“也”字用得好!)
示范句型:(2)我有一支粉筆
(注意孩子的反應，談笑中糾正孩子錯誤，不要因為孩子出錯，其他孩子取笑而挫傷孩子的積極性)
示范句型：(3)教室里有68個(gè)好孩子
2、孩子示范，老師學(xué)說(shuō)。
(學(xué)孩子學(xué)說(shuō)話(huà)，激發(fā)學(xué)生的興趣)。
3、小組或同桌間練習說(shuō)話(huà)。
4、找出課文中“……有……”的句子讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
（設計思路：游戲是最好的激趣方法，興趣學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。教孩子說(shuō)話(huà)是為了練習方法，學(xué)孩子說(shuō)話(huà)是為了運用學(xué)到的方法。如果說(shuō)教學(xué)生練習說(shuō)話(huà)是課堂教學(xué)的需用，那么，學(xué)孩子說(shuō)話(huà)則是把課堂教學(xué)激活的有力手段。“教是為了不教”。“學(xué)是為了會(huì )學(xué)”。這一教學(xué)過(guò)程的設計正好體現了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、特別是低年級語(yǔ)文教學(xué)中這一教育教學(xué)思想。）
二、 自我展示，張揚個(gè)性。
1、 我會(huì )認 (認識的10個(gè)生字)：
字卡展示，認識的同學(xué)讀，并歸納識字的方法。
2、 我會(huì )寫(xiě)(學(xué)會(huì )的生字)：
板書(shū)生字。
3、 我會(huì )評(寫(xiě)的如何)：點(diǎn)撥、矯正書(shū)寫(xiě)，規范書(shū)寫(xiě)漢字。
4、 我會(huì )讀(讀課文)
5、 我會(huì )背(試背課文)
6、 我會(huì )說(shuō)(“……的……”)短語(yǔ)練習。
7、我想說(shuō)(讀完課文后最想說(shuō)的話(huà)是什么)引導，讓學(xué)生體會(huì )感悟到付出了“愛(ài)”就能得到“愛(ài)”的回報。
（設計思路：通過(guò)對學(xué)生字、詞、句、段、篇的訓練，培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力 ，形成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習的基礎，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在這一教學(xué)環(huán)節的設計：既考慮到了學(xué)生認知的的前提能力，又體現了《課標》“上不封頂，下要保底”的要求。給不同認知層次的孩子都提供屬于自己的展示平臺。張揚了學(xué)生的個(gè)性，體現了學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程。）
三、 拓展延伸，豐富想象。
孩子們，粗心的叔叔在寫(xiě)文章的時(shí)候把春天和秋天的故事忘了告訴我們，昨天，叔叔打電話(huà)讓我把這個(gè)事兒告訴孩子們，并說(shuō)想讓你們把春天和秋天的故事講出來(lái)，他好寫(xiě)到書(shū)里去，給其他小朋友讀。
聰明的孩子請別忘了讓父母親一起幫你記下春天和秋天的故事，好讓我轉交給遠方的作者叔叔，讓他寫(xiě)到書(shū)中去，讓其他小朋友讀全小樹(shù)和爺爺春、夏、秋、冬的故事。
（設計思路：這一教學(xué)設計，可以說(shuō)是達到了“課結束而學(xué)不止”課堂教學(xué)效果，激發(fā)了孩子的表達欲望，架起了家長(cháng)與語(yǔ)文課堂教學(xué)之間的橋梁。既考慮到了一年級孩子年齡和認知特點(diǎn)，又能讓孩子在家長(cháng)的幫助下滿(mǎn)足表現的愿望，真可謂是一舉兩得！）
板書(shū)設計： 爺爺和小樹(shù)
爺爺 ←→ 愛(ài) ←→小樹(shù)
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