師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線(xiàn)，咱們依順序來(lái)交流、交流。
生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。”
師：（課件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫(huà)面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？
（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）
師：意見(jiàn)不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一--
生：行（hánɡ）
師：這些在搭石上行走著(zhù)的人叫--
生：一行（xínɡ）人
師：齊讀兩遍。
（生讀）
師：這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)再讀一遍？（“協(xié)調有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來(lái)。
（男生讀一遍）
師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。
（女生讀一遍）
師：你們從哪兒體會(huì )到這幅畫(huà)面的美呢？
生：我從“協(xié)調有序”體會(huì )到美。
師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序的呢？
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )”。
師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著(zhù)讀一讀。
師：（指這組問(wèn)）你們現在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的--
生1：抬起腳來(lái)
師：后面的--
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的--
生3：抬起腳來(lái)
師：后面的--
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的--
生5：抬起腳來(lái)
師：后面的--
生6：緊跟上去
師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)--緊跟上去--踏踏的聲音，像--
生齊：輕快的音樂(lè )。
師：像--
生齊：輕快的音樂(lè )。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的--
生（組1）：抬起腳來(lái)
師：后面的--
生（組2）：緊跟上去
（速度漸快，引讀三遍）
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做--
生：協(xié)調有序
師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做--
生：協(xié)調有序
師：體會(huì )得好。你們還從哪兒體會(huì )到畫(huà)面的美呢？
生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會(huì )到畫(huà)面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？
生：查了。
師：遇到不認識的字查字典，這是學(xué)習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：
綽： A寬；不狹窄
B寬裕；富裕
C形容姿態(tài)柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：不錯，還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？
生：是“寬”的意思。
師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？
生：就是很寬。
師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？
生：我覺(jué)得是“寬裕；富裕”。
師：理解了嗎？（生點(diǎn)頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會(huì )得真形象，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì )這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習。
師：你還想來(lái)描繪一下，說(shuō)吧。
生2：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫(huà)一樣。
師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫(huà)一樣--（打開(kāi)手勢）請讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
生2：清波漾漾 人影綽綽
師：你的朗讀把我帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能把大家帶進(jìn)畫(huà)里呢？
師：（指舉手的生3）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫(huà)面。
生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽
師：身臨其境吧？
（生點(diǎn)頭）
師：還有想讀的，全班一齊讀。
（全班讀）
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。
（全班再讀）
師：真美！這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看--（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè )起）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時(shí)候
動(dòng)作
是那么協(xié)調有序
前面的
抬起腳來(lái)
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂(lè )
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫(huà)一般的美感
師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。
（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）
師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀--
（生齊讀）
師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽撸槐楸閿担惶熳呱?2道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）--
（生再次融情朗讀）
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美、畫(huà)面美，這的確是家鄉的（指板書(shū)）--
生：一道風(fēng)景
師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？
生：讀“如果有兩個(gè)人面對面……”
師：能談?wù)勀銓@幅畫(huà)面的感受嗎？
生：我覺(jué)得家鄉的人能夠互相地謙讓。
師：好一個(gè)謙讓?zhuān)阕x懂了文字里含著(zhù)的美。男同學(xué)，一起感受這份美。
（男生齊讀“如果有兩個(gè)人……”）
師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？
生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。”
師：你會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，這有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。
生：fúfúfú
師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，有的詞語(yǔ)會(huì )讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
（生自由地讀幾遍）
師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？
生1：“理所當然”打動(dòng)了我，家鄉的人覺(jué)得是應該這么做的。
師：有你的讀書(shū)體會(huì )，還有其他的嗎？
生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。
師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書(shū)體驗。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個(gè)“伏”字，什么結構？
生：左右結構
師：（出示字理圖）左邊--
生：一個(gè)人
師：右邊--
生：一條犬
師：在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類(lèi)崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請個(gè)小伙子。
（一男生上臺）
師：請你做做“伏”的動(dòng)作
（男生深深地彎下身子）
師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。
師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要
師：為什么？
生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎？
生：不會(huì )
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）--
生齊：伏下身子背其他的老人
師：因為（指課件文字）--
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有--
生：年輕人伏下身子背他
師：因為--
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？
生：尊老愛(ài)幼
師：是尊老還是愛(ài)幼呢？
生：敬老
師：你們的這份美好情感也是（指板書(shū)）--
生：家鄉的一道風(fēng)景
師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？
生1：我覺(jué)得家鄉的人一代一代都是這么做的。
生2：家鄉的人十分地謙讓?zhuān)值卮緲?/p>
師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉的--
生：一道風(fēng)景
師：讓我們捧起書(shū)，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
（生讀課文的3、4自然段。）
這部分是一個(gè)立體化學(xué)習的板塊，教師將讀懂詞句、體驗語(yǔ)言的畫(huà)面、體驗美好的情感有機的融合在一起，讓你簡(jiǎn)直不能分割出一個(gè)單獨的環(huán)節，真的有渾然一體的感覺(jué)。甚至一個(gè)多音字，一個(gè)查字典選擇解釋好像都染上了課堂情感的色彩，堪稱(chēng)經(jīng)典的是對“和諧有序”“人影綽綽”“伏”“理所當然”幾個(gè)詞的理解和感悟，既有最基本的查字典，更有到語(yǔ)言里去體驗一番的經(jīng)歷，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)體驗、感悟的過(guò)程后，才真的學(xué)會(huì )了學(xué)習，真正學(xué)懂了語(yǔ)言，真正在心中構建出了屬于自己的知識。教師在這部分的教學(xué)中，精心截取了幾個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，并帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言文字中走進(jìn)了這些畫(huà)面，把自己當成畫(huà)中的人去體會(huì )那畫(huà)中的美。教師在課堂上構建了一個(gè)強大的語(yǔ)文文化的場(chǎng)，這個(gè)場(chǎng)有著(zhù)巨大的磁力，是學(xué)生的一切學(xué)習的原動(dòng)力，在這個(gè)場(chǎng)中，語(yǔ)言文字變成了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。學(xué)生在這些畫(huà)面中真正體會(huì )到了什么是“家鄉的一道風(fēng)景”。
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