《釀》教學(xué)設計 開(kāi)元小學(xué) 俞倩
姓名：俞 倩
課 題
16、釀
課 時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)內容與教師活動(dòng)
學(xué)生 活動(dòng)
設計意圖
第 一 課 時(shí)
一、讀題導入
1、教師出示課題。當學(xué)生讀題
2、后，教師強調字音。
“釀”是什么意思？你能給它組個(gè)詞嗎？
2、看了這個(gè)題目之后，你們還有其他想法嗎？引導學(xué)生打開(kāi)思路，大膽想象。
1、學(xué)生讀題
指名說(shuō)“釀”的意思，并給它組詞。
2、學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題。
課文的題目比較特別，由這樣的問(wèn)題入手，更能激發(fā)的好奇心和求知欲。
二、初讀
課文
整體感知
1、教師提出要求：
2、匯報，檢查。
（1） 認讀生字，指導書(shū)寫(xiě)生字：強調：“誦”、“肅”是平舌音，“煥、醞、練”是前鼻韻母；“釀、橡、朗、誦”是后鼻韻母。
（2） 認讀詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，
自由讀課文，讀準字音，讀通順句子，劃出新字生詞，試著(zhù)理解；想一想：課文主要寫(xiě)了一件什么事情？
指名認讀生字，起讀生字。
先觀(guān)察難寫(xiě)的字或難記的字，用“△”標出，在本子上寫(xiě)兩邊。
指名認讀詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)認讀詞語(yǔ)。
教師應鼓勵學(xué)生用多種方法理解這些詞語(yǔ)。可聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的內容，接觸工具書(shū)課前預習時(shí)，直接理解。
三、再讀課文，理解文章結構
1、默讀課文，試著(zhù)給課文分段。
2、當小組交流完意見(jiàn)后，教師請學(xué)生匯報，適當進(jìn)行引導。
第一部分：（1--14自然段），講述了上語(yǔ)文課時(shí)，東東發(fā)現老師把“釀”字讀錯后，立即提出來(lái)。班里同學(xué)們七嘴八舌地議論，使他擔心老師會(huì )記他的仇。回到家里，奶奶也勸他向老師認錯。由此，他感到很苦惱。
第二部分：（15--19自然段），描寫(xiě)老師坦誠地向同學(xué)承認自己把“釀”字讀錯了，感謝劉東東同學(xué)，并歡迎大家幫助自己改正錯誤。
3、學(xué)生默讀課文，分段，并在小組內交流不同的意見(jiàn)。
4、指名請學(xué)生匯報。
本文的結構比較明顯，教學(xué)中，應鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎上，接觸小組的力量，合作解決。
四、再一次回到課文，試著(zhù)朗讀課文。
熟讀課文，劃出自己疑問(wèn)，簡(jiǎn)單地加以批注。
讀文劃疑問(wèn)，做批注。
學(xué)生認識了字詞，理清了文章的結構，再一次走進(jìn)課文，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，培養學(xué)生的閱讀能力。
五、練習設計鞏固提高小結
1、書(shū)寫(xiě)生字。
2、讀詞語(yǔ)，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
3、朗讀課文。
書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)“耷拉”，“朗誦”，“善于”，“煥發(fā)”，“怡然自得”，“醞釀”，“肅穆”，“皺眉”，“沒(méi)精打采”。
齊讀課文。
第 二 課 時(shí)
一、復習與回顧
1、幻燈片出示詞語(yǔ)。
“耷拉”，“朗誦”，“善于”，“煥發(fā)”，“怡然自得”，“醞釀”，“肅穆”，“皺眉”，“沒(méi)精打采”。
2選擇詞語(yǔ)或者造句。
3、上節課我們初讀了課文，課文重要描寫(xiě)了一件什么事？
認讀詞語(yǔ)。
學(xué)生任選一詞，解釋或造句。
學(xué)生回憶課文的結構，指名講述課文故事的內容。
對上節課所學(xué)的重點(diǎn)內容進(jìn)行回顧，有利于學(xué)生語(yǔ)文基本知識的積累。
要求學(xué)生簡(jiǎn)單的講述。
二、研讀課文
（一）學(xué)習第一部分：
想想東東為什么而苦惱？用筆劃出“東東”心里變化的句子。
1、讀描寫(xiě)“東東心里變化”的句子。教師隨著(zhù)學(xué)生的出示：
東東不聲不響地走進(jìn)屋里，放下書(shū)包，坐在椅子上，耷拉著(zhù)腦袋，沒(méi)精打采。
3、引導學(xué)生體會(huì )：
（1） 東東怎么了？他為什么會(huì )這樣？
（2） 這是個(gè)怎樣的老師？
4、課件：
（1）聽(tīng)著(zhù)老師的朗讀，東東仿佛看到了 ，看到 ，聽(tīng)到了 ，他真想 。
（2）這又是怎樣的一位老師呢？
4、指導誦讀。
（二）學(xué)習課文的第二部分：
讀句子，談體會(huì )，想想東東當時(shí)的心情。
匯報與出示：（隨著(zhù)學(xué)生的匯報，幻燈片出示）。
1、第二天上語(yǔ)文課，看見(jiàn)老師一進(jìn)教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動(dòng)不敢動(dòng)，擔心老師挑他的毛病……
2、他高興地坐來(lái)了，心里流淌著(zhù)一股熱流。他想要是這時(shí)能飛回家去，那該多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，使一位多么好的老師啊！
3、引導體會(huì )：
（１） 讀讀句子，你從中讀懂了什么？
（２） 教師指導朗讀。
（3）想一想：東東為什么會(huì )有這樣的變化？
４、找到插敘的段落。
課文的第七至第十一自然段插敘了語(yǔ)文課上老師念錯“醞釀”的“釀”字，有什么作用呢？
默讀第一部分思考問(wèn)題，用筆劃出相應的句子。
邊讀邊劃出來(lái)。
指名邊讀邊填空。
指名回答。
開(kāi)火車(chē)讀，小組讀，全班齊讀。
學(xué)生邊默讀邊劃出描寫(xiě)“東東”心理變化的句子，并且自己體會(huì )。
指名讀句子，并說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。
在老師的指導下，學(xué)生要讀出這種變化。
指名讀東東心理描寫(xiě)的句子，思考問(wèn)題并回答。
找出段落，指名說(shuō)作用。
本部分的教學(xué)，應該緊緊抓住劉東東對“同學(xué)們的議論和奶奶讓他承認錯誤”有些想不通，使他感到非常苦惱這一矛盾，為下文的教學(xué)做好鋪墊。
這一部分在指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，應注意突出問(wèn)題，抓住東東矛盾、復雜的心理，為下文的學(xué)習做好鋪墊。
一步一步引導學(xué)生體會(huì )、思考，讓學(xué)生在讀中悟、悟中讀的過(guò)程中，領(lǐng)悟文章的重點(diǎn)內容。
這部分的插敘，比較具體的補充了與前面的敘述密切相關(guān)的內容，而且有助于突出文章中心。
三、分析文中的人物
你喜歡課文中的那個(gè)人物？為什么？
指名分析。
通過(guò)對全文的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能夠對文中的人物做出評價(jià)，教師應深入引導，突破課文教學(xué)的難點(diǎn)。
四、感悟本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，初步了解插敘的表達作用。
問(wèn)：本文采用了什么樣的寫(xiě)作手法？
指名回答
在學(xué)習課文后，對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導，即對學(xué)生的習作的指導。
五、總結全文。
學(xué)習了這篇課文后，你們有什么收獲？
指名讓學(xué)生談收獲。
可以引導學(xué)生結合生活中的實(shí)際現象談?wù)劇Ｒ龑W(xué)生從做人要坦誠，對人要真誠的道理出發(fā)。
六課后
作業(yè)
1、請你和家人說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文的感受。
2、寫(xiě)一篇自己真誠對人的小事，表?yè)P一下自己。
作
業(yè)
設
計
︵
可
附
頁(yè)
︶
1：讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
耷拉、朗誦、照例、善于、不動(dòng)聲色、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒(méi)精打采、平心靜氣、不可名狀。
2、用詞造句。
繪聲繪色--
沒(méi)精打采--
3、根據課文內容填寫(xiě)。
東東 地傾聽(tīng)著(zhù)。他被 地打動(dòng)了， 在一種 的對春天的向往中。
板
書(shū)
設
計
16，釀： 東東：委屈、害怕、激動(dòng)
老師：承認錯誤（真誠）
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