1、知識(shí)與技能
（1）認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，理解“刨根問(wèn)底”、“寶藏”。
（2）有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話。
2、過(guò)程與方法
（1）在拼讀與游戲中掌握生字、新詞。
（2）在自讀與合作中了解“書”指什么，有什么內(nèi)容。
（3）在朗讀與想象中感悟“書”的巨大作用。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
（1）培養(yǎng)閱讀的興趣，鼓勵(lì)有獨(dú)到的讀書見解。
（2）激發(fā)熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，初步理解重點(diǎn)詞句。
2、有感情地朗讀課文，理解“書”的含義。
教具準(zhǔn)備：
字詞卡、印章、多媒體課件、石頭、放大鏡、自制書簽。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí) 第二課時(shí)：編演課本劇、字詞句練習(xí)（略）
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
抓住“書”一字，在師生輕松愉悅的交談中自然過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)。
二、初讀課文
1、自由讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生想怎樣讀就怎樣讀。、
2、再讀課文，在文中圈記生字。
3、在游戲中師生識(shí)記生字，認(rèn)讀新詞，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際理解“刨根問(wèn)底”。
4、引導(dǎo)學(xué)生讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。
三、細(xì)讀課文
（一）帶問(wèn)題通讀全文。
1、讀題質(zhì)疑：為什么“書”字要加引號(hào)呢？
2、默讀課文，放手讓學(xué)生嘗試帶問(wèn)題讀書。
（二）讀1～4自然段。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀書解疑后，電腦顯示：
巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？
巖石就是書哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“！”和“？”感情朗讀，從而感悟“書”即巖石，因此，“書”字要加引號(hào)。
3、大屏幕顯示配樂(lè)插圖，師生在情境中分角色朗讀1～4自然段，在感情朗讀中體會(huì)人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣。
4、小結(jié)，補(bǔ)全課題，師生再讀題。
（三）讀5～11自然段。
1、角色轉(zhuǎn)換激發(fā)學(xué)生分組合作讀文。川川問(wèn)：“這本巖石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？”這時(shí)候，如果你是地質(zhì)勘探隊(duì)員，該怎樣告訴他呢？請(qǐng)拿起書，和小組里的同學(xué)商量商量吧！
2、交流匯報(bào)，相機(jī)指導(dǎo)讀句：借助課件感知地殼變化，結(jié)合上下文理解“寶藏”，在讀中領(lǐng)悟大自然的奇妙和地質(zhì)勘探的意義。
（三）讀12自然段。
1、觀看錄像，了解地質(zhì)勘探工作者為祖國(guó)做出的巨大貢獻(xiàn)。
2、自讀自悟第12自然段。
四、課中活動(dòng)
1、說(shuō)理想：川川長(zhǎng)大想干什么，你長(zhǎng)大想干什么
2、自由組合分角色讀全文。
3、自由選擇研究小組進(jìn)行研究后交流。
①組讀課后知識(shí)。②組用放大鏡觀看石頭。③組上網(wǎng)查閱資料。
五、課外延伸
俗話說(shuō)：百聞不如一見。有興趣的同學(xué)可以跟著父母，約上朋友，到大自然里去讀這本最大的書。師生齊讀課題。
六、板書
有字
19、最大的“書” 巖石 有圖。
地質(zhì)勘探隊(duì)員
《巖石書》教學(xué)反思
《巖石書》這篇課文主要讓學(xué)生懂得巖石是一本特別的書，人們能通過(guò)它了解地質(zhì)的變動(dòng)，還能幫助祖國(guó)尋找寶藏。學(xué)了課文后，學(xué)生覺得太奇妙了。于是，我又趁機(jī)讓學(xué)生補(bǔ)充了解大自然中的一些特別的書，如：樹的年輪可以告訴我們它的年齡，循著胡楊樹可以找到地下水等等。學(xué)生聽后，教室里的驚呼聲此起彼伏，“哇，太神奇了！”“大自然真是太奇妙了！”……看著一張張漲紅的小臉和一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，我激情高昂地說(shuō)“是呀，孩子們，宇宙中有多少特殊的書呀！小到一棵草淘教案網(wǎng)》。看著他們聚精會(huì)神的樣子，我欣慰地笑了。我想：這就是語(yǔ)文課人文精神的魅力吧，它就像一股清泉，靜靜地滋潤(rùn)著孩子們的心田。
上完這節(jié)公開課，在朗讀方面，感覺學(xué)生個(gè)別朗讀效果比較好。唯一不足的是在課堂調(diào)控時(shí)，注重了個(gè)別朗讀，缺少了集體朗讀。本來(lái)在練習(xí)說(shuō)練習(xí)這一環(huán)節(jié)之后有全班角色朗讀，由于時(shí)間不夠，給刪除了。在問(wèn)句和感嘆句的練習(xí)中，最后有一環(huán)是全班男女對(duì)讀的，可是給漏了。在“自由讀文，說(shuō)說(shuō)”一環(huán)中，學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)。能提問(wèn)，而且在讀完“小知識(shí)”后能自行解決問(wèn)題。
看著他們聚精會(huì)神的樣子，我欣慰地笑了。我想：這就是語(yǔ)文課人文精神的魅力吧，它就像一股清泉，靜靜地滋潤(rùn)著孩子們的心田。
上完這節(jié)公開課，在朗讀方面，感覺學(xué)生個(gè)別朗讀效果比較好。唯一不足的是在課堂調(diào)控時(shí)，注重了個(gè)別朗讀，缺少了集體朗讀。本來(lái)在練習(xí)說(shuō)練習(xí)這一環(huán)節(jié)之后有全班角色朗讀，由于時(shí)間不夠，給刪除了。在問(wèn)句和感嘆句的練習(xí)中，最后有一環(huán)是全班男女對(duì)讀的，可是給漏了。在“自由讀文，說(shuō)說(shuō)”一環(huán)中，學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)。能提問(wèn)，而且在讀完“小知識(shí)”后能自行解決問(wèn)題。
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