一、教材分析
本篇課文的教學(xué)既要抓住事情發(fā)展的先后順序，理清思路，又要抓住整體感知課文，了解課文是按什么順序寫(xiě)的。在閱讀理解課文時(shí)，可以引導學(xué)生在感悟的同時(shí)，把重點(diǎn)放在課文兩處“受不了”時(shí)人物的心情體會(huì )上，在此基礎上領(lǐng)悟文章的中心思想。教學(xué)中，可引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )父親的失望和痛苦的心情。其間，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導學(xué)生思考前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑而已，第三次為什么會(huì )這樣呢？針對自己的質(zhì)疑進(jìn)行集體交流，還可以分角色讀課文，進(jìn)入情境，體會(huì )兒子心情的變化。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)朗讀課文，體會(huì )課文按事情發(fā)展順序寫(xiě)作的思路，感悟老人這么做是想讓兒子懂得勞動(dòng)換取金錢(qián)的道理。
三、教學(xué)難點(diǎn)
分角色朗讀課文，體會(huì )兒子“受不了”時(shí)的心情。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）整體感知課文
在初讀課文的基礎上，請大家再次快速瀏覽一遍課文，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？
（二）默讀思考
1.老人是怎樣教育兒子懂得這個(gè)道理的？（補充畫(huà)批課文）
2.組織好語(yǔ)言，準備小組交流。
（三）集體交流
學(xué)生先把自己找到的語(yǔ)句讀一讀，再聯(lián)系上下文談理解。隨后在理解的基礎上再有語(yǔ)氣地讀一讀這些語(yǔ)句。
這個(gè)環(huán)節展開(kāi)生生互動(dòng)，互相補充、質(zhì)疑、評價(jià)對方的朗讀……
1.第一部分（1～8自然段）
抓住“再也受不了了”一句體會(huì )老人寒心、恨鐵不成鋼的心情，帶著(zhù)悲哀、痛心、無(wú)奈、失望的語(yǔ)氣讀這部分課文。
“老人堅決地說(shuō)”讀出毫不猶豫的語(yǔ)氣來(lái)。對于不勞而獲、坐享其成慣了的兒子，老人此時(shí)的心理活動(dòng)是怎樣的呢？
2.第二部分（9～20自然段）
抓住“兒子笑了起來(lái)”這一句，體會(huì )：一枚小小的金幣對于一個(gè)花錢(qián)如流水的兒子來(lái)說(shuō)根本不算什么（聯(lián)系前文第一自然段），所以“扔”金幣的舉動(dòng)對兒子沒(méi)有任何觸動(dòng)。
抓住“兒子又笑了起來(lái)”這一句，體會(huì )到兒子仍然無(wú)動(dòng)于衷。
3.第三部分（21～28自然段）
讀“兒子受不了啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來(lái)，大聲叫……”一句，可以邊讀邊加上動(dòng)作表演，體會(huì )：兒子這回是眼睜睜地看著(zhù)爸爸把自己辛辛苦苦親手掙來(lái)的一枚金幣扔進(jìn)火里，正因為這枚金幣的來(lái)之不易，所以?xún)鹤硬艜?huì )有如此強烈的反應。一枚小小的金幣看起來(lái)不起眼，但只有親身體驗才會(huì )懂得珍惜呀。
（四）分角色朗讀第二、三部分課文，再次對比前后三次兒子的不同反應，充分感悟：父親的做法妙在以讓兒子親身體驗，代替枯燥的說(shuō)教，取得很好的教育效果。（小組內可分工進(jìn)行角色扮演，表演課本劇。）
（五）展開(kāi)討論：分析人物
此時(shí)你能來(lái)評價(jià)這個(gè)故事中的三個(gè)人物嗎？可以通過(guò)文中對人物語(yǔ)言和動(dòng)作的不同描寫(xiě)，有根有據地運用書(shū)中的詞語(yǔ)來(lái)評價(jià)，再加上自己的感受。要求語(yǔ)言流利，表達清楚。
小結
故事中的父親對兒子沒(méi)有一味的說(shuō)教，而是用三次扔金幣的方法來(lái)告訴兒子珍惜財富是獲得財富的前提條件，勞動(dòng)果實(shí)的獲得是要付出艱辛勞動(dòng)的，我們在享受時(shí)一定要珍惜勞動(dòng)成果，同時(shí)還應該知道勞動(dòng)者的艱辛。
教師發(fā)給每個(gè)小組一枚印制好的金幣，請同學(xué)們將這節課的最大收獲濃縮為一句話(huà)或者幾個(gè)詞寫(xiě)在金幣背面。寫(xiě)好后大家交流（分享收獲）。
課后延伸
1.完成《語(yǔ)文伴你成長(cháng)》冊上的相關(guān)習題；
2.繼續練習朗讀課文；
3.你打算怎樣支配自己積攢的壓歲錢(qián)？給自己設計一個(gè)小賬本。
板書(shū)設計：
一枚金幣
扔第一次：逛第二次：跑第三次：掙笑笑抓
五、教后反思
這節課在教學(xué)時(shí)抓住了兩條線(xiàn)，一條是情節線(xiàn)，即引領(lǐng)學(xué)生按事情的發(fā)展順序理解課文內容；第二條是抓重點(diǎn)詞句來(lái)感悟，如對話(huà)部分。為體現“文道統一”，在第一遍理解的基礎上，二遍理解采用了分角色朗讀的形式，而后又通過(guò)“評價(jià)人物”的方式進(jìn)一步挖掘理解課文。
因為課文中的對話(huà)很多，所以這節課上尤其加強了朗讀的指導，通過(guò)學(xué)生互相“評讀”的形式展開(kāi)，父親與兒子的三場(chǎng)對話(huà)，環(huán)境一樣，事件也有極其相似之處，隨著(zhù)事情發(fā)展的先后順序，人物情緒也在發(fā)生變化，要讀出這種變化，朗讀的語(yǔ)氣就要符合人物的身份，在反復的“評讀”過(guò)程中，學(xué)生的“讀”確實(shí)表達出了父親失望、痛苦、無(wú)奈和驚喜的情感變化以及兒子冷漠、自私、傷心和憤慨的情感變化。
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