思考：
1、超越既往的主題定位，既從現實(shí)的角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個(gè)幸福的故事。在尊重兒童獨特理解的基礎上，讓兒童體會(huì )到，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者，能夠在小姑娘“幸福”的死去中，我們如何面對苦難，汲取怎樣活著(zhù)的勇氣和力量。
2、采用文本細讀的方式， 教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。
3、從童話(huà)創(chuàng )作的角度，深入體會(huì )經(jīng)典創(chuàng )作的內涵。通過(guò)對小女孩的“小”，發(fā)覺(jué)對應的自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，以及內心包蘊的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會(huì )童話(huà)永恒的魅力。
思路：
1、從生活現實(shí)出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？
2、從文化背景出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？
3、從童話(huà)角度出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？
第一課時(shí)：
引出“不幸”
師：（大屏幕朗讀） 《你別問(wèn)，這是為什么？》
師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書(shū)：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)？
生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。
生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師：那么賣(mài)火柴的（板書(shū)：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開(kāi)書(shū)瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報。）
生1：我認為這個(gè)小女孩是個(gè)非常可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣(mài)火柴，而且是非常冷的天氣。
生2：我認為這是一個(gè)非常窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣(mài)火柴。
生3：我認為這個(gè)小女孩是一個(gè)非常美麗的小女孩。雪花落在她打著(zhù)卷的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，她看上去非常美麗。
生4：我認為這個(gè)小女孩是個(gè)與眾不同的小女孩。因為她在大年夜的時(shí)候看到了她最疼愛(ài)她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒(méi)有寒冷沒(méi)有饑餓也沒(méi)有痛苦的地方去了。
生5：我認為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛(ài)的小女孩，因為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，爸爸會(huì )打她的，而且唯一疼愛(ài)她的奶奶也去世了。
師：我聽(tīng)到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語(yǔ)詞。真好。閱讀同一篇文章，會(huì )帶給你不同的感受。這節課咱們就帶著(zhù)你們剛才說(shuō)的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫(xiě)出剛才你們所談到的這些感受的。或許會(huì )豐富你的認識，提升你的看法，甚至改變你的觀(guān)點(diǎn)。
二、解讀“不幸”
（一）寒冷
師：現在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來(lái)，放開(kāi)聲音讀讀。（生齊讀第一然段）
師：再讀讀第一句話(huà)。（重點(diǎn)品味第一句。）
生：（齊讀）第一句--天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。
師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，（課件突出“冷”）就自然會(huì )想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們--
生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。
生：再往下讀我們會(huì )發(fā)現還有一個(gè)字--“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個(gè)信息，季節。
師：這是什么季節？（學(xué)生說(shuō)冬天。）
師：那“黑”呢？
生：這個(gè)“黑”字交代了故事發(fā)生的時(shí)間。
師：瞧，當你細讀每句話(huà)，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì )發(fā)現詞后面傳遞給我們的信息。現在，再讀這句話(huà)，味道就不一樣了，來(lái)讀讀。
生：
師：還是這句話(huà)，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺(jué)？
生：我們感覺(jué)到冷，再加上“冷極了”，說(shuō)明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現了一個(gè)“雪”呢？
生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺(jué)更冷了。
師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺(jué)呢？
生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：如果我們在“冷”的前面加上一個(gè)字，才能體現這不一般的冷呢？
生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說(shuō)冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì )到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（板書(shū)：寒）
師：你看，還是這句話(huà)，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來(lái)，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。
師：（課件展示教師閱讀批注的文本內容。）我發(fā)現咱們班同學(xué)真會(huì )閱讀。你看，閱讀一句話(huà)的時(shí)候，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)反復咀嚼，不僅讀出了詞語(yǔ)背后的信息，還讀出了詞語(yǔ)內在的感受。
師：現在我們回過(guò)頭來(lái)再看，這句一句也沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？
生：不成，這是環(huán)境描寫(xiě)，很重要。通過(guò)細讀，我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預示著(zhù)故事的悲慘，小女孩的不幸。（掌聲）
（二）恐懼
師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細細地品。看，小女孩就這樣向我們走來(lái)。那就細讀這段后幾句話(huà)的描寫(xiě)，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學(xué)生默讀，而后發(fā)言。）
生：我覺(jué)得“光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳”。
生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補充，這里說(shuō)是“大年夜”，“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè )樂(lè )溫暖地在一起，而“光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳”的小女孩還在街上走著(zhù)，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著(zhù)頭赤著(zhù)腳向我們走來(lái)。
生： “一向是他媽媽穿的”也說(shuō)明小女孩非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢利導）那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。
生：我從課文的最后一句“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫(xiě)法。
師：你看他多會(huì )讀書(shū)，安徒生多有童話(huà)趣味啊。他發(fā)現了“搖籃”背后的信息和修辭方法。你再讀讀這句話(huà)，看看在“搖籃”中你還體會(huì )到什么？
生：“男孩撿起來(lái)拿著(zhù)跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當搖籃”--我覺(jué)得這個(gè)男孩太調皮了，也不懂事，說(shuō)的話(huà)挺氣人的。
生：本來(lái)小女孩“光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會(huì )到，天簡(jiǎn)直冷到了極點(diǎn)。
生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”--我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當時(shí)一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。
生：我還想補充，“兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)”，這“嚇”是因為“沖”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。（板書(shū)：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿(mǎn)恐懼，沒(méi)有辦法（出示第二自然 段）--
生：“小女孩只好赤著(zhù)腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著(zhù)許多火柴，手里還拿著(zhù)一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。”
師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也--（學(xué)生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也--（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）。
師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì )是哪些人？（沉靜一會(huì )兒，不讓學(xué)生答）作為高年級同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩。那么、我們把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達效果有什么不同。（課件出示去掉“誰(shuí)”的句子）
生：我認為用上兩個(gè)“誰(shuí)”，我眼前就浮現了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒(méi)有注意這個(gè)小女孩，可見(jiàn)，課文的句子體現是是大人們的冷漠。
生：“誰(shuí)”指每一個(gè)人，“沒(méi)有人”指一批人，范圍很廣泛，沒(méi)有第一句的程度嚴重。“誰(shuí)”字特別強調沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)給一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。更能看出社會(huì )的冷漠，人們的無(wú)情。
師：還是這句話(huà)，這句話(huà)的言外之意是--（課件出示變換了角度的句子，引導學(xué)生完成：這一整天，小女孩 ，小女孩 。）
生：這一整天，小女孩沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。
師：不是寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來(lái)寫(xiě)？
生：“誰(shuí)”是站在別人的角度說(shuō)沒(méi)有人買(mǎi)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。而第二句話(huà)是站在小女孩的角度來(lái)說(shuō)的。我覺(jué)得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強調的力量。
生：也就是說(shuō)，第二句話(huà)只交代了結果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒(méi)有賣(mài)出一根火柴。可是，課文的這句中是說(shuō)，小女孩辛辛苦賣(mài)了一整天，也沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更加強調了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情！
師：好一個(gè)冷漠無(wú)情！回過(guò)頭來(lái)再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？
生：我覺(jué)得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會(huì )環(huán)境的冷漠。可以說(shuō)小女孩從頭冷到腳，從外冷到內，從身體冷到內心！（掌聲）
師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì )環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，這對小女孩來(lái)說(shuō)那可真是--生：（齊說(shuō)）雪上加霜！
師：（屏幕出示教師的批注）你看，剛才我們在閱讀的時(shí)候，可以抓住一個(gè)重點(diǎn)的句子，反復推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎？
（三）饑餓
師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話(huà)，把你閱讀的信息或者感受寫(xiě)在文字的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單--下面就請你也試著(zhù)從3、4自然段中任選一段。哪個(gè)詞哪句話(huà)觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。
（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注。之后分享。）
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺(jué)得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒(méi)有吃東西，又“光著(zhù)頭，赤著(zhù)腳”走，“又冷又餓”。
師：你很會(huì )聯(lián)系上下文讀書(shū)、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！ （板書(shū)：饑餓）
師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。
生：要說(shuō)寒冷，再加上饑餓，可以說(shuō)，小女孩整個(gè)是“饑寒交迫”。
師：好！把這個(gè)成語(yǔ)批注在句子的旁邊。誰(shuí)來(lái)讀讀，體會(huì )女孩此刻的饑寒交迫！（學(xué)生在文章中批注：饑寒交迫。）
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。”我覺(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫(xiě)道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個(gè)。”說(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著(zhù)，冷著(zhù)、餓著(zhù)，形成了一個(gè)鮮明的對比。
師：這個(gè)對比說(shuō)得好！是啊，小女孩這么美，她沒(méi)有注意，你們注意了。（課件突出：“她可沒(méi)有注意這些”，“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”。）一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對比中，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。
師：其實(shí)，對比閱讀批注也是一種方法。通過(guò)對比，我們發(fā)現小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來(lái)到的大年夜她卻忘不了。一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。
生：所以這段中的第一句話(huà)說(shuō)“可憐的小女孩！”
師：注意這句，這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話(huà)了？
生：我覺(jué)得是作者在說(shuō)，是安徒生在說(shuō)。是作者實(shí)在按捺不住內心的情感，就寫(xiě)下了這句話(huà)。我發(fā)現這里用到的是“！”，這也說(shuō)明作者內心的這種情感很強烈。
師：按理，作家應該躲在故事的后面冷靜客觀(guān)地描述。也許作家或者翻譯者無(wú)法抑制自己的情感，情不自禁寫(xiě)上了這句話(huà)。瞧，這就相當于批注！其實(shí)剛才你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個(gè)“可憐”這怎么是一個(gè)“可憐”了得的呢！
（四）孤獨
師：就這樣慢慢地讀啊，細細地品。
生：我在第四自然段中，讀到這句話(huà)“她找了房子的一角坐下，蜷著(zhù)腿，縮成一團，可她覺(jué)得更冷了。”我覺(jué)得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺(jué)得她的內心非常寒冷。從下面的一句可以看出來(lái)--“她不敢回家，因為她沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)，她爸爸又會(huì )打她。”
生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因為我們平常說(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”，那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái)，可以想象她家該怎樣的冷！
生：我還想補充，我發(fā)現，從開(kāi)始讀到現在，哪兒都是一個(gè)冷字。這里寫(xiě)她家的冷淡。比如“再說(shuō)家里跟街上一樣冷”，我覺(jué)得這里的冷有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒(méi)有關(guān)愛(ài)，“她爸爸會(huì )打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，他也不會(huì )在這么冷的天氣里在墻角呆著(zhù)，一定會(huì )回家呆一會(huì )兒的，此刻，她是心灰意冷！
師：你們很會(huì )注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說(shuō)讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì )環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。可以說(shuō)，整個(gè)世界對于小女孩來(lái)說(shuō)，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫(huà)像）茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫(huà)像題詞吧。
生：若題詞的話(huà)，就是剛才同學(xué)說(shuō)的心灰意冷。
生：我覺(jué)得她的神情是悲傷。
生：我覺(jué)得最準確的是她此刻有家不能回的那份孤獨，無(wú)助。（學(xué)生板書(shū)“孤獨”）
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。
（五）痛苦
師：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？
生：5次。（師引導說(shuō)出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹(shù)；第四和第五次看到了奶奶。
師：（屏幕出示文中體現女孩可憐的部分語(yǔ)句，師配樂(lè )梳理，增強對前面所學(xué)內容的整體感受）盡管如此，可每一次，火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂(lè )無(wú)比的大年夜啊，可小女孩呢--
生：（齊讀）小女孩赤著(zhù)腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：盡管小女孩穿著(zhù)那雙沒(méi)有多大用的大拖鞋，然而她穿過(guò)馬路的時(shí)候----
生：（齊讀）兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。
師：一只怎么也找不著(zhù)，另一只呢--
生：（齊讀）一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著(zhù)跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候可以拿它當搖籃。
師：本來(lái)應當贏(yíng)得人們的同情與幫助，但是--
生：（齊讀）這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。
師：本來(lái)應當受到父母的那些深深的關(guān)愛(ài)，但她卻--
生：（齊讀）她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團……她不敢回家，因為爸爸一定會(huì )打他的……
師：小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂(lè )，然而--
生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整 一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？
生：是無(wú)奈、是無(wú)比的悲傷。
生：用書(shū)上的詞，就是痛苦！ （板書(shū)“痛苦”）
師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì )怎么呼喊？生：“奶奶！”（學(xué)生帶著(zhù)驚喜的語(yǔ)氣朗讀。）
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì )怎樣的呼喊？
生：“奶奶！”（學(xué)生帶著(zhù)快樂(lè )的語(yǔ)氣。）
師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？
生：“奶奶，請把我帶走吧！”（學(xué)生帶著(zhù)急切的語(yǔ)氣）
師：她必須請求奶奶帶走她，因為--
生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì )不見(jiàn)的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。）
師：此刻她的臉上一定還留著(zhù)傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？
生：“奶奶！啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì )不見(jiàn)的！”
師：哽咽的她，這個(gè)“啊”一定是內心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。
生：（多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讓學(xué)生通過(guò)“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無(wú)聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。）
師：這是怎樣的童話(huà)場(chǎng)景啊，這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把雙手伸過(guò)頭頂，祈求奶奶--
生：（學(xué)生把雙手伸向天空）“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì )不見(jiàn)的！”
師：小女孩也許像圖中的畫(huà)面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶！（生再次朗讀，體會(huì )。）
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有--
生：小女孩的生命。
師：“她死了 在舊年的大年夜凍死了 ”（出示這句話(huà)，句子的空白處為下一步讓學(xué)生加標點(diǎn)。）
師：如果請你為小女孩的死加上你心中的標點(diǎn)，你會(huì )怎么加？
生：可以加上兩個(gè)感嘆號，小女孩沒(méi)有得到關(guān)愛(ài)，在大年夜里死了，沒(méi)有人關(guān)心同情，我非常憤恨，我覺(jué)得可以加上感嘆號。（該生朗讀出語(yǔ)氣，略。）
生：我覺(jué)得中間可以加上逗號和句號。逗號表示沒(méi)有說(shuō)完，后面的句號表示小女孩的死跟別人沒(méi)有關(guān)系，就這樣死了，句號就是故事沉痛的結局，表現人們的冷漠無(wú)情。
師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結。更是在表明一個(gè)殘酷的現實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。（指導朗讀。）
生：這句話(huà)讓我覺(jué)得非常沉悶、沉痛，我會(huì )給它加上逗號和省略號，小女孩會(huì )到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂(yōu)愁的感覺(jué)沒(méi)有訴說(shuō)完，給我留下無(wú)限回味的余地。（掌聲）
生：我也是，讀了這個(gè)故事，我的心中有一種憂(yōu)傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過(guò)沒(méi)有停止，所以，我也用了省略號，我讀給你們聽(tīng)--“她死了，在舊年的大年夜凍死了……”
生：我覺(jué)得中間的還可以用破折號，我覺(jué)得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說(shuō)明了小女孩的凄慘。（該生朗讀，略。）
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。
生：我也認為中間加破折號更突出小女孩的凄慘。因為悲慘的死去和本是充滿(mǎn)快樂(lè )的大年夜形成鮮明的對比。
師：看來(lái)，批注的時(shí)候，不僅是一個(gè)詞，一句話(huà)，甚至一個(gè)小小的標點(diǎn)，都會(huì )給我們帶來(lái)豐富的理解，這就創(chuàng )造了教材。因你們的創(chuàng )造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，嘴角還掛著(zhù)微笑。原來(lái)，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
三、梳理“不幸”
師：故事結束了。回過(guò)頭來(lái)再梳理閱讀的內容。再看課題。我們發(fā)現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著(zhù)我們讀到的，卻是那些看得見(jiàn)的“大”--
生：那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車(chē)。
生：那些不肯買(mǎi)火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
師：這都代表著(zhù)小女孩所生活的是一個(gè)強大的冷酷的世界。透過(guò)這個(gè)強大的世界，我們還讀到了那些看不見(jiàn)的大--
生：（教師和學(xué)生一起總結板書(shū)）不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無(wú)限的痛苦。
生：這小女孩真的是太不幸了！這簡(jiǎn)直就是人間的地獄！
師：這強烈的感受，不就是同學(xué)們透過(guò)文字后面批注出來(lái)的“大”嗎？你們看，當你們把題目和全文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行批注的時(shí)候，你獲得的就是整體的更大的認識。
師：我不禁要問(wèn)，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢？
生：因為我們細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。
師：是的，這是因為你們內心有著(zhù)對文字的敏感。我還發(fā)現，之所以你們閱讀到這么多，也是因為在閱讀文字后面，還藏著(zhù)你們那顆富于同情、憐憫的心。
媽媽給我兩塊蛋糕， 我悄悄地留下了一個(gè)。 你別問(wèn)，這是為什么？
生：（師指一名學(xué)生朗讀）--
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么? 哥哥給我一盒歌片， 我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么? 晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么? 我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎? 請問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺--她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
[賣(mài)火柴的小女孩 課堂教學(xué)實(shí)錄(人教版六年級下冊)]相關(guān)文章：
1.《日記兩則》課堂教學(xué)實(shí)錄
2.《木蘭詩(shī)》課堂教學(xué)實(shí)錄
4.日記教學(xué)實(shí)錄
8.議論文教學(xué)實(shí)錄
9.《木蘭詩(shī)》教學(xué)實(shí)錄