《小珊迪》教學(xué)設計
［設計理念］
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過(guò)程中才能得到鍛煉與提高。本課教學(xué)體現學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納的學(xué)習過(guò)程。
［設計特色］
以“問(wèn)題教學(xué)”引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句探究，使教法指導學(xué)法。
［教學(xué)流程及設計意圖］
一、學(xué)生交流自學(xué)中遇到的問(wèn)題。
讓學(xué)生在交流、評價(jià)中看到自己的學(xué)習收獲，從而增強繼續學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
二、揭示目標：抓住最能表現小珊迪可憐、誠實(shí)和善良的詞句進(jìn)一步探究。
1.快速默讀第1節，劃出描寫(xiě)小珊迪外貌的句子。讀一讀，想一想，并用語(yǔ)言概括這是一個(gè)怎樣的孩子。
2.默讀第一大段，邊讀邊思。提出主問(wèn)題①：從“我”不買(mǎi)火柴到買(mǎi)火柴這一過(guò)程中，小珊迪神情和語(yǔ)言有什么變化？劃出有關(guān)詞句，想想這是為什么。
學(xué)生交流要點(diǎn)：
（1）小珊迪神情變化的詞語(yǔ)：“請→請求→乞求”。體會(huì )小珊迪想賣(mài)掉火柴的急切心情。
（2）小珊迪語(yǔ)言的變化：“買(mǎi)一盒只要一個(gè)便士呀！”→“我可以一個(gè)便士賣(mài)給你們兩盒。”→“啊！請您現在就買(mǎi)吧！先生，我餓極了！”→“我可以去給您找零錢(qián)。”感受小珊迪深受著(zhù)饑餓和寒冷的煎熬。
（3）注意人物內心變化，全面解人物內心世界。
引讀第8節：當“我”動(dòng)情買(mǎi)下火柴后，久久地站著(zhù)，沒(méi)見(jiàn)小珊迪把零錢(qián)送來(lái)時(shí)，“我”猜想什么？……但是“我”又想到些什么？……于是“我”怎樣？……以讀代答，承上啟下，導入下一個(gè)主問(wèn)題。
3.繼續邊讀邊思，學(xué)習課文第2－3段。提出主問(wèn)題②：找出最能表現小珊迪誠實(shí)、善良的詞句，圈劃出來(lái)，想想為什么。
學(xué)生交流重點(diǎn)：
（1）小珊迪傷勢很重，已危及他的小生命，但他念念不忘給“我”找零錢(qián)，可見(jiàn)他多么誠實(shí)。
（2）小珊迪臨死前不為自己小小年紀快要離開(kāi)人世而難過(guò)，只為弟弟從此沒(méi)人照顧而放不下心，他心地善良。
引導學(xué)生就“目不轉睛”地看著(zhù)“我”這一神情，想象小珊迪的心理活動(dòng)。并在想象的基礎上，揭示學(xué)法：展開(kāi)想象，深入了解人物心理活動(dòng)。
4.同桌分角色朗讀人物對話(huà)。
三、鼓勵學(xué)生對例文質(zhì)疑，解疑。
學(xué)生提了不少問(wèn)題，教師快速梳理出以下三個(gè)問(wèn)題：（1）小珊迪被軋傷后是怎樣回家的？文中為什么不寫(xiě)？（2）“我”與珊迪素不相識，為什么要答應永遠照顧他弟弟？（3）既然他家那么窮，需要錢(qián)，小利比什么不上街去賣(mài)火柴？
［評點(diǎn)］
“問(wèn)題教學(xué)法”在本案中有更傾向于“探究”的優(yōu)化應用。教師把例文解讀集中落實(shí)于兩個(gè)“主問(wèn)題”設計上，突破了“煩瑣提問(wèn)”的積弊，同時(shí)又為學(xué)生的自主探究贏(yíng)得了時(shí)間和空間。教師以“交流”的操作策略替代傳統的學(xué)生應答，使設計所具有的彈性特點(diǎn)，適應了課堂教學(xué)現場(chǎng)生成的客觀(guān)規律。
（周一貫 評點(diǎn)）
［名師簡(jiǎn)介］張志芳，女，1947年2月出生，上海市青浦實(shí)驗小學(xué)中學(xué)高級教師，上海市特級教師。曾先后獲“上海市首屆園丁獎一等獎”“上海市優(yōu)秀教育工作者”“全國優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱(chēng)號。潛心小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與研究，形成了“激趣、冶情、導練”的教學(xué)特色。先后獲上海市及全國中青年教師閱讀教學(xué)一等獎，拍攝了《鳥(niǎo)的天堂》等8部教學(xué)錄像片，公開(kāi)發(fā)表論文、教學(xué)設計40多篇。其事跡入選人民教育出版社獻給“’95世界婦女大會(huì )”的《中國女教師》一書(shū)
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