一、讀一讀
新課伊始，教師出示梅花圖。師生共賞后，教師聲情并茂地吟頌全詩(shī)，讓學(xué)生初步感知全詩(shī)。然后學(xué)生分小組自由讀詩(shī)，可大聲讀，也可小聲念，形式不一。學(xué)生劃出本詩(shī)生字，借助拼音讀準字音，做到不添字漏字，正確流利地朗讀古詩(shī)。小組評議后再討論自己讀懂了什么，什么模糊，什么不懂。小組反饋后全班交流，同學(xué)間互相評議，教師相機點(diǎn)撥。
二、寫(xiě)一寫(xiě)
讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)課文中的生字。在學(xué)生對《梅花》一詩(shī)整體感知的基礎上，在他們劃出生字讀準生字的基礎上學(xué)生分組討論如何利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的偏旁和熟字學(xué)習本課生字，記住字形。經(jīng)過(guò)一番的討論，學(xué)生很快由“海”、“樓”推及“梅”和“數”這兩個(gè)生字，又把“獨”分解為“犭”和“蟲(chóng)”，把“暗”分解為“日”與“音”。因此，在學(xué)習本課生字的重點(diǎn)應該是“墻、寒、遙”三個(gè)生字，老師可以和學(xué)生共同分析字形結構后，放手讓學(xué)生試寫(xiě)。教師再板演示范，以此指導書(shū)寫(xiě)。在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，一定要充分發(fā)揮田字格的作用，讓學(xué)生觀(guān)察每個(gè)筆劃在田字格的位置后，學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)上兩個(gè)。書(shū)寫(xiě)前，教師強調寫(xiě)字姿勢及執筆姿勢；書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師巡視，進(jìn)行個(gè)別指導；書(shū)寫(xiě)后，教師把學(xué)生有代表性的作業(yè)投影出來(lái)，當堂評價(jià)。這樣將寫(xiě)字教學(xué)穿插在古詩(shī)教學(xué)中，有動(dòng)有靜，學(xué)生情緒高漲，在豐富的時(shí)間活動(dòng)中培養他們的識字寫(xiě)字能力。
三、吟一吟、唱一唱
1、吟一吟。拖腔拉調學(xué)古人，吟出樣子吟出情。教師先示范，小組嘗試交流，全班嘗試交流，互相評議，追求完善。學(xué)生在吟的過(guò)程中搖頭晃腦，努力體會(huì )詩(shī)人的思想感情，沉醉于詩(shī)人的創(chuàng )作意境中。
2、唱一唱。教師拉起二胡，伴著(zhù)優(yōu)雅的弦音，唱起古詩(shī)。學(xué)生仿佛看到梅花在寒冬中開(kāi)放，好象聞到一股幽香。這重醉人的情境，令學(xué)生唱詩(shī)的欲望激發(fā)得淋漓盡致。學(xué)生一邊吟唱一邊配上自己喜歡的動(dòng)作，吟唱得十分投入，非常有感情。一時(shí)間整個(gè)教室手舞足蹈，搖頭晃腦，弦音不斷，學(xué)生陶醉在快樂(lè )的海洋中。
四、畫(huà)一畫(huà)
在學(xué)生吟唱之后，每個(gè)學(xué)生畫(huà)上一枝梅花，并涂上顏色。在輕柔的音樂(lè )聲中，學(xué)生根據今天所學(xué)，個(gè)個(gè)興致勃勃，任意涂鴉。畫(huà)后組織交流評議，展示其中優(yōu)秀作品。這樣一來(lái)的做法，不僅檢查出學(xué)生對古詩(shī)的理解情況，也激活了課堂，激活了學(xué)生對學(xué)習的興趣，讓學(xué)生感到課雖終趣未了。
新課程標準提出：教師要發(fā)揮創(chuàng )造性，針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采取靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語(yǔ)文學(xué)習的渠道。《梅花》一詩(shī)的教學(xué)設計打破了“教師講-問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)-答”的舊規教學(xué)，做到一教師為主導，一學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的積極性，學(xué)生成為學(xué)習的主人，真正學(xué)到了讀書(shū)的方法，提高了學(xué)習能力。
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