一、學(xué)習目標設計：
認知目標：學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解“騰云駕霧、漫山遍野、鋪展、凝結、折射”等詞意。朗讀課文。背誦課文第二、四自然段。
能力目標：通過(guò)第二、三、四自然段的教學(xué)，進(jìn)行朗讀感受的訓練。培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力、表達力。指導學(xué)生進(jìn)行“五彩池成因”的探究，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、搜集處理信息能力以及同伴協(xié)作的能力。
情感目標：借助網(wǎng)絡(luò )平臺，引導學(xué)生了解五彩池是個(gè)神奇、美麗的地方，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、探索大自然奧秘的興趣。
二、教材內容及重、難點(diǎn)分析：
1、教材內容簡(jiǎn)析
《五彩池》是一篇寫(xiě)景記敘文，課文講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。全文共有五個(gè)自然段：第一段作者先介紹小時(shí)侯向往的瑤池，然后說(shuō)見(jiàn)到了像瑤池那樣的五彩池，既交代了五彩池在哪里又激起了讀者的閱讀興趣；第二、三、四、五自然段具體描繪了五彩池是什么樣的以及五彩池為什么呈現出各種色彩；第五自然段即課文的最后一段是作者的贊嘆“原來(lái)五彩的瑤池就在人間，不在天上。”也是對全文的總結，與開(kāi)頭呼應，再一次突出五彩池的神奇、美麗。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
指導學(xué)生理解課文的2、3、4自然段，通過(guò)對語(yǔ)言文字的想象和探究，了解五彩池的奇異以及五彩池水的成因，感受大自然的美。
三、教學(xué)對象分析：
我國思維發(fā)展心理學(xué)家對我國小學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行了長(cháng)期研究得出的結論認為：小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式。心理學(xué)家認為：情緒和情感像一種偵察機構，監視著(zhù)思維活動(dòng)，它能促進(jìn)或組織工作記憶、推理操作和問(wèn)題解決。在心情良好的狀態(tài)下思路開(kāi)闊、思維敏捷；而心情低郁時(shí)則思路阻塞，缺乏創(chuàng )造性。四年級的小學(xué)生容易受外界的干擾，情感不穩定，情緒波動(dòng)大，但已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，有一定的分析判斷能力、抽象思維能力和教好的自學(xué)能力。因此，我們在閱讀教學(xué)中創(chuàng )設愉悅和諧的氛圍，引導學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，抓住興奮點(diǎn)，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，采用“情境教學(xué)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒。教學(xué)時(shí)，我們以語(yǔ)言實(shí)踐為基礎，進(jìn)行學(xué)法指導，以“導”為主，讀中理解，讀中感悟。
四、教學(xué)策略及教法設計
遵循媒體組合設計整體優(yōu)化的原則，從“審美教育”、“技能教育”、“知識教育”幾方面指定教學(xué)目標。在這一目標導向下，努力使視、聽(tīng)、讀、講、思、議有機地組合成一個(gè)既能傳授知識、提高語(yǔ)文綜合能力，又能獲取審美感受、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、探索大自然的動(dòng)態(tài)教學(xué)系統。
對于三年級的學(xué)生而言，僅以文字形式讓其感悟文章所要表達的情感，并轉化為自己的語(yǔ)言，中間缺乏形象的聲像資料的依托，那是很困難的事。在教學(xué)時(shí)，采用“情境”教學(xué)法，創(chuàng )設情境，運用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)，把課文的內容動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，使學(xué)生身臨其境，從而獲得真切感，把認知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機的結合起來(lái)。在這情趣盎然的學(xué)習氛圍中，學(xué)生自讀、自創(chuàng )、自探、自悟。這樣使學(xué)生探索大自然的美好愿望，融思想教育與“藝術(shù)審美”為一體，達到“潤物細無(wú)聲”的境界。
五、教學(xué)媒體設計
根據教學(xué)內容和教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程在多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下運行。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)緊密結合，大大擴展單機多媒體計算機的功能。多媒體網(wǎng)絡(luò )不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是，實(shí)現了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種理想的多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境。
針對課文特點(diǎn)，教師利用網(wǎng)絡(luò )平臺制作相應的網(wǎng)絡(luò )課件進(jìn)行教學(xué)。課件分知識庫、小字典、金點(diǎn)子、學(xué)習區、賞佳文、寫(xiě)一寫(xiě)、測試區、畫(huà)一畫(huà)、網(wǎng)上探究欄目。
“知識庫”里有豐富的圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)、錄音等與課文相吻合的靜動(dòng)態(tài)資料，為學(xué)生自主學(xué)習提供了廣闊的空間。“金點(diǎn)子”是引導幫助學(xué)生掌握學(xué)習中的重難點(diǎn)。教師根據教材的特點(diǎn)，引導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法以及對教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行導學(xué)，便于學(xué)生在沒(méi)有老師講課的情況下，深入理解教材內容。“小字典”一欄有生字的讀音、書(shū)寫(xiě)筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關(guān)成語(yǔ)等資料。學(xué)生在自學(xué)生字時(shí)，可根據自己的學(xué)習情況選擇信息，進(jìn)行自學(xué)。“學(xué)習區”是對課文的重點(diǎn)段句進(jìn)行導學(xué)。，幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究。“賞佳文”欄目的設置，旨在拓展學(xué)生的閱讀面，提高他們的語(yǔ)文素養。這里既有名家的名作，也有同伴的佳文，讓他們從中汲取營(yíng)養，使他們有比較豐厚的語(yǔ)言積累。“寫(xiě)一寫(xiě)”欄目是為學(xué)生提供發(fā)表的場(chǎng)所。我們認為，閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。因此，教師每教完一篇課文后，讓學(xué)生進(jìn)行一次小練筆，積累他們的寫(xiě)作素材。“測試區”是對學(xué)生學(xué)習情況的反饋。分兩種形式，一種是計算機自動(dòng)評判題，學(xué)生測試后可即時(shí)了解自己還有那些知識沒(méi)有掌握，促使其尋找途徑彌補學(xué)習中的不足之處。另一種是教師批閱題，實(shí)現了教師電子批改這一新型的批改方法。“畫(huà)一畫(huà)”是將課文中的空白部分，給學(xué)生以想象發(fā)揮的空間，或引導學(xué)生在理解課文文字后將自己的理解進(jìn)行轉化，并以畫(huà)畫(huà)的形式把自己的理解感受表達出來(lái)“網(wǎng)上探究”是留給學(xué)生相互之間討論或學(xué)生與老師之間共同探討有關(guān)課文的疑問(wèn)。。
六、教學(xué)過(guò)程與分析
（一）、談話(huà)導入，激趣探奇。導入：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)的水有顏色嗎？媒體顯示：五彩池的畫(huà)面師述：在我國四川松潘的藏龍山上有個(gè)五彩池，那里的水不但有顏色，而且還非常奇特。今天我們就來(lái)學(xué)習第13課。（板書(shū)：五彩池）
分析“有了興趣，就會(huì )樂(lè )此不疲、好之不倦。”這是創(chuàng )設情境、導入新課階段，小學(xué)生渴求新知，導入時(shí)，教師設計一張靜態(tài)的五彩池的美景圖，聲情并茂的導語(yǔ)仿佛把學(xué)生帶到五彩池邊；接著(zhù)，展示動(dòng)態(tài)的錄像，讓學(xué)生感受五彩池的美景，然后引入課文內容：“你見(jiàn)過(guò)有顏色的水嗎？”教師精心設計的導語(yǔ)和圖象創(chuàng )設情感性情境來(lái)激勵學(xué)生的思維活動(dòng)。教師的情感對學(xué)生具有潛移默化的巨大作用，形成師生情感溝通、融合的統一合作場(chǎng)。
（二）、理清思路，檢查預習。
1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面？（板書(shū)：數量、形狀、顏色、成因）
2、檢查交流預習情況。
（1）指導學(xué)生讀準字音。找出容易出錯的字，查閱小字典，幫助記憶。
（2）引導學(xué)生查閱相關(guān)的資料，并說(shuō)說(shuō)自己了解到了些什么？
（3）在自讀課文的基礎上對課文提出疑問(wèn)。
分析：自學(xué)能力是獨立學(xué)習的能力，是觀(guān)察、理解、綜合概括等多方面能力的統一表現。學(xué)生在預習、自學(xué)中確定學(xué)習目標，提出自學(xué)要求，養成良好自學(xué)習慣，而學(xué)校開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )平臺為他們進(jìn)行課前預習質(zhì)疑提供了極大方便。預習的目的是了解學(xué)習內容。但切實(shí)達到“先學(xué)再教”則應首先解決學(xué)生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學(xué)提綱，有助于有的放矢地引導學(xué)生自學(xué)。這樣為理解領(lǐng)悟課文較深刻的內容奠定了基礎。自己能讀書(shū)，不待老師講，先學(xué)后教的模式在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中充分得到體現。網(wǎng)絡(luò )平臺已成為課上、課下學(xué)生學(xué)習的伙伴。
（三）、精讀課文，理解內容。
學(xué)習第二、三自然段
1、自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么？并用朗讀的方式把自己的感受表達出來(lái)。
2、學(xué)生交流
（1）理解句子A：“那是個(gè)晴朗的日子，我乘汽車(chē)來(lái)到藏龍山，只見(jiàn)漫山遍野都是大大小小的水池。”體會(huì )到：水池很多。從哪里體會(huì )到的？（漫山遍野、大大小小）媒體顯示：大大小小的水池師：是呀，據資料統計藏龍山上的水池有400多個(gè)。把水池多的意思讀出來(lái)。齊讀句子。水池真多，還有誰(shuí)來(lái)交流？
（2）理解句子B：“無(wú)數的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著(zhù)各種不同顏色的光輝，好象是鋪展著(zhù)的巨幅地毯上的寶石。”體會(huì )到：水池很美。請學(xué)生聽(tīng)師范，讀邊聽(tīng)邊想眼前仿佛出現了什么？
生：看到了寶石。媒體顯示：視頻“寶石般的水池”
師：寶石很美，晶瑩剔透。藏龍山上的水池就像寶石一樣，鋪展在綠地毯上，在陽(yáng)光照耀下，光彩奪目。把水池的美讀出來(lái)。女同學(xué)齊讀句子。水池除了美，還怎么樣？
（3）理解句子C：“水池大的面積不足一畝，水深不過(guò)一丈。小的像個(gè)菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。”體會(huì )到：水池很好玩。媒體顯示：大小深淺不同的水池打比方理解，讀出好玩的意思。男同學(xué)齊讀。
（4）理解句子D“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤(pán)子的，有像蓮花的……”體會(huì )到：水池的形狀很多，各種各樣。師：那省略號說(shuō)明什么？
生：還有很多形狀，作者沒(méi)有都寫(xiě)出來(lái)。媒體顯示：各種形狀的水池請同學(xué)發(fā)揮想象力，想想還有哪些形狀的？學(xué)生交流。
師：作者運用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展現給了我們，我們能通過(guò)朗讀把它表達出來(lái)嗎？齊讀句子。
3、小結：這一自然段作者通過(guò)數量、形狀寫(xiě)出了五彩池的美麗神奇。媒體顯示：視頻“五彩池”徜徉在這神奇的大自然中，聆聽(tīng)著(zhù)美妙的音樂(lè )讓我們美美地讀好課文，再來(lái)一下欣賞美麗的畫(huà)卷。五彩池真美啊！美得讓我驚奇。
4、默讀課文第三段，找找課文中用了幾個(gè)“卻”字，去掉這些“卻”字再讀讀，看看能體會(huì )到什么？學(xué)生交流。媒體顯示：有著(zhù)各種顏色的水池師生對讀，再次感悟。（顏色的神奇）小組賽讀。指導朗讀。師：五彩池僅僅是五種顏色嗎？請同學(xué)換個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。換詞練習。
分析：重點(diǎn)深究是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節，是訓練學(xué)生理解語(yǔ)言文字，體會(huì )思想感情，掌握學(xué)習方法的重要過(guò)程。教學(xué)中，我們充分網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，利用創(chuàng )設的情境，扶放并行，引導學(xué)習探究，給他們“動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)手做”的機會(huì )，精心設計，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。兒童學(xué)習的過(guò)程是認識能力日益提高的過(guò)程。遵循兒童的學(xué)習思路來(lái)組織教材，突破重點(diǎn)，應選擇好適當的方式，組織新的結構類(lèi)型。如學(xué)生自讀二自然段后，教師引導學(xué)生找出自己喜歡的句子并進(jìn)行朗讀體會(huì )，通過(guò)讀書(shū)、探討、查資料，領(lǐng)悟到五彩池大小不一、深淺不同，像寶石一樣美。當教師顯示五彩池有各種各樣的形狀時(shí)，學(xué)生的發(fā)表欲特強，他們說(shuō)，有的像彎彎的月亮，有的像燃燒的楓葉，有的像五角的星星……訓練了學(xué)生的想象、說(shuō)話(huà)能力。
（四）、協(xié)作學(xué)習，深入探究。學(xué)習第四自然段。媒體顯示：“流動(dòng)的水池”師：明明是清水，為什么在水池里會(huì )顯出不同的顏色來(lái)呢？請同學(xué)讀讀課文，打開(kāi)知識庫找找有關(guān)的資料，同桌的同學(xué)共同探討其中的奧秘。小組交流。
小結成因：（1）池底長(cháng)著(zhù)許多石筍，高低不平。媒體顯示：高低不平的石筍。
（2）石筍表面凝結著(zhù)一層細膩透明的石粉，陽(yáng)光透過(guò)池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽(yáng)光折射成各種不同的色彩。媒體顯示：視頻“三棱鏡演示光的色散”講述：作者是在夏天去五彩池，陽(yáng)光特別強烈，被石筍折射成各種色彩。
（3）再加上水池周?chē)臉?shù)木花草長(cháng)得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗。集體完成口答練習題（五彩池的成因）所謂拓展閱讀是指：就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認識，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。課文第四自然段是介紹五彩池的成因的。教師要求學(xué)生自讀后，結合知識庫的相關(guān)資料，和同桌討論形成五彩的池水的原因。通過(guò)教師的引導，學(xué)生都說(shuō)出其中的一到兩點(diǎn)原因。
分析：Internet環(huán)境下的語(yǔ)文拓展學(xué)習，計算機像筆、紙、書(shū)本一樣，成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一種工具。整個(gè)學(xué)習過(guò)程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限。學(xué)生在網(wǎng)海里盡情遨游，獲取了大量課本上沒(méi)有的知識。
（五）、欣賞品味，體悟情感。假如你就站在這五彩池邊，你會(huì )說(shuō)什么？學(xué)生交流。教師引導：難怪作者會(huì )說(shuō)：“原來(lái)五彩的瑤池就在人間，不在天上。”齊讀第五自然段。小結；課文最后一節和開(kāi)頭呼應，再次突出了五彩池的美麗、神奇。
分析：讓學(xué)生再次感受五彩池那美妙的情景，掀起學(xué)生詩(shī)意般的情感波濤，振奮學(xué)生積極向上的精神。同時(shí)利用現代教育技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)入情景，體會(huì )意境，在美的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言表達能力訓練，加深了對課文的理解，同時(shí)也培養了學(xué)生思維的深刻性，收到了較好的教學(xué)效果。
（六）、動(dòng)手實(shí)踐，拓展延伸。師述：同學(xué)們，我們剛才細細游賞了五彩池，我相信那兒一定給你留下了深刻的印象。現在，請你當小導游，給五彩池寫(xiě)一句精彩的廣告詞，看看誰(shuí)能吸引更多的游客？現在，請同學(xué)打開(kāi)寫(xiě)一寫(xiě)，點(diǎn)擊回復進(jìn)行發(fā)揮。交流廣告詞。布置課后練習。
分析：教育的本義就是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，在教學(xué)實(shí)踐中注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”，而且“會(huì )學(xué)”，以體現“教為了達到不需要教”的教學(xué)思想。看了錄像，閱讀了大量課外材料后，教師組織學(xué)生給五彩池寫(xiě)一句精彩的廣告詞，給學(xué)生提供鍛煉實(shí)踐的空間。為了使自己的廣告詞更有說(shuō)服力，有的學(xué)生還自己進(jìn)行繪畫(huà)，編順口溜等。在這一活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的聰明才智。
（七）、版面設計：
略
（八）、教學(xué)流程圖：
略
關(guān)于本方案的說(shuō)明
當前，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)為主要標志的信息技術(shù)，對當代社會(huì )產(chǎn)生著(zhù)重大的影響，改變著(zhù)我們的工作方式、學(xué)習方式和生活方式。知識經(jīng)濟的來(lái)臨，呼喚著(zhù)教育必須進(jìn)行深刻的變革。以信息技術(shù)和教學(xué)設計技術(shù)為核心的現代教育技術(shù)是教育變革的突破口，而現代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設計的切入點(diǎn)。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性，學(xué)習過(guò)程的交互性，學(xué)習內容選擇的自主性和個(gè)性化，內容形式的多媒體化。
近年來(lái)，我校以建構主義理論為指導，開(kāi)展了在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革試驗。特別是我校與網(wǎng)絡(luò )公司共同探索開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，充分發(fā)揮多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習提供了良好的學(xué)習環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)真正達到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認知水平來(lái)學(xué)習和提高的，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學(xué)所不能比擬的。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，擴大了知識面。上述的教學(xué)實(shí)踐給我們很多思考，我們認為，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)的發(fā)展，為基于認知學(xué)習理論的教學(xué)設計提供了環(huán)境。處于信息時(shí)代的教師和學(xué)生，面臨著(zhù)一個(gè)全新的以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認知工具的學(xué)習環(huán)境，如前所述，這種教學(xué)環(huán)境為素質(zhì)教育的實(shí)踐提供了教學(xué)條件。在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉變，教師的職業(yè)技能和應具備的能力結構也隨之轉變了。同時(shí)，還必須掌握現代化的、先進(jìn)的教學(xué)設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術(shù)手段的運用，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
《五彩池》一課是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習的課例，本課件在學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的教學(xué)平臺上運行。該平臺操作簡(jiǎn)便，交互性強。
本教學(xué)設計在蘇州市“信息化與課程整合”教學(xué)設計評比中獲一等
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