一、激情導入
師：同學(xué)們，真高興我們又一起學(xué)習了，在學(xué)習新課之前，老師給你們帶來(lái)了一句話(huà)，想聽(tīng)嗎？那就是“文章不是無(wú)情物”，（老師邊說(shuō)邊板書(shū)，板書(shū)完畢，師深情地、略帶沉思地吟誦著(zhù)這一句話(huà)，以激發(fā)學(xué)生對這個(gè)語(yǔ)句產(chǎn)生美感，為學(xué)習新知識創(chuàng )設濃郁的詩(shī)意氛圍！）
師：同學(xué)們，知道這句話(huà)的意思嗎？
生1：老師，我知道，這句話(huà)就是說(shuō)每篇文章都是包含著(zhù)作者的某種思想感情的。
生2：老師，我是這樣理解的，“文章不是無(wú)情物”就是說(shuō)文章一定是有感情的，如果說(shuō)文章沒(méi)有感情，它就不是文章，或者說(shuō)它不是一篇好文章。
師：真不錯，說(shuō)得真棒。一篇文章里面不包含著(zhù)某種思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，這樣的文章是不會(huì )打動(dòng)人的，不會(huì )有人看的，那么你們能不能從已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章中舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明呢？
生1：《荷花》一文所展現的就是一種生命的激情。
生2：《我愛(ài)故鄉的楊梅》一文表達的是作者對故鄉楊梅的喜愛(ài)之情。
生3：《火燒云》一文表現的是作者對大自然美景的贊嘆。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得真好。那你們知道這一篇篇飽含深情的文章是怎么來(lái)的嗎？
生1：老師，我認為是作者把他平時(shí)所看到的東西寫(xiě)了下來(lái)。
生2：老師，同學(xué)們，我很贊成剛才李錚同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，但是我覺(jué)得作者不僅是把平時(shí)所看到的東西寫(xiě)下來(lái)，還會(huì )把做過(guò)的事情寫(xiě)下來(lái)，就像我們平時(shí)寫(xiě)日記一樣。
師：對，文章就是作者在生活中對自己所經(jīng)歷過(guò)的事物有所感悟，然后飽含深情地把它寫(xiě)下來(lái)的，因此，老師現在繼續送你們一句話(huà)了，來(lái)，老師邊板書(shū)，同學(xué)們邊猜這句話(huà)的內容好嗎？（老師板書(shū)：“文章源自生活來(lái)”，“生活來(lái)”三個(gè)字同學(xué)們異口同聲地說(shuō)出來(lái)。）
二、創(chuàng )設情境，走入生活
師：同學(xué)們，現在請你們隨老師一起走進(jìn)生活吧。
（課件展示美麗的夜景圖：被烏云遮住的月亮，平靜的河面上浮著(zhù)一只點(diǎn)著(zhù)漁燈的船。微風(fēng)吹過(guò)，河面波光粼粼，有如無(wú)數顆星星在閃爍。）
生：哇--好美呀！
好漂亮呀！
生：（齊誦：月黑見(jiàn)漁燈，孤光一點(diǎn)螢，微微風(fēng)簇浪，散作滿(mǎn)河星。）
師：（故作驚奇地）看著(zhù)這美麗的圖畫(huà)，你們竟然想起了同一首詩(shī)，詩(shī)題是什么，作者是誰(shuí)？
生：查慎行的《舟夜書(shū)所見(jiàn)》
師：看來(lái)，大家預習能力很強，而且自主性很強，以后老師在這方面可要多搜集一些信息。那么，剛才我們談到“文章不是無(wú)情物”清代詩(shī)人查慎行在這首《舟夜書(shū)所見(jiàn)》所包含的感情會(huì )是什么呢？
三、品味詩(shī)句、理解詩(shī)意、想象意境
師：（深情投入品誦詩(shī)句，給學(xué)生一個(gè)積極的暗示）
生：（在老師的感染下，學(xué)生帶著(zhù)剛才老師提出的問(wèn)題，不由自主地吟誦起詩(shī)句，教室里頓時(shí)書(shū)聲瑯瑯，詩(shī)意濃濃。）
生1：老師，我從詩(shī)句中體會(huì )了一種感情，那就是作者覺(jué)得漁民很勤勞，你看，從“月黑見(jiàn)漁燈，孤光一點(diǎn)螢”這句詩(shī)中，我就想到了漁民打夜工，正在一網(wǎng)一網(wǎng)的打著(zhù)魚(yú)，打到魚(yú)后那去賣(mài)錢(qián)，用來(lái)養家。
師：哦，你從詩(shī)中讀出了詩(shī)人對漁民勤勞精神的敬佩之情。那么請你把你理解體會(huì )出的感情讀出來(lái)好嗎？
生1：（深情投入地讀，感情傾斜在前兩句）
生2：老師，我從詩(shī)句中體會(huì )到漁民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他還在打魚(yú)，這多累啊！
師：恩，你讀出了漁民的辛苦，那么你會(huì )帶著(zhù)什么樣的感情去讀這首詩(shī)呢？
生2：我會(huì )帶著(zhù)對漁民的同情去讀這首詩(shī)。
生2：（語(yǔ)調略低沉，傷感地吟誦這首詩(shī)）
師：（聽(tīng)著(zhù)你的朗讀，老師也突然有些傷感，是啊，漁民多辛苦啊，其實(shí)，我們同學(xué)們的父母也有很多是很辛苦的，是不是有些觸景傷情了呀，如果你有了共鳴，不妨讓我們一起讀讀這首詩(shī)吧）
（大部分同學(xué)朗讀這首詩(shī)）
生3：老師，同學(xué)們，我從這首詩(shī)中既體會(huì )到了悲，也體會(huì )到了喜。
師：（很感興趣）哦？請把話(huà)說(shuō)具體些。
生3：我覺(jué)得詩(shī)的前兩句是悲，第三句是喜，第四句是悲。
生4：老師，我有不同意見(jiàn)，我認為詩(shī)的前兩句是悲，后兩句是喜。
師：哦，為什么？理由呢？
生4：（有些靦腆，紅著(zhù)臉搖搖頭，表示不能作答）
師：在這首詩(shī)中包蘊著(zhù)作者什么樣的感情變化呢？我們不妨去反復吟誦詩(shī)句本身吧。
（師生共同入情入境地品讀詩(shī)句，邊讀邊思考）
師：同學(xué)們，剛才我們反復地吟誦了《舟夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)，你們心中是否有了豁然開(kāi)朗的感覺(jué)呢？是哪一句詩(shī)甚或是哪一個(gè)詞引起了你特別的關(guān)注，然后給了你這種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)呢？
生5：老師，同學(xué)們，我特別注意的是：“孤”字，孤獨的船上點(diǎn)著(zhù)孤獨的燈，孤獨的燈兒發(fā)出微弱的光。
師（插）：燈光微弱的就像……
生5（接）：就像是一只螢火蟲(chóng)發(fā)出的光一樣。
師：所以，你從這句話(huà)中體會(huì )的是一種……
生5：是一種悲傷的感情，感覺(jué)它的力量太小了，太弱了。
師：哦，好無(wú)助啊！那么帶著(zhù)你所領(lǐng)悟到的這種感情讀讀這首詩(shī)吧！
（生5無(wú)限傷感地朗讀）
生6：老師，我特別關(guān)注的是“月黑”這個(gè)詞，我覺(jué)得，當時(shí)天空是非常黑暗的，而這么一盞孤燈，這么一點(diǎn)微弱的亮光，怎么能驅除這巨大的一片黑暗呢？所以，我覺(jué)得前兩句要讀出悲傷，無(wú)可奈何的感情來(lái)。（生說(shuō)完情不自禁地朗讀起來(lái)）
生7：老師，我不贊同，我覺(jué)得在漆黑的夜晚，看見(jiàn)一盞漁燈堅持在那兒亮著(zhù)，我覺(jué)得是看到了一種力量，一種溫暖，所以“孤光一點(diǎn)螢”一句應該要讀出希望喜悅之情。（生自我示范性的朗讀）
生8：老師，我很贊同生7的觀(guān)點(diǎn)，而且我感興趣的是“微微風(fēng)簇浪，散作滿(mǎn)河星。”
師（插）：你知道“散作滿(mǎn)河星”是什么意思嗎？
生：（很多搶著(zhù)說(shuō)）是天上的星星倒映在河面上。
師：（故意）這倒奇了，難道星星原來(lái)簇擁在一起，然后因為要做廣播體操了，便四散開(kāi)來(lái)，成了滿(mǎn)河星了？
生：（大笑，繼而恍然大悟）
（很多學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)）老師，老師，我知道了，這里是指漁燈映射在小河上，河面被微風(fēng)吹起了波浪，便把這燈光弄碎了。散來(lái)了，變成了滿(mǎn)河的星星似的。
師：好一個(gè)弄碎了，散開(kāi)了，被你們這么一說(shuō)，老師的腦子里頓時(shí)便浮現出這種畫(huà)面了。
同學(xué)們，你們也閉著(zhù)眼睛想一想，看一看能不能想象出這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
生9：老師，我懂了，原來(lái)弱小無(wú)比的漁燈，現在卻成了無(wú)數的星星，這里的力量變得強大了，讓我覺(jué)得更加充滿(mǎn)了希望，更加充滿(mǎn)了信心。
生10：老師，我所關(guān)注的是“微微風(fēng)簇浪”，“孤光一點(diǎn)螢”，因為有了適當的條件，才可以轉化為力量無(wú)比的“滿(mǎn)河星”。
師：就好比一個(gè)小小的你，看過(guò)去是那么的弱小，無(wú)助，可是你來(lái)到了我們的學(xué)校，它給了你學(xué)習，發(fā)展的好條件，你將來(lái)也一定會(huì )“散作滿(mǎn)河星”，成為有所作為的人。來(lái)，讓老師祝福你。（深情的擁抱孩子）同學(xué)們，讓我們一起讀讀這首詩(shī)，一起把祝福送給她好嗎？
生11：老師，我所關(guān)注的是“一點(diǎn)螢”，它能夠“散作滿(mǎn)河星”最關(guān)鍵的一點(diǎn)是它自己能發(fā)光。
師：（興奮地急切走到學(xué)生面前，拉著(zhù)學(xué)生的手，攬著(zhù)學(xué)生的肩，動(dòng)情地說(shuō)）你說(shuō)得真好，縱然環(huán)境再好，如果我們自身不努力，又怎能“散作滿(mǎn)河星”呢？怎能有所作為呢？
師：同學(xué)們，可以非常驕傲毫不夸張地說(shuō)，我們班的同學(xué)是非常優(yōu)秀的，讀一篇文章，讀一首詩(shī)，竟然都有自己獨特的感悟。你的感情也許和詩(shī)人是重疊的，也許已經(jīng)超越了詩(shī)人本身。來(lái)，同學(xué)們，讓我們?yōu)樽约旱某晒炔省?/p>
四、積累語(yǔ)言，深化認識
師：這么好的詩(shī)，這么好的情，想不想把它永遠留在心中呢？來(lái)，我們一齊背背。
（……略）
（下課鈴聲想起）
師：（即興朗誦起一首自編的詩(shī)）脆脆鈴聲響，頓感一身輕，沖出教師外，玩鬧任你行。好嗎？
生（部分同學(xué)大叫）：不，老師，我們不下課，我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)隱，不想下課，舍不得下課。
師：（笑）哦，同學(xué)們，你若有千種不舍之情，可“更與紙上說(shuō)”呀！我們剛才不是學(xué)習了“文章不是無(wú)情物，文章源自生活來(lái)”嗎？（生情不自禁的附和著(zhù)詩(shī)句）我們剛才一起度過(guò)的四十分鐘，便是我們的學(xué)習生活呀。它屬于你，也屬于我。我們都可以把在這段生活之中產(chǎn)生的感情用詩(shī)，用文字表達出來(lái)呀！
（生頓悟）
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