一、創(chuàng )設情境，激發(fā)求知。
1．教師一邊點(diǎn)擊神奇的海底世界的錄相，一邊播放配樂(lè )朗讀錄音。
（教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生瞪大了雙眼，盯著(zhù)畫(huà)面，尋找著(zhù)自己知道和不知道名的，見(jiàn)過(guò)和沒(méi)見(jiàn)過(guò)的景物，好奇心油然而生，求知欲在這種引發(fā)的過(guò)程中轉向于課文內容的學(xué)習。）
2．看完錄相，聽(tīng)完朗讀，你能說(shuō)說(shuō)海底是個(gè)怎樣的世界嗎？想想課文哪幾個(gè)自然段是側重寫(xiě)海底景色奇異，哪幾個(gè)自然段側重寫(xiě)海底物產(chǎn)豐富？
板書(shū)：景色奇異物產(chǎn)豐富。
『“興趣是學(xué)習的先導”，是“最好的老師”，它可以形成一種內在動(dòng)力，推動(dòng)人們去探求知識。通過(guò)創(chuàng )設情境，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習的狀態(tài)中」
二、細讀課文，深入理解。
1．整體感知，理清結構。
（1）全文是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？（課文最后一句。）
（2）哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是景色奇異？（2、3自然段。）
哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是物產(chǎn)豐富？（4-6自然段。）
（3）第一自然段在文中起什么作用？
（作者采用設問(wèn)的修辭方法引出了下文，并激發(fā)了讀者的閱讀興趣。）
2．細讀課文，理解內容。
（1）出示投影：（采用復蓋片，由海面向海底逐步演示。）著(zhù)意表現海洋的光線(xiàn)，顯現出深海里有許許多多閃爍著(zhù)有光點(diǎn)的深水魚(yú)在游動(dòng)。（如果能配有各種動(dòng)物聲音更好。）
（2）默讀2、3小節，邊讀邊結合投影概括一下海底有什么特點(diǎn)？（畫(huà)批）
板書(shū)：黑中有亮靜中有聲
（3）誰(shuí)能把這一特點(diǎn)讀出來(lái)？
（一人讀，大家評。）
（4）“依然”是什么意思？還可以換成什么詞？
（仍舊、照舊）
你還可以把這兩個(gè)自然段中的哪個(gè)詞換一換，使得意思不變？
（波濤澎湃--波濤洶涌--是否--是不是）
（5）為什么海面上波濤澎湃而海底卻依然很寧靜呢？
（用“之所以……是因為……”的句式回答。）
（6）指導朗讀第二自然段。
（7）自由讀課文的第三自然段，誰(shuí)能補充省略號的內容？
（8）小組交流，班上匯報。
（有的像小貓一樣喵喵；有的像小老鼠一樣吱吱；有的像小雞一樣嘰嘰；有的像喜鵲一樣喳喳；有的像綿著(zhù)一樣咩咩；有的像老牛一樣哞哞；……）
（9）誰(shuí)能補充“……的時(shí)候……”
（鴨子或大雁玩耍的時(shí)候發(fā)出嘎嘎的聲音；小豬休息的時(shí)候發(fā)出哼哼的聲音；鴿子消譴的時(shí)候發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音；……）
（10）練習朗讀或試著(zhù)背誦。
「這里是本節課學(xué)習的重要階段，教師設計了讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式去學(xué)習喜歡的內容，充分體現了“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。教師根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，放手讓學(xué)生自主、合作、共同探究，是培養學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新的重要途徑」
三、自讀課文，遷移運用。
1．默讀課文4-6自然段，課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了海底物產(chǎn)豐富？（采用
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