1、文章有趣，理解難度不大教師按照“我”幫助小松鼠后的心情和小松鼠怎么做的兩條線(xiàn)索理解課文內容，這樣安排學(xué)習順序，便于不斷加深對“我”和小松鼠的認識，句子集中起來(lái)教學(xué)，從縱向上也可作比較對三段式課文結構，以往老師們喜歡用教扶放的方法，這位老師這樣的嘗試，有新意

2、指導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)的表情達意的作用時(shí)，過(guò)程簡(jiǎn)練，有效

比如：在指導學(xué)生體會(huì )“竟然”“竟”“想不到”“依舊”這些詞表達的作用時(shí)，教師一次出現三個(gè)句子，將三個(gè)句子中的這些詞語(yǔ)全部隱去，讓學(xué)生讀后再與保留這些詞語(yǔ)的句子作比較避免了一個(gè)句子一個(gè)句子去掉詞語(yǔ)比較的繁瑣，整體出現給學(xué)生的印象深刻，也便于指導朗讀

3、一些細節耐人尋味：

A在老師布置了帶著(zhù)問(wèn)題自由讀書(shū)的任務(wù)后，教師追問(wèn)一句“聽(tīng)清楚沒(méi)有？”以生為本的執教理念彌漫開(kāi)來(lái)

B文中有三處寫(xiě)“我”幫助松鼠后暗自得意的句子在整理排出這些句子時(shí)，教師有意降低學(xué)生個(gè)體學(xué)習的難度，提出只找一個(gè)“得意句”學(xué)生交流時(shí)可以集少成多，合作完成篩選信息這個(gè)任務(wù)

需要商榷的：

1、在指導學(xué)生體會(huì )松鼠執著(zhù)的環(huán)節，學(xué)生發(fā)問(wèn)：“為什么小松鼠不用人造棉？”教師的解答（大概印象）：通過(guò)查資料，知道松鼠會(huì )用葉子、羽毛、苔蘚等做巢，這只小松樹(shù)不用人造棉真是太特別了教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)是幫助學(xué)生體會(huì )松鼠的執著(zhù)，至于對小松鼠為何這么執著(zhù)沒(méi)有作過(guò)多的思考當然，因為我們所用的教材涉及的知識是包羅萬(wàn)象的，教師難免會(huì )掛萬(wàn)漏一課堂遇到這樣思維活躍，探究精神強的學(xué)生，怎么辦呢？首先肯定，要是問(wèn)題與教學(xué)問(wèn)題有關(guān)聯(lián)，不妨把問(wèn)題交給學(xué)生討論，老師再牽引；要是問(wèn)題與教學(xué)問(wèn)題關(guān)聯(lián)不大（比如這個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題）在表?yè)P其愛(ài)提問(wèn)之后，可以存疑，快速轉到教學(xué)問(wèn)題上來(lái)而不是用自己的知識儲備去解這燃眉之急

2、教學(xué)中指導學(xué)生讀的頻次多，讀的實(shí)踐活動(dòng)也很豐富但不少地方的讀都是平面推進(jìn)，缺少提高在體會(huì )小松鼠執著(zhù)時(shí)，教師指導朗讀，師生對比讀，點(diǎn)讀39段目標是讀書(shū)小松鼠的執著(zhù)和作者的驚訝這些句子難讀嗎？不難讀難理解嗎？不難理解多讀幾遍對這種感受就能加深嗎？好像不能所以讀的層次性不夠，就成了平面推進(jìn)

3、尊重就是愛(ài)，文章的主旨用這句話(huà)概括很精彩但對主旨的感悟和認識略顯單薄文章最后收尾太快，老師的智慧結晶體現得很充分，學(xué)生的感悟和升華不夠

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