一、作品簡(jiǎn)析
這是一首送別詩(shī)，送別的對象是著(zhù)名的琴師董庭蘭。盛唐時(shí)盛行胡樂(lè )，能欣賞七弦琴這類(lèi)古樂(lè )的人不多。崔玨有詩(shī)道：“七條弦上五音寒，此藝知音自古難。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始終憐得董庭蘭。”這時(shí)高適也很不得志，到處浪游，常處于貧*的境遇之中（他在《別董大》之二中寫(xiě)道：“丈夫貧*應未足，今日相逢無(wú)酒錢(qián)。”）。但在這首送別詩(shī)中，高適卻以開(kāi)朗的胸襟，豪邁的語(yǔ)調把臨別贈言說(shuō)得激昂慷慨，鼓舞人心。
前兩句“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”，用白描手法寫(xiě)眼前之景：北風(fēng)呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來(lái)璀璨耀眼的陽(yáng)光現在也淡然失色，如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著(zhù)整齊的隊形向南飛去。詩(shī)人在這荒寒壯闊的環(huán)境中，送別這位身懷絕技卻又無(wú)人賞識的音樂(lè )家。
后兩句“莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識君”，是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個(gè)不知道你董庭蘭啊！話(huà)說(shuō)得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿(mǎn)著(zhù)信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。
二、設計理念
語(yǔ)文新課程標準強調：“語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視語(yǔ)文基礎知識的傳授，更要注重對學(xué)生人文思想的培養。”“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美能力”，積極創(chuàng )設自主、合作、探究的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生自主評價(jià)、研讀賞析。本課旨在古詩(shī)教學(xué)中嘗試主題性閱讀，通過(guò)對詩(shī)歌語(yǔ)言的揣摩，讓學(xué)生對古詩(shī)的情感體驗更為厚實(shí)。塑造學(xué)生完美人格，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。
三、教學(xué)目標
(1) 在反復誦讀與融情想象中，咀嚼和揣摩重點(diǎn)詩(shī)句的情味，體驗詩(shī)人流露出的感情。
(2)在送別主題古詩(shī)的對比參讀中，感受借景抒情的表達方式，體悟詩(shī)人內心的獨特情感。
四、教學(xué)時(shí)數
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
（一）導言
同學(xué)們，人生會(huì )常常碰到不如意的事情，你自己在學(xué)習上或生活中有過(guò)失敗的經(jīng)歷嗎？面對失敗，你當時(shí)又是抱著(zhù)怎樣的態(tài)度呢？
（請學(xué)生略說(shuō)）
是啊！面對困境，有的人懷著(zhù)一種憂(yōu)傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書(shū)，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創(chuàng )造一種新的生活。唐代詩(shī)人高適曾這樣勸慰朋友--“莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識君”，話(huà)說(shuō)得多么響亮，多么有力啊！下面讓我們欣賞高適的《別董大》。（板書(shū)課題）
（二）研讀與賞析
1、現在讓我們一起來(lái)感受一下《別董大》這首詩(shī)，看看在這首詩(shī)中，到底是什么感動(dòng)了你？（出示古詩(shī)《別董大》，學(xué)生自由反復誦讀全詩(shī)）
2、通過(guò)剛才的讀，大家已經(jīng)知道，這是一首--（送別詩(shī)）。
（1）寫(xiě)的是誰(shuí)在哪里送別誰(shuí)？
（明確：高適在塞外送別董大）
（2）高適？高適是誰(shuí)？
（明確：高適是唐代詩(shī)人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)，今天的河北省景縣人。因為官至散騎常侍，所以又稱(chēng)高常侍。他的詩(shī)大多反映邊塞生活，詩(shī)情奔放。作品集為《高常侍集》。）
（3）董大？多奇怪的名字啊？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)呢？
（明確：唐玄宗時(shí)著(zhù)名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱(chēng)“董大”。）
（4）我記得這樣的稱(chēng)呼在王維的一首古詩(shī)中也出現過(guò)？（見(jiàn)機點(diǎn)拔：那首詩(shī)是“渭城朝雨浥輕塵……”）
（5）這首詩(shī)是《送元二使安西》，這里的“元二”就是？
（明確：在家中排行第二，所以稱(chēng)他為--元二。）
3、這首詩(shī)前兩句寫(xiě)的是當時(shí)分別時(shí)的環(huán)境。
（1）讀了詩(shī)以后，你了解到他們是在怎樣的環(huán)境中分別的？看圖，想象一下，此情此景，你的感受如何？（學(xué)生自由發(fā)言）
（明確：荒寒凄涼。）（板書(shū)：荒寒凄涼的環(huán)境）。
（2）現在先讓我們來(lái)看一下古詩(shī)的前兩句，讀一讀。（請學(xué)生讀--個(gè)別讀，小組讀，集體讀。）失意流落，好友分別，本身就是人生兩大憾事，而天空亦不作美呀，細細讀讀前兩句，你覺(jué)得那些景物最能反襯出當時(shí)的心情的？你能來(lái)把它劃出來(lái)嗎？
（明確：黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。）
（3）黃云？白云、烏云大家聽(tīng)得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩(shī)，猜猜看，這到底是什么原因？
（點(diǎn)拔：當時(shí)他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）
（4）讀這句詩(shī)，突出“千里”；再讀這句詩(shī)，突出“曛”。個(gè)別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。
（5）同學(xué)們，在這樣的環(huán)境中，你注意到這只大雁了嗎？
大雁在這樣的環(huán)境中奮力高飛（讀重音），它會(huì )怎么想，對自己會(huì )怎么說(shuō)？詩(shī)人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？
（學(xué)生說(shuō)）
（是啊！這如果不是詩(shī)人內心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈語(yǔ)說(shuō)得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說(shuō)，其實(shí)也在對自己說(shuō)。
同學(xué)們，要知道詩(shī)人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個(gè)“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂(lè )觀(guān)，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩(shī)廣為傳誦的原因所在吧！）
4、后兩句是高適在臨行前對董大說(shuō)的贈言。
（1）你能從詩(shī)中找到根據嗎？從哪里可以看出是高適對董大說(shuō)的？
（明確：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩(shī)中就是您，指董大。）
（2）好友分別，難分難舍，董大的心情一定糟糕到了極點(diǎn)了，而真正的朋友這時(shí)候最應該怎么辦?
（3）讀一讀，看詩(shī)人是怎樣勸慰朋友的?
（4）這兩句中哪些詞表現出了安慰與鼓勵？
（5）如果你是董大，你會(huì )說(shuō)一些什么呢？（小組說(shuō)說(shuō)）
（6）感情升華：這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的思想感情？你從中得到什么啟迪？
學(xué)生自由討論賞析
（董大是個(gè)人才，但暫時(shí)無(wú)人賞識，只要他不沉淪，不灰心，振作起來(lái)，他就會(huì )走出一條陽(yáng)光大道來(lái)的。讓我們祝福他吧。那樣凄苦難耐的黃昏，詩(shī)人卻能勃發(fā)出如此昂揚的豪情來(lái)，確實(shí)讓人佩服。）（板書(shū)：豪情昂揚）
（學(xué)生讀--全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）
（三）對比參讀，感悟詩(shī)蘊
是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩(shī)我們學(xué)過(guò)的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩(shī)：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學(xué)們比較一下，看看這些古詩(shī)之間有什么相同與不同的地方？
1、學(xué)生比較，指名匯報。
2、同是送別之詩(shī)，這些詩(shī)又各有什么特色？自己思考，然后在小組內交流討論。
3、匯報交流。
4、小結：這些古詩(shī)，同是寫(xiě)對好友的別情，然而描寫(xiě)的景物不同，抒發(fā)的情感也不同。這些詩(shī)中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話(huà)相送，說(shuō)到底詩(shī)人是以什么相送？
六、小結：
古詩(shī)詞是一尊巨大的,豐富的寶庫,可以通過(guò)它們穿越時(shí)空,了解當時(shí)的人事,感受詩(shī)人的情懷,學(xué)習做人的道理。課下應主大量閱讀。
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