《送元二使安西》教學(xué)設計
監利縣玉沙小學(xué) 尹尚慧
教材分析：
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福，引導學(xué)生去關(guān)心幫助他人。
這首詩(shī)是盛唐著(zhù)名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè )家王維所著(zhù)的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(cháng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀古詩(shī), 背誦古詩(shī)。
2、感悟詩(shī)歌的內容, 想象詩(shī)歌所描繪的情景, 體會(huì )朋友之間的深厚友誼。
3、激起對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情, 培養課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好
習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )作者的
思想感情。
教學(xué)準備：
1、教師準備：多媒體課件、該詩(shī)的創(chuàng )作背景及元二與王維的關(guān)系、選取幾首有代表性的送別詩(shī)。
2、學(xué)生準備：搜集元二和王維的相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、 置境引入：
1、聽(tīng)歌曲《送別》。
學(xué)生：仔細看圖，認真聽(tīng)歌，思考交流：這是一首寫(xiě)什么的歌？
師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習一首送別詩(shī)。
2、板書(shū)詩(shī)題及作者、朝代，理解詩(shī)題，正確讀題
a、教師寫(xiě)課題，學(xué)生認真觀(guān)察思考：老師為什么要這樣寫(xiě)？。
b、學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師這樣寫(xiě)的理由。
c、學(xué)生再從搜集到的背景資料中理解詩(shī)題意思，再回答書(shū)寫(xiě)的理由。
d、正確讀課題。（點(diǎn)名讀、齊讀。）
e、小結：剛剛我們根據課前搜集的資料，完成了學(xué)習古詩(shī)五步驟中的兩步：知詩(shī)人、解詩(shī)題。回憶以前學(xué)古詩(shī)的方法，要想學(xué)好這首詩(shī)，還要讀詩(shī)文、明詩(shī)意、悟詩(shī)情。下面，我們就來(lái)讀讀這首古詩(shī)。
（設計意圖：本環(huán)節通過(guò)歌曲《送別》引入送別詩(shī)，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)美妙的古詩(shī)世界的興趣，創(chuàng )造學(xué)習古詩(shī)的氛圍。讀清、讀懂題目，為后面的理解詩(shī)意、品味感悟詩(shī)情奠定基礎。）
二、聯(lián)結感悟：
（一）初讀古詩(shī)，理解詩(shī)意
1、學(xué)生自由讀全詩(shī)，要求：
A、放聲讀全詩(shī)
B、讀正確、讀流利
2、點(diǎn)名學(xué)生讀詩(shī)，相機指導糾正詩(shī)中的多音字：舍、朝，區別不同意義的多音字的讀音，并組詞。弄清客舍的意思，他們在客舍里做什么？(小結：根據字義判斷字的讀音是讀準多音字的好方法)
3、再讀詩(shī)，評價(jià)學(xué)生的朗讀。反復讀，使學(xué)生把古詩(shī)讀正確，讀流利。（點(diǎn)名讀、小組讀、齊讀）
4、弄清詩(shī)中的地名，了解詩(shī)句大意。
a、這首詩(shī)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)很多，包括課題，請你圈一圈。按順序說(shuō)地名。（師板書(shū)）
b、介紹渭城，：是一個(gè)非常重要的送別成，古代的時(shí)候，人們要到西邊去，往往要到渭城作短暫的停留、送別
c、陽(yáng)關(guān)：陽(yáng)關(guān)在哪里？（西邊）你怎么知道的？（西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人）
d、安西和長(cháng)安：安西在哪里？（在西北部）還有一個(gè)詞詩(shī)中沒(méi)有，但我們要了解，那就是唐朝的首都：長(cháng)安，王維住在長(cháng)安，他是特意趕到渭城去送元二的。
5、請看表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，再讀讀這首詩(shī)，你知道這首詩(shī)大概講的是什么嗎？（用2、3句話(huà)概括說(shuō)詩(shī)的大意。）師發(fā)現學(xué)生理解的難點(diǎn)，并適時(shí)指導理解難理解的詞語(yǔ)。（如朝雨、輕塵、故人等）
（設計意圖：通過(guò)自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生能夠把詩(shī)讀得字正腔圓、有板有眼。在讀的基礎上，學(xué)生交流課前搜集的詩(shī)中幾個(gè)地名的資料，教師適時(shí)點(diǎn)撥，從而梳理出詩(shī)的大意，理解詩(shī)句意思，為后面深入感悟詩(shī)情作鋪墊。】）
過(guò)渡：他們在客舍做什么？現在，我們跟著(zhù)王維一起來(lái)渭城感受王維的送別情懷吧，請同學(xué)們把目光集中到前兩句。
（二）研讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
1、研讀詩(shī)句1、2行（課件出示1、2行）
a、學(xué)生自由讀詩(shī)想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你好像看到了什么？（雨、塵土、柳枝）
b、這樣的畫(huà)面給你什么樣的感覺(jué)？（安靜、美麗）
c、指導讀法：怎樣才能讀出安靜、美麗呢？（聲音不要太大，要輕）點(diǎn)名讀、齊讀，（讀出渭城早上雨后景色的安靜美麗）
d、再讀這兩行，體會(huì )離別情懷。
師：在這樣美麗的畫(huà)面背后，你有沒(méi)有隱隱約約感覺(jué)到王維淡淡的離別之情呢？請再好好讀這兩句詩(shī)，它會(huì )悄悄告訴你王維的離別情懷。交流：關(guān)注“朝雨”（悲涼、憂(yōu)傷）
師介紹“柳”：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，請看“柳”字，最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》里就有這樣的語(yǔ)言：昔我往矣，楊柳依依。以前我去的時(shí)候，楊柳擺動(dòng)這它的枝條，依依不舍。這是最早說(shuō)柳的。從漢朝開(kāi)始，人們在送別的地方廣植柳樹(shù)，并且人們會(huì )折柳送別。所以，人們看到柳樹(shù)，就會(huì )產(chǎn)生離別之意。“柳”跟留下來(lái)的“留”音很相近，就是“留下來(lái)、挽留”的意思。同學(xué)們，這些王維都知道，現在我們也都知道了，你能再把這種淡淡地離別情懷表現出來(lái)嗎？（點(diǎn)名配樂(lè )讀1、2行）評價(jià)：蒙上了一層淡淡地情愁（全班配樂(lè )齊讀）
過(guò)渡：這份情就像細雨攪擾著(zhù)我們的心地，又像柳枝拂拭著(zhù)我們的心扉，（讀1、2行）這種情在送別酒快要喝完的時(shí)候，就表現得更加濃烈了，請看第3、4行。
2、研讀詩(shī)句3、4行（課件出示3、4行）
a、學(xué)生自由讀詩(shī)，你感受到這份濃情了嗎？（學(xué)生談體會(huì )：
喝了一杯又一杯，希望時(shí)間更長(cháng)一些，想挽留他、依依不舍）教師相機指導理解“更盡”是一杯又一杯。為什么這份情在這個(gè)時(shí)候會(huì )表達得這么濃烈呢？
b、出示唐朝地圖，師述：從渭城到安西共3000多里，古人出行的方式除了坐船、騎馬就是步行，據說(shuō)這次元二遠行，他就是步行而去，一路的風(fēng)塵，一路的坎坷，緊趕慢趕也要一兩個(gè)月。到了安西有時(shí)怎樣一副景象呢？（學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)）
c、出示安西景象圖及詩(shī)句：十日過(guò)沙磧，終朝風(fēng)不休。罵走碎石中，四蹄皆血流。（有一位詩(shī)人這樣寫(xiě)這條道路，簡(jiǎn)單理解，讀這首詩(shī)）學(xué)生再說(shuō)說(shuō)安西是一個(gè)什么樣的地方？（荒涼、人煙稀少、沒(méi)有親人和朋友、只有戰火硝煙、孤獨、痛苦等等）
d、就在他們喝酒的渭城又是怎樣一個(gè)地方？（熱鬧、美麗、有朋友、有故鄉人等）填句子：元二啊，你到安西這一去，__________________________________________。
e、再讀3、4句，師述：來(lái)來(lái)來(lái)，我們再來(lái)干了這杯酒，這杯酒是一杯什么樣的酒？（離情別緒的酒、分別的酒、留戀的酒、悲傷的酒）學(xué)生邊說(shuō)邊配樂(lè )讀這兩行。此時(shí)他們彼此道別，會(huì )說(shuō)些什么呢？（情景想象表演）
f、分析對比讀3、4行詩(shī)。
出示：莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。（高適）海內存知己，天涯若比鄰（王勃）理解這兩句詩(shī)是說(shuō)的有朋友，而元二和王維這一別就（沒(méi)有朋友了）讀3、4行、配樂(lè )齊讀。
3、完整讀整首詩(shī)
（1）學(xué)生自由讀，好好地讀整首詩(shī)
（2）配樂(lè )讀整首詩(shī)，點(diǎn)名讀，
（3）帶讀。
A、元二到了安西，就再也看不到家鄉的一切了，元二多么舍不得眼前的一切啊！（生讀1、2行）
B、元二出了陽(yáng)關(guān)到了安西，就再也看不到家鄉的親人了，安西有的只是黃沙漫天，飛沙走石，有的只是連年征戰，烽火硝煙，一片戰亂！（生讀1、2行）
C、同學(xué)們，此時(shí)再多的話(huà)也只是徒增傷感，再多的語(yǔ)言也顯得蒼白無(wú)力，就讓這所有的不舍都融進(jìn)這一杯又一杯的酒中吧！（生讀3、4行）
D、情到深處無(wú)需多言，就讓所有的思念，所有的祝福都融進(jìn)這一杯又一杯的酒中吧！（生讀3、4行）
（設計意圖：通過(guò)情境的創(chuàng )設，角色體驗，拓展想象空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的情感世界；通過(guò)感情誦讀，并對比其他送別詩(shī)的名句，讓學(xué)生深入體會(huì )作者的情感，感悟作者所要表達的思想感情。）
三、生成
1、播放歌曲：《重陽(yáng)三疊》
元二已經(jīng)孤身上路了，王維卻還在那兒，飽含深情地讀啊，當讀不足以表達內心之情的時(shí)候，他就輕輕唱起來(lái)。因而就有了現在廣為傳唱的《重陽(yáng)三疊》（播放）請同學(xué)們認真聽(tīng)，用心去感受那份情。
2、課件出示更多的送別詩(shī)：
古詩(shī)中還有許多是寫(xiě)送別的，請看《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《贈汪倫》
（設計意圖：語(yǔ)文課程標準指出：教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過(guò)程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng )造性思維的實(shí)際操作行為。設計本環(huán)節，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )中國傳統文化經(jīng)典的魅力。）
四、板書(shū)設計：
送元二使安西
唐 王維
雨
柳 情
酒
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