葉小秋
【教材簡(jiǎn)析】
《魚(yú)游到了紙上》是人教版義務(wù)教育四年級下冊第七單元的一篇寫(xiě)人的文章。本文是按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。作者對對人物的描寫(xiě)細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神；年輕人的話(huà)--“魚(yú)先游到了我的心里”語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。是課文理解的難點(diǎn)。全文可分為兩大主要版塊，一觀(guān)魚(yú)--“魚(yú)游到心里”（3-4自然段）；二畫(huà)魚(yú) --“魚(yú)游到紙上”（5-9自然段）。兩個(gè)版塊有著(zhù)必然的因果關(guān)系，理解了原因--魚(yú)為什么能游到年輕人的心里，也就自然明白了魚(yú)為什么游到了紙上。課文對年輕人的細心、專(zhuān)注地看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神，描寫(xiě)細致入微，是一篇抓住重點(diǎn)詞句理解，進(jìn)行朗讀訓練的好材料。
本文教學(xué)的重點(diǎn)一是讓學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到的感染，培養堅持不懈的品質(zhì)；二是學(xué)習作者對人物的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
【設計理念】
語(yǔ)文教學(xué)要走個(gè)來(lái)回，不但知道寫(xiě)什么，還要知道怎么寫(xiě)。本節課讓學(xué)生找到青年言行的句子品讀、感悟，再通過(guò)適當的語(yǔ)言文字訓練，使一個(gè)勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的聾啞青年躍然紙上。同時(shí)，在這種品讀、感悟之中也了解了作者是怎樣寫(xiě)的。然后再讓學(xué)生讀文找出相關(guān)的句子體會(huì )作者是怎樣進(jìn)行觀(guān)察的。就這樣，學(xué)生學(xué)完課文后，不但能知其然，還能知其所以然。
【學(xué)情分析】：
本冊在閱讀教學(xué)上有兩個(gè)重點(diǎn)：一是教會(huì )學(xué)生“抓住課文主要內容”的閱讀方法；二是要抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開(kāi)聯(lián)想與想象，從而體會(huì )課文要表達的思想感情。根據學(xué)生已學(xué)會(huì )的想象法，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思的方法，以及課文“魚(yú)游到心里再游到紙上”的這個(gè)特殊的內容決定，我打算緊抓重點(diǎn)句，扣重點(diǎn)詞，展開(kāi)想象理解“魚(yú)是如何游到紙上的？”引出魚(yú)如何游到年輕人心里的探究，從而感受年輕人做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
【教學(xué)目標】
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )年輕人做事的勤奮與專(zhuān)注，受到啟發(fā)。
2、理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
【教學(xué)準備】學(xué)生預習課文，老師準備多媒體課件、劃出描寫(xiě)聾啞青年外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，準備練習紙。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入，讀題質(zhì)疑。
1、欣賞魚(yú)圖（出示課件）
●老師聽(tīng)說(shuō)西湖有很多地方可以觀(guān)魚(yú)。而花港可是最有名的觀(guān)魚(yú)點(diǎn)，我們一起欣賞一下吧。
2、揭題板題
●這些活潑可愛(ài)的魚(yú)，平時(shí)都生活在-----水里。是的，魚(yú)兒的生活離不開(kāi)水。但今天我們要學(xué)的27課卻很特別，魚(yú)不是游到水里，而是游到了紙上。
板書(shū)：魚(yú)游到了紙上 齊讀課題
3、讀題質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你的腦海里冒出了什么問(wèn)題呢？
預設：老師把孩子的問(wèn)題進(jìn)行梳理，在關(guān)鍵詞上打上 “？”
① 為什么說(shuō)金魚(yú)游到了紙上？
② 魚(yú)怎么樣游到紙上的？
③ 這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？
④ 是誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上？
……
（在解決問(wèn)題3、4時(shí)，引出“聾啞青年”。）
4、隨機學(xué)習“聾啞”
（1）初識人物，帶學(xué)第3自然段。（出示課件聾啞、句子）誰(shuí)來(lái)介紹一下？
（2）這句話(huà)對聾啞青年進(jìn)行了什么描寫(xiě)？或寫(xiě)出來(lái)了青年的？（外貌描寫(xiě)）
（3）小結：外貌描寫(xiě)是我們寫(xiě)人時(shí)常用的一種方法，我們要好好讀一讀，學(xué)一學(xué)。副板書(shū)：外貌
【設計意圖：興趣是創(chuàng )造一個(gè)快樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。學(xué)生對學(xué)習有了興趣，學(xué)習就不再是一種負擔，而是樂(lè )此不疲的奧秘。同時(shí)，“學(xué)起于思，思源于疑”。讓學(xué)生立足課題提問(wèn)，引起學(xué)生閱讀期待和探究文本的興趣。】
二、再讀課文，把握整體。
1、再讀課文，要求：
導:那課文（示課件）講了聾啞青年哪幾件事呢？我們再去讀讀課文，要求
把課文讀正確，讀通順的基礎上，思考這個(gè)問(wèn)題。板書(shū)：聾啞青年
2、交流：課文講了聾啞青年哪幾件事呢？板書(shū)：觀(guān)魚(yú) 畫(huà)魚(yú)
3、 出示詞語(yǔ)，朗讀積累
① 花港、茶壺、魚(yú)缸、繡花、罷了、廠(chǎng)徽
●標紅的生字中你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)？老師挑“徽”字要大家一起寫(xiě)一寫(xiě)）
②泉白如玉 清澈見(jiàn)底 賞心悅目
●讀完這組詞，你仿佛看到了怎樣美好的事物-----泉白如玉的玉泉，清澈見(jiàn)底的池水，真是令人“賞心悅目”。看到美好的景物而心情舒暢愉快就叫做賞心悅目。
●我們再來(lái)帶著(zhù)這種美好的感覺(jué)讀讀，把它們積累下來(lái)。
③一絲不茍 工筆細描 揮筆速寫(xiě) 融為一體
過(guò)渡：這組詞語(yǔ)也很有什么特點(diǎn)，都是描寫(xiě)誰(shuí)干什么？聾啞青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的情景
【設計意圖：本課文的寫(xiě)作思路不是十分清晰，考慮到讓四年級的學(xué)生整體把握有一定的難度。就從問(wèn)題中解決“主角是誰(shuí)？”再讀思考“講了他的一幾件事？”采用分步提示的方式來(lái)降低難度，讓學(xué)生能“跳一跳，摘到桃子”；另外，在學(xué)詞時(shí)分組學(xué)習，目標明確，學(xué)有重點(diǎn)，一點(diǎn)帶面。】
三、研讀 “畫(huà)魚(yú)”，感悟專(zhuān)注。
1、再細讀課文，注意聽(tīng)，劃出描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的句子。
2、反饋交流，預設出示：
那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
3、自由地讀一讀。
●這段一共只有2句，其中，把青年畫(huà)魚(yú)的過(guò)程寫(xiě)具體的是哪句？
4、聚焦第2句話(huà)，圈出分號，了解“分號”的作用。
●那我們再讀讀第2句話(huà)，有沒(méi)有發(fā)現有一個(gè)平時(shí)不太常見(jiàn)的標點(diǎn)?分號。
●分號往往用在幾個(gè)并列的句子之間，這些句子既表達相同的內容，但又有很大的不同。不信看這句話(huà)，這分句的前后兩部分，同樣是在講青年畫(huà)魚(yú)，但他在畫(huà)法上又有很大的不同，誰(shuí)知道，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你的意見(jiàn)。
5、理解“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”板書(shū)：工筆細描 揮筆速寫(xiě)
A、出示課件引導先從字面理解“工筆細描”和“揮筆速寫(xiě)”
●誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么叫“工筆細描”，怎樣是“揮筆速寫(xiě)”？
●老師聽(tīng)懂了，“工筆細描”，關(guān)鍵在于“細”上，那“揮筆速寫(xiě)”重點(diǎn)在什么？（突出一個(gè)“速”）
小結：老師查過(guò)資料，知道了“工筆和速寫(xiě)是中國畫(huà)的兩種不同畫(huà)法，工筆講究一筆一畫(huà)慢慢描，用筆工整細致；揮筆速寫(xiě)正好相反，下筆速度很快，簡(jiǎn)單幾筆就把主要的特征迅速畫(huà)下來(lái)。
B、引導看圖理解：
●這里有兩幅圖，你們覺(jué)得哪一幅需要工筆細描，哪一幅是揮筆速寫(xiě)？
●演示：是的，大家注意看，金魚(yú)身上的鱗片需要大家工筆細描。
來(lái)，咱們也當一回畫(huà)家，以手代筆，想象你手上拿著(zhù)的是一支細細的毛筆，我們來(lái)把金魚(yú)身上的鱗片工筆細描一下，你看，這細細的線(xiàn)條需要大家慢慢地畫(huà)，細細地畫(huà)，要像姑娘繡花那樣細致。
我來(lái)采訪(fǎng)一下這位小畫(huà)家，說(shuō)說(shuō)你剛才是怎樣畫(huà)的？
讀詞理解：-----現在我們把這種感覺(jué)讀出來(lái)，工筆細描，輕、細、慢 ；
再看這兩條金魚(yú)的尾巴，就需要我們揮筆速寫(xiě)。現在你手里拿著(zhù)的是粗大的毛筆，蘸滿(mǎn)了顏料，我們一塊來(lái)速寫(xiě)一下。準備好，來(lái)，很快地畫(huà)出來(lái)…很快地畫(huà)出來(lái)，
讀詞理解：-----現在我們把這種感覺(jué)讀出來(lái)，快速讀---揮筆速寫(xiě)，
C、引導聯(lián)系句子理解：
●像我們剛才這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的，慢慢地把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，即使是一個(gè)細小的鱗片都是精雕細琢的，不能有一絲馬虎。像姑娘繡花那樣細致，咱們就稱(chēng)為他“工筆細描”，
而揮筆速寫(xiě)，抓住的是魚(yú)的轉瞬即逝的動(dòng)作，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，所以要畫(huà)得快，但要畫(huà)得活靈活現。
6、指導朗讀。帶著(zhù)我們的理解，再回到句子好好讀讀。
●師生合作讀：
師--他有時(shí)…有時(shí)又…；他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又…
●男女生合作讀：（指名再帶齊讀）
1）師：聽(tīng)出來(lái)吧，這青年畫(huà)的時(shí)候，有細有粗，有輕有重，有慢有快，有淡有濃---這就是它們的不同，來(lái)我請兩個(gè)同學(xué)合作讀，女同學(xué)心思細膩點(diǎn)，就讀工筆細描，男同學(xué)瀟灑點(diǎn)，來(lái)讀揮筆速寫(xiě)。
2）真好，來(lái)，女同學(xué)跟著(zhù)她來(lái)一起細描，男同學(xué)跟著(zhù)一起速寫(xiě)一下。
3）來(lái)，這邊同學(xué)試著(zhù)細描，這邊同學(xué)跟著(zhù)速寫(xiě)，讀。
4）能試著(zhù)背一背嗎？試背、指名、齊背（機動(dòng)）
【設計意圖：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因為只有學(xué)生真正了解了蘊涵在語(yǔ)言文字中的情感，才能讀出情感。根據“工筆細描”“揮筆速寫(xiě)”的詞意，引領(lǐng)學(xué)生正確理解文本，從而深入地體會(huì )年輕人畫(huà)技的高超。】
7、體會(huì )青年的專(zhuān)心。（抓“靜靜地”、“融為一體”）
引說(shuō)：青年就這樣時(shí)而細，時(shí)而粗，時(shí)而快，時(shí)而慢，時(shí)而輕，時(shí)而重，靜靜地畫(huà)著(zhù)，一直這樣靜靜地畫(huà)著(zhù)，他似乎忘記了時(shí)間，忘記了自己，正如課文中寫(xiě)的出示課件他好像--和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
8、贊嘆點(diǎn)題
●引說(shuō)：整整一天，這位青年一直就這樣靜靜地畫(huà)魚(yú)，一條條活靈活現、栩栩如生的魚(yú)游到了他的紙上。怪不得，有個(gè)小女孩不由自主地叫起來(lái)：“喲,金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”（讀）
●是的，同學(xué)們，女孩在說(shuō)這句話(huà)的同時(shí)，還會(huì )有怎樣的反應？
1）預設：不可思議的表情，驚訝--是的驚訝時(shí)睜大眼睛、張大嘴巴
2）讀--我們帶著(zhù)這種神態(tài)和感受一起來(lái)讀讀。女孩看青年畫(huà)畫(huà)，越看越驚訝，越看越佩服，最后，情不自禁地叫起來(lái)，讀-----
【設計意圖：在本課教學(xué)中，體會(huì )年輕人的專(zhuān)注是重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)。而要領(lǐng)悟到如何專(zhuān)注，讀懂重點(diǎn)詞句是關(guān)鍵。通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì )的方法，引導學(xué)生想象體會(huì )自主學(xué)習，才能品讀得仔細，體會(huì )得到位。】
四、練筆升華，設疑延引。
1、是啊，女孩這一叫，把其他看魚(yú)的人都吸引過(guò)來(lái)啊。
2、你瞧，讀，
（示--圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)……）
3、作業(yè)練筆：想一想，如果你也在圍觀(guān)的人群中，會(huì )看到觀(guān)眾怎樣的反應呢？你會(huì )聽(tīng)到他們怎樣的議論和贊嘆呢？來(lái)拿出作業(yè)紙，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。有沒(méi)有注意到“分號”標點(diǎn)？剛才我們研究了這個(gè)標點(diǎn)，現在試著(zhù)來(lái)用一用這個(gè)標點(diǎn)。請同學(xué)們聽(tīng)清楚老師的要求：三個(gè)人物你選一個(gè)人物寫(xiě)一寫(xiě)。如果能寫(xiě)出人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，你可以得★ ★ ★ 級的最高評價(jià)。
師巡視中提醒孩子看圖聯(lián)系生活，展開(kāi)合理的想象，寫(xiě)下來(lái)。
副板書(shū)：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言
4、交流反饋：
請大家仔細聽(tīng)一聽(tīng)，你們要聽(tīng)仔細他是怎樣寫(xiě)的，還要注意體會(huì )，我們用分號把三位同學(xué)寫(xiě)的話(huà)連起來(lái)所產(chǎn)生的效果。注意，老師讀第一句話(huà)，老人、青年、小孩接下去……
寫(xiě)得好，讀得也好。大家發(fā)現沒(méi)有，我們把三句話(huà)用分號連起來(lái)，然后用第一句串起來(lái)，就成了一段精彩的文字了。這就是分號的作用。另外兩個(gè)人物，請課后完成。你自己通過(guò)努力，也把它組成一段精彩的文字。
5、設疑延引：
1）聽(tīng)了剛才大家的議論和贊嘆，我們知道了這個(gè)青年畫(huà)的魚(yú)實(shí)在太好了，畫(huà)得太逼真了，就像真的魚(yú)在紙上游動(dòng)。難怪，一個(gè)女孩說(shuō)--回讀課題。
2）為什么會(huì )畫(huà)得這么好啊？課文最后，青年他寫(xiě)了一句話(huà)，他說(shuō)：先游到我心里。那魚(yú)怎樣又游到他的心里呢？“魚(yú)游到了紙上”和“游到了心里”又有什么關(guān)系呢？下節課再繼續學(xué)習。
【設計意圖：回到課始的疑問(wèn)，前后呼應使課堂結構完整、一體化，同時(shí)也自然而然地引出文章的難點(diǎn)的突破，再讀課題，使學(xué)生很有一種成就感。但是，筆者在結尾處還提到學(xué)生將三讀課題，由初讀時(shí)的驚訝讀到這堂課的肯定與默認，再到三讀課題時(shí)的驚嘆與敬佩。】
五、作業(yè)設計，思考延讀。
1、試著(zhù)練習紙的其他兩個(gè)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。
2、再讀課文，思考：魚(yú)怎樣又游到青年的心里？“魚(yú)游到了紙上”和“游到了心里”又有什么關(guān)系呢？
【板書(shū)設計】： 魚(yú)游到了紙上？！ 寫(xiě)人
外貌
觀(guān)魚(yú) 神態(tài)
聾啞青年 工筆細描 動(dòng)作
畫(huà)魚(yú) 語(yǔ)言
揮筆速寫(xiě) ……
課件：魚(yú)游到了心里
附：作業(yè)紙設計
想一想，如果你也在圍觀(guān)的人群中，會(huì )看到觀(guān)眾怎樣的反應呢？選擇其中的一個(gè)人物寫(xiě)下來(lái)。如果能寫(xiě)出人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，可得★ ★ ★
圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)。
人教新課標版小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊的27課《魚(yú)游到了紙上》一文，通過(guò)對聾啞青年觀(guān)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)表現的細致描寫(xiě)，贊美了其勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)。作者觀(guān)察細微、構思巧妙成文，寫(xiě)得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛(ài)閱讀的一篇課文。下面是我對《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)反思。
在備課《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，我曾先后設計了3條線(xiàn)：第一次主線(xiàn)：抓課文的 7處帶“游”字的句子為主線(xiàn)；第二次主線(xiàn)：抓青年的特別為主線(xiàn)；第三次主線(xiàn)：抓課題“魚(yú)游到了紙上” 為主線(xiàn)，反反復復思考，借鑒中，最后我把教學(xué)的核心目標鎖定于“感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界”，精心找準了進(jìn)入文本的發(fā)竅處：引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習青年看魚(yú)專(zhuān)心致志、堅持不懈的句子，青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生的句子。感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界為主線(xiàn)，理解魚(yú)游到了紙上，必須先游到心里。
基于學(xué)情的考慮，孩子的閱讀基礎較薄，字詞教學(xué)也必須抓落實(shí)，所以，又精心設計了詞語(yǔ)教學(xué)板塊和重點(diǎn)研讀“青年畫(huà)魚(yú)”板塊，解決“魚(yú)游到紙上”的問(wèn)題，提煉第二課時(shí)的研讀主題“魚(yú)怎樣游到心里？”
◎教學(xué)設想：
整堂課我主要是按照以下的思路展開(kāi)教學(xué)的：
一、激趣導入，讀題質(zhì)疑。
雖說(shuō)，我也一貫贊同快速導題，可有時(shí)一段精選的激趣也很必要。因此，我從課文的第一段的句子“西湖有很多地方可以觀(guān)魚(yú)。我喜歡花港……”中提煉導語(yǔ)：老師聽(tīng)說(shuō)西湖有很多地方可以觀(guān)魚(yú)。而花港可是最有名的觀(guān)魚(yú)點(diǎn)，我們一起欣賞一下吧。自然引出精美的金魚(yú)圖片，配以舒緩的音樂(lè )讓學(xué)生欣賞。就這樣在寬松愉快的情景中開(kāi)始教與學(xué)。
夸美紐斯認為：興趣是創(chuàng )造一個(gè)快樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。學(xué)生對學(xué)習有了興趣，學(xué)習就不再是一種負擔，而是樂(lè )此不疲的奧秘。而多媒體就能在直觀(guān)，形象，生動(dòng)的畫(huà)面和輕松的音樂(lè )所造成的氛圍中激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。“在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì )到課堂提問(wèn)又是喚起學(xué)生學(xué)習興趣的一條有效途徑。于是，我又根據課題設計富有吸引力的問(wèn)題：“這些活潑可愛(ài)的魚(yú)，平時(shí)都生活在-----水里。是的，魚(yú)兒的生活離不開(kāi)水。但今天我們要學(xué)的27課卻很特別，魚(yú)不是游到水里，而是游到了紙上。”啟發(fā)學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問(wèn)？學(xué)生會(huì )紛紛提出：魚(yú)應該在水里游，怎么會(huì )游到紙上？是誰(shuí)使魚(yú)游到紙上來(lái)的？他是怎樣使魚(yú)游到紙上來(lái)的？通過(guò)對課題的質(zhì)疑，又大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、再讀課文，把握整體。
1、我首先讓學(xué)生自讀一遍課文，在學(xué)生自讀的基礎上，說(shuō)說(shuō)課文主要講了聾啞青年哪幾件事？然后讓學(xué)生展示學(xué)習字詞。
2、在字詞教學(xué)，我分三組進(jìn)行。
第一組：花港、茶壺、魚(yú)缸、繡花、罷了、廠(chǎng)徽，重點(diǎn)讀準音的基礎上，重點(diǎn)指導難寫(xiě)字，如“徽”字的書(shū)寫(xiě)落實(shí)。
第二組：泉白如玉、清澈見(jiàn)底、賞心悅目。聯(lián)系具體事物，了解詞語(yǔ)意思：“讀完這組詞，你仿佛看到了怎樣美好的事物--泉白如玉的玉泉，清澈見(jiàn)底的池水，真是令人“賞心悅目”。看到美好的景物而心情舒暢愉快就叫做賞心悅。
第三組：一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫(xiě)、融為一體--以這組詞引出聾啞青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的情景
三、細讀課文，進(jìn)一步理解課文的內容，品味語(yǔ)句，體會(huì )人物品質(zhì)。這一環(huán)節，我讓學(xué)生在課本上畫(huà)出描寫(xiě)青年人畫(huà)魚(yú)的語(yǔ)句，在讀議中，通過(guò)對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專(zhuān)注、執著(zhù)追求、做事一絲不茍的品質(zhì)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己應該如何去做。
四、美讀課文，表達情感，積累運用語(yǔ)言。在這一環(huán)節中，我重點(diǎn)指導學(xué)生有感情地朗讀課文第7段。采用指名讀、師生合作讀、分角色讀、齊讀，最后讀背等多種形式，通過(guò)朗讀，不但培養積累習慣，而且加深了學(xué)生對青年人美好品質(zhì)的認識。
五、練筆寫(xiě)話(huà)，既拓寬了孩子的思維，又滲透了寫(xiě)人作文時(shí)的一些方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。
教師自評及反思
◎教學(xué)收獲：
反思自己教學(xué)歷程，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中能把握文章重點(diǎn)，體現語(yǔ)言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
1、在師生、生生互動(dòng)中，引導學(xué)生對課文中看似無(wú)疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區”，引導他們進(jìn)入思維的高一級階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。
2、加強了讀的訓練。
為了落實(shí)《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)目標，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚(yú)的專(zhuān)心致志、堅持不懈，畫(huà)魚(yú)得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫(huà)魚(yú)這一個(gè)內容時(shí)，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進(jìn)行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專(zhuān)注、執著(zhù)追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復引導學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
3、滲透了寫(xiě)作方法。
結合課后題，讀中介紹聾啞青年的外貌特征，感受寫(xiě)人時(shí)常用“外貌描寫(xiě)”方法；同時(shí)，在練筆設計中，學(xué)習課文字里行間的語(yǔ)言、神態(tài)，動(dòng)作等描寫(xiě)方法，如“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”一個(gè)女孩驚訝地叫起來(lái)。讓學(xué)生圍繞圍觀(guān)的人想一想，如果你也在圍觀(guān)的人群中，會(huì )看到觀(guān)眾怎樣的反應呢？你會(huì )聽(tīng)到他們怎樣的議論和贊嘆呢？選擇其中的一個(gè)人物寫(xiě)下來(lái)。如果能寫(xiě)出人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，可得★ ★ ★
◎反思不足：
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標已完成，但心里也有不少遺憾：
1、本堂課我自己認為備得較充分，但缺乏磨課實(shí)踐的過(guò)程，理論與實(shí)踐操作之間存在相當差距。
2、課堂上總是覺(jué)得自己關(guān)注教案多了，關(guān)注學(xué)生少了，學(xué)生主體地位還不明顯。
3、課堂對學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言欠缺，讀中感悟落實(shí)不到位。
4、自身對教材的把握能力不足，每次備課時(shí)在教學(xué)內容上總遇“難以取舍”之困惑。
每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考，明確自己努力的方向。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們每個(gè)人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因為“未經(jīng)省察的人生是沒(méi)有意義的人生”。只有敢于挑戰自身的弱點(diǎn)，并采取積極的態(tài)度及時(shí)糾正，才能不斷提高自身生命的質(zhì)量。作為一名教師，我們不可能不上公開(kāi)課，每一次上公開(kāi)課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂(lè )的成長(cháng)，而每一點(diǎn)的成長(cháng)都讓你有一種脫胎換骨的感覺(jué)。
[魚(yú)游到了紙上 教學(xué)教案設計及反思(人教新課標四年級下冊)]相關(guān)文章：
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