林曉茜
我們的語(yǔ)文課時(shí)常會(huì )走入一個(gè)尷尬的境地：課堂上老師聲嘶力竭，學(xué)生興趣索然；課堂熱鬧非凡，一到動(dòng)筆寫(xiě)作就江郎才盡。語(yǔ)文課應該是怎樣的，應該給孩子留下什么？這次來(lái)參加研究班的聽(tīng)課活動(dòng)，就是本著(zhù)這樣的問(wèn)題來(lái)的，試圖能從中受到啟發(fā)。
低段《我們成功了》：凸顯“字義”，語(yǔ)文要指向學(xué)生的基礎
識字記詞是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。在《我們成功了》的閱讀課上，我們看到鮑丹丹老師引導孩子在閱讀中識字，在識字中推進(jìn)閱讀，識字教學(xué)仍然是本堂課的重點(diǎn)。在識字教學(xué)中，鮑老師根據生字的特點(diǎn)，把握生字的“個(gè)性”，采用多種方法恰當地進(jìn)行教學(xué)。我們來(lái)回顧一下課堂，本節課中有：利用形聲字的特點(diǎn)來(lái)識記“ 鑼”“擁”“ 抱”等字，聯(lián)系字理識記“淚”，借助圖片學(xué)習“奧林匹克旗幟”等，做動(dòng)作理解“擁抱”“擊掌”等，這樣立足生字的構字特點(diǎn)，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，顯得恰當有效。
對于識字教學(xué)，《浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建議》指出：要堅持音形義結合的原則，以字義為核心，幫助學(xué)生識記字音和字形。其實(shí)，我們知道生字難鞏固，漢字中同音字容易混淆的主要原因就是字義沒(méi)解決。鮑老師采用多種方法來(lái)教學(xué)“生字”，就是以字義為核心，不管哪種方法的選擇，都以“字義”為教學(xué)重點(diǎn)，，達到了識記的好效果。扎扎實(shí)實(shí)地教語(yǔ)文，這是本堂課給我的最大啟發(fā)。
高段《小橋流水人家》：不再為閱讀而閱讀，指向語(yǔ)言的表達
張百修老師以一篇充滿(mǎn)詩(shī)意的散文《小橋流水人家》，為我們展現了一幅美麗的江南水鄉畫(huà)。讓學(xué)生品茗一幅美麗的江南水鄉風(fēng)光圖。但張老師并不至此止步。在閱讀感悟過(guò)程中，張老師總是不忘對表達方法的滲透。張老師先讓學(xué)生找出課文中好幾處直接描寫(xiě)作者愛(ài)自己家鄉的句子，在此基礎上提煉得出直接抒情的表達方法。再對原文進(jìn)行拓展，進(jìn)而提煉出相對于直接抒情的“借景抒情”。把課文用作為 “用件”，直擊高段學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。
啟發(fā)：扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，體現語(yǔ)文教學(xué)本色
以上兩堂截然不同的低段與高段語(yǔ)文課，讓我對我們目前所思考的語(yǔ)文教學(xué)肯定了方向。我們一直在尋求的就是語(yǔ)文就是語(yǔ)文。以語(yǔ)言文字教學(xué)為核心內容。正如吳忠豪教授所言：“語(yǔ)文課的根本目的還是掌握語(yǔ)言點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高其表達能力。”語(yǔ)文的課堂就是理解與運用祖國的語(yǔ)言文字，語(yǔ)文的課堂就是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，語(yǔ)文的課堂就是指向孩子的語(yǔ)文素養的提高。
任何一篇文章，在進(jìn)入教材之后，就不僅僅只是一篇文章，而是給學(xué)生提供語(yǔ)文學(xué)習能力，提升語(yǔ)文素養的材料。當課文只作為一個(gè)“用件”存在的時(shí)候，中高段的語(yǔ)文教學(xué)在重語(yǔ)言表達方面，我們是否改重現審視“一課一得”呢？如何將這些“一課一得”能在課堂上進(jìn)行運用實(shí)踐進(jìn)而鞏固？縱觀(guān)本次的幾堂課，很難看到此種做法。這應該需要我們對課文進(jìn)一步地細致解讀，去捕捉課文特有的“語(yǔ)言點(diǎn)”，進(jìn)一步探索課文語(yǔ)言表達的個(gè)性“奧秘”！
“緊扣課文特點(diǎn)，用一雙慧眼去發(fā)現課文所獨有的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，然后不再重文本閱讀分析理解，獨具匠心地進(jìn)行課文多獨有的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生習得方法，提升素養。”這就是我期待中的語(yǔ)文課堂。我向往著(zhù)，并朝它努力著(zhù)。
[細讀文本，凸顯語(yǔ)用--第三次研究班學(xué)習體會(huì )(人教新課標二年級下冊)]相關(guān)文章：
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